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自发游戏是儿童在自己能把控的时间、空间内，在一定的材料或情境刺激下，在教师预设活动功能以外，自己确定游戏伙伴，根据自己的兴趣和游戏需要自己选择和运用游戏材料，拓展材料功能，确定游戏主题和游戏方式的游戏活动。游戏完全由幼儿自主发起、自行创造、自己结构和自由推进。由于自发游戏具有很大的不确定性，所以儿童也表现出随意创新、更换主题，游戏所呈现的目的性、深入性较差的特点。如何分析幼儿行为背后的真需求，并尝试依据幼儿的需求，从多个角度提供适宜的支持，促进幼儿学习品质发展就显得尤为重要。
一、细品案例，归类分析，发现幼儿真需求
收集了大量的自发游戏案例后，我们尝试通过析幼儿行为背后的真需求，归类分析，进行深入解析。最终我们将幼儿的需求归纳为三类：心理需求、探索需求、再现表达需求。
（一）自发游戏反映幼儿心理需求：渴求什么、发泄什么
自发游戏中幼儿的状态非常放松，通过自发游戏，教师可以窥探出孩子内心深处的需求。
幼儿园里都会开展小医院的角色游戏，通过扮演医生、护士、病人，让孩子体验不同的角色，培养孩子关心他人，提高孩子的社会交往能力。细心的老师会发现，当孩子自由玩医院的游戏时，他们最爱做的就是给布娃娃打针。这是为什么呢？在孩子弱小的心灵中，打针是一件多么可怕的事情。他们通过给布娃娃打针发泄着自己对打针这件事的畏惧心理。
在中班《橘子皮的联想》的案例中希泽小朋友在加餐时间用撕碎的桔子皮摆出了小鱼、小鱼的家、家里好多的玩具，以及在家里等待爸爸妈妈回家小鱼。最初在分析这个案例时，我们认为这个故事反映出的是这个孩子的想象力与创造力。但通过与教师的进一步交流，我们发现真相不仅如此，原来这位小朋友平时都是爷爷接送，爸爸妈妈工作很忙 ，平时也很少陪伴孩子。这个故事更重要的是反映出这位小朋友渴求爸爸妈妈对他的陪伴和精神上的关爱。
（二）自发游戏反映幼儿探索、发现、尝试、试误的需求
自发游戏中幼兒没有任何压力，他们大胆的通过各种方式，积极主动的探寻着自己想知道的事物。
在小班案例《小小建筑区里的大发现》中，孩子并没有按照老师创设环境的意图给不同形态的动物搭建不同的房子，而是把积木扔来扔去、把两块积木对着敲击、甚至把积木踩在脚底下走来走去。他们是在用自己的方式探索着积木的轻重、积木的质感、声音，感受着找平衡带给自己的成功与快乐。
在《椅子变楼梯》的案例中，琪琪小朋友没有按照既定的玩法把椅子垒高，像小朋友一样去挑战，而是把椅子的腿全部拆掉，反复试误，最后重新组装成了一个彩虹楼梯。她在不断地试误过程中了解了楼梯的结构规律。
（三）自发游戏反映幼儿再现、表达的需求
1.再现、表达自己的生活经验
艺术源于生活，高于生活。在自发游戏中，幼儿最乐于表现的也是自己的生活经验。他们愿意将自己的所见所闻用游戏的形式再现出来。
有的孩子去云南看到了吊脚楼，于是建筑区里生发了“吊脚楼”的建构游戏。在亲眼目睹了妈妈在双十一的疯狂采购后，小餐厅里也生发出双十一特卖的活动。在经历了消防演习后，小班建筑区里出现了报警电话、消防通道、安全出口。
2.再现、表达自己的创意
幼儿乐于再现自己的生活经验，并在此基础上生成自己的创意表达。因此幼儿游戏的深入性也由此产生了。
在中班自发拼插游戏案例《风车故事》中，孩子们从初期无目的拼插，到有目的的拼插风车，到用不同材料探索拼插风车，到最后拼插出石磨转动式风车、发电风车等新形态、新功能的风车。孩子的思考越来越深入，表达也越来越丰富、深入，充满了孩子的个性化创意。
在大班《星球战》游戏中，孩子们由拼插武器，衍生出展示武器、招募队员、组建团队、面对挑战转移阵地等更加广阔的社团游戏。游戏中孩子们的认知得到了进一步的创意和升华。
3.再现、表达自己理解的、喜爱的、创造的文学作品
在中班案例《西游记》和大班案例《白雪公主》，选材都是大家喜闻乐见、耳熟能详文学作品，但在表演中孩子们按照自己的意愿进行了许多情节上的创编，道具的使用等也充满了创意。
二、对症原因，适宜支持，促幼儿全面发展
（一）满足心理需求
针对幼儿形形色色的心理需求，最好的支持就是默默鼓励幼儿的游戏，让他们将内心的恐惧、思念等情绪宣泄、表达出来。再通过家园沟通的方式，让更多的家人理解他们、支持他们，同时多角度满足孩子的心理需求。在此过程中发展幼儿主动性。比如在小医院的游戏中，孩子们都不想当病人，都想当医生，都想给病人打针。我们可以开个宠物医院，给宠物治病、打针。
（二）支持探索行为
在幼儿探索、发现、尝试、试误时，我们顺应幼儿需求，给与幼儿充分的时间和足够的空间，支持幼儿尝试、试误。同时教师还要注意引导幼儿深入探索及反思，并适时给与方法策略支持，引导在深度和广度上拓展。在幼儿有了探索结果时，引导幼儿梳理提升，鼓励幼儿与大家分享。在此过程中发展幼儿语言表达、好奇心与兴趣、主动性、坚持与专注、反思与解释等能力。
在《小小建筑区里的大发现》案例中，教师用欣赏的目光看待积木区的杂乱，深入分析幼儿自发游戏中珍贵的自主探索行为，幼儿充分游戏后，鼓励幼儿表达自己的探索发现，提升幼儿反思能力。还顺应幼儿游戏需求，在户外开展多种形式的平衡活动，锻炼幼儿协调性及平衡能力。
（三）顺应和拓展游戏
在幼儿再现、表达自己的生活经验以及自己理解的、喜爱的、创造的文学作品时，顺应幼儿需求，给时间、空间，引导幼儿拓展相关内容、不断丰富、深入游戏;同时激发幼儿创意，适时的聚焦问题，看是否能够引发有计划、有目的共同深入开展游戏。在此过程中发展幼儿主动、坚持与专注等能力。
通过对幼儿自发游戏背后真需求的探索研究，并尝试顺应支持幼儿，不断拓展游戏，幼儿的情绪愉悦，师生关系更加和谐，幼儿的学习探索更加深入，幼儿的主动性、计划性、专注性等学习品质得到了更好的发展。
中国人民解放军北京军区空军育翔幼儿园 白雪竹
一、细品案例，归类分析，发现幼儿真需求
收集了大量的自发游戏案例后，我们尝试通过析幼儿行为背后的真需求，归类分析，进行深入解析。最终我们将幼儿的需求归纳为三类：心理需求、探索需求、再现表达需求。
（一）自发游戏反映幼儿心理需求：渴求什么、发泄什么
自发游戏中幼儿的状态非常放松，通过自发游戏，教师可以窥探出孩子内心深处的需求。
幼儿园里都会开展小医院的角色游戏，通过扮演医生、护士、病人，让孩子体验不同的角色，培养孩子关心他人，提高孩子的社会交往能力。细心的老师会发现，当孩子自由玩医院的游戏时，他们最爱做的就是给布娃娃打针。这是为什么呢？在孩子弱小的心灵中，打针是一件多么可怕的事情。他们通过给布娃娃打针发泄着自己对打针这件事的畏惧心理。
在中班《橘子皮的联想》的案例中希泽小朋友在加餐时间用撕碎的桔子皮摆出了小鱼、小鱼的家、家里好多的玩具，以及在家里等待爸爸妈妈回家小鱼。最初在分析这个案例时，我们认为这个故事反映出的是这个孩子的想象力与创造力。但通过与教师的进一步交流，我们发现真相不仅如此，原来这位小朋友平时都是爷爷接送，爸爸妈妈工作很忙 ，平时也很少陪伴孩子。这个故事更重要的是反映出这位小朋友渴求爸爸妈妈对他的陪伴和精神上的关爱。
（二）自发游戏反映幼儿探索、发现、尝试、试误的需求
自发游戏中幼兒没有任何压力，他们大胆的通过各种方式，积极主动的探寻着自己想知道的事物。
在小班案例《小小建筑区里的大发现》中，孩子并没有按照老师创设环境的意图给不同形态的动物搭建不同的房子，而是把积木扔来扔去、把两块积木对着敲击、甚至把积木踩在脚底下走来走去。他们是在用自己的方式探索着积木的轻重、积木的质感、声音，感受着找平衡带给自己的成功与快乐。
在《椅子变楼梯》的案例中，琪琪小朋友没有按照既定的玩法把椅子垒高，像小朋友一样去挑战，而是把椅子的腿全部拆掉，反复试误，最后重新组装成了一个彩虹楼梯。她在不断地试误过程中了解了楼梯的结构规律。
（三）自发游戏反映幼儿再现、表达的需求
1.再现、表达自己的生活经验
艺术源于生活，高于生活。在自发游戏中，幼儿最乐于表现的也是自己的生活经验。他们愿意将自己的所见所闻用游戏的形式再现出来。
有的孩子去云南看到了吊脚楼，于是建筑区里生发了“吊脚楼”的建构游戏。在亲眼目睹了妈妈在双十一的疯狂采购后，小餐厅里也生发出双十一特卖的活动。在经历了消防演习后，小班建筑区里出现了报警电话、消防通道、安全出口。
2.再现、表达自己的创意
幼儿乐于再现自己的生活经验，并在此基础上生成自己的创意表达。因此幼儿游戏的深入性也由此产生了。
在中班自发拼插游戏案例《风车故事》中，孩子们从初期无目的拼插，到有目的的拼插风车，到用不同材料探索拼插风车，到最后拼插出石磨转动式风车、发电风车等新形态、新功能的风车。孩子的思考越来越深入，表达也越来越丰富、深入，充满了孩子的个性化创意。
在大班《星球战》游戏中，孩子们由拼插武器，衍生出展示武器、招募队员、组建团队、面对挑战转移阵地等更加广阔的社团游戏。游戏中孩子们的认知得到了进一步的创意和升华。
3.再现、表达自己理解的、喜爱的、创造的文学作品
在中班案例《西游记》和大班案例《白雪公主》，选材都是大家喜闻乐见、耳熟能详文学作品，但在表演中孩子们按照自己的意愿进行了许多情节上的创编，道具的使用等也充满了创意。
二、对症原因，适宜支持，促幼儿全面发展
（一）满足心理需求
针对幼儿形形色色的心理需求，最好的支持就是默默鼓励幼儿的游戏，让他们将内心的恐惧、思念等情绪宣泄、表达出来。再通过家园沟通的方式，让更多的家人理解他们、支持他们，同时多角度满足孩子的心理需求。在此过程中发展幼儿主动性。比如在小医院的游戏中，孩子们都不想当病人，都想当医生，都想给病人打针。我们可以开个宠物医院，给宠物治病、打针。
（二）支持探索行为
在幼儿探索、发现、尝试、试误时，我们顺应幼儿需求，给与幼儿充分的时间和足够的空间，支持幼儿尝试、试误。同时教师还要注意引导幼儿深入探索及反思，并适时给与方法策略支持，引导在深度和广度上拓展。在幼儿有了探索结果时，引导幼儿梳理提升，鼓励幼儿与大家分享。在此过程中发展幼儿语言表达、好奇心与兴趣、主动性、坚持与专注、反思与解释等能力。
在《小小建筑区里的大发现》案例中，教师用欣赏的目光看待积木区的杂乱，深入分析幼儿自发游戏中珍贵的自主探索行为，幼儿充分游戏后，鼓励幼儿表达自己的探索发现，提升幼儿反思能力。还顺应幼儿游戏需求，在户外开展多种形式的平衡活动，锻炼幼儿协调性及平衡能力。
（三）顺应和拓展游戏
在幼儿再现、表达自己的生活经验以及自己理解的、喜爱的、创造的文学作品时，顺应幼儿需求，给时间、空间，引导幼儿拓展相关内容、不断丰富、深入游戏;同时激发幼儿创意，适时的聚焦问题，看是否能够引发有计划、有目的共同深入开展游戏。在此过程中发展幼儿主动、坚持与专注等能力。
通过对幼儿自发游戏背后真需求的探索研究，并尝试顺应支持幼儿，不断拓展游戏，幼儿的情绪愉悦，师生关系更加和谐，幼儿的学习探索更加深入，幼儿的主动性、计划性、专注性等学习品质得到了更好的发展。
中国人民解放军北京军区空军育翔幼儿园 白雪竹