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[摘要]肯定了多媒体信息技术在解剖学教学中的作用和优势，同时又强调了传统教学模式在教学中不可替代的地位，只有两者的有机结合才能构建新的适应学生需要的新型教学模式。
[关键词]人体解剖学；多媒体教学；传统教学
[中图分类号]G434[文献标识码]A[文章编号]1009-9646(2009)07(a)-0000-00
随着网络时代信息化社会的到来，信息技术和互联网的发展，对教育产生了深刻的影响，使教育的观念、内容、方法、结构发生着革命性的变化，教育信息化是现代教育的必然趋势。因此人体解剖学教学活动中应充分的利用多媒体技术，实现信息技术和解剖学课程的有效整合，多媒体教学作为一种新型的教学手段有许多传统教学手段无法比拟的优越性，但它终究只是教学的一种辅助手段，它不应该也不能完全替代传统的教学方式，而应该与传统的教学手段相辅相成、有机结合，构建人体解剖学教学的的新型教学模式。
1 传统的教学模式
在传统的人体解剖学教学中始终离不开一本书、一支笔、一块黑板、大量的挂图、幻灯、解剖标本、模型等教具进行讲解的模式，这种模式延续了一代又一代，因为久远便成为经典，因为经典便有了它自身特有的魅力，而这种模式也锻炼了每个教师教学的基本功。通过手中的一支笔、面前的一块黑板，教师即为学生传道、授业、解惑，又施展了自己的才华，并通过自己的人格魅力影响一届又一届的学生。通过挂图和模型，教师把多姿多彩、神秘复杂的人体奥秘栩栩如生的介绍给了学生，因此发挥挂图、模型的作用，掌握板书、板画的技巧，是教师授课必需的一种本领，也是教师在课堂教学中为达到教学目标而经常使用的一种直观、行之有效的辅助手段。随着信息技术的发展，教学中增添了新的内容和形式，多媒体教学作为一种新型的教学手段有许多传统教学手段无法比拟的优越性，于是便有了传统板书和挂图与电子板书和图片的区别，对它们在解剖学教学中的作用应全面、客观、辨正的认识，而不应绝对化。既不能一味的肯定传统教学的经典作用而视多媒体教学为哗众取宠，也不能过度夸大多媒体教学无法比拟的优越性而全面否定传统板书和挂图在课堂上的作用，尤其是在人体解剖学教学中，更应该做到传统教学和多媒体教学的有机结合，从而激发学生学习人体解剖学的热情和兴趣，提高学习效率，构建人体解剖学教学的的新型教学模式。
2 多媒体教学的优势
随着计算机技术及网络技术的飞速发展，各高校都建设了校园网，提供了大量支持信息化教学的设备和技术支持，信息化教学的内容也日益丰富，不受时空限制的资源共享，快速灵活的信息获取，丰富多样的交互方式，打破地区界限的协作交流，一切都为将信息技术有效地融合到人体解剖学课程中创造了条件。在解剖学教学中，多媒体辅助教学有许多优点，如能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性；应用多媒体辅助教学， 运用图、文、声、像、影并茂的特点，极大的拓展了教学空间，丰富了教材内容，突破了教学难点， 实现了课堂教学质量的最优化。
2.1 多媒体信息技术有利于激发学生的学习兴趣，突破教学难点
作为医学院校学生在学习过程中最早接触的专业基础课，人体解剖学是一门实践性非常强的形态学课程，名词、概念多、毗邻关系复杂、各章节间缺乏连贯性，如果沿用传统的“注入式”教学方法，学生听起来比较枯燥乏味，容易造成学生厌烦情绪，解剖授课时常涉及到一些立体性、动态性强的内容，用挂图、模型等难以讲述清楚，学生就会抱怨解剖学授课呆板、枯燥，难以理解和记忆，学起来吃力。可以通过使用信息技术手段，使一些抽象的器官系统特征变得简单，使学生一目了然，也避免了老师讲得口干舌燥，学生听得一头雾水的尴尬。在教学中应该想方设法使学生置身于尽可能真实的生活环境中，自然地接受人体知识的熏陶，让生活和知识的学习有机地结合起来。多媒体教学可以将活体、标本、动画、录像融为一体，教学变得生动、形象，提高了学生学习的积极性和兴趣，有利于对所学的内容理解和记忆。它能够全方位、多视角、多层次、对人体结构、器官形态特征进行立体演示，将教学中某些难于讲述的复杂的宏观和微观的内容，以文字、图象、动画等载体形式生动地展现在学生的面前。
2.2 利用多媒体信息技术将微观抽象的知识变成直观形象的知识
人体解剖学作为一门基础形态学科，正在从宏观研究向微观领域纵深，传统的教学手段对微观世界的动态变化却显得无能为力。将微观的生命活动直观教学是帮助学生理解教学内容，提高教学质量必不可少的途径之一。许多动态描述如骨骼肌收缩引起关节的运动，精子产生及排出途径、血液循环途径、神经传导通路等，黑板上无法用动感表达的内容，而借助多媒体技术，将复杂的过程分解，静止的物件运动化，抽象的问题具体化。如果运用多媒体辅助教学，动态模拟，创设教学情境，诱导学生观察思考，共同探究规律，可以收到较好的教学效果。例如在讲解心脏传导系统的教学中，我们就可以利用多媒体教学，先用标本展示出活体心脏的形态，电脑显示各心腔、瓣膜及主要结构，动画显示每一次心脏起搏后兴奋传导至各房室过程，引起各房室肌收缩，动画模拟各种心脏功能障碍，推测导致的主要原因(如房室传导阻滞、早搏等)，从而帮助学生理解、记忆所学内容。
2.3 利用多媒体信息技术可优化人体解剖学实验过程
实验教学是整个解剖学教学过程的重要环节，它对于学生验证所学的知识，了解知识的发生过程，锻炼学生动手操作能力等方面具有无可替代的作用。实验教学不仅可以使学生获得科学知识和技能，而且有利于对学生进行科学方法的训练，培养其实验能力和创新精神，使其形成严谨求实的态度和追求真理的科学精神以及科学的价值观。但是在解剖学实验教学中，浸泡标本的福尔马林，气味难闻，使学生对解剖学这门学科，望而却步，产生恐惧厌烦之感，甚至，采取逃避的态度。并且由于近年解剖实验标本来源匮乏和价格的攀升，使解剖标本相对减少，为解决这一矛盾，我们制作了一整套解剖标本，用数码技术把它虚拟到解剖学网络课程中，建立了解剖学虚拟实验室，这样，学生可在网上进行实验，然后再到实验室进行实验，收到了事半功倍的效果，从而使实验标本损失减少，经费投入减少，而实验教学质量却没有下降。
3 传统教学与多媒体教学的有机结合
心理学研究表明，青少年的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦。据此，多媒体教学虽有加快教学节奏，加大教学力度，优化教学效果的作用，但它具有声、光、电的综合刺激，使用一定要适时适度，在一堂课内频繁滥用，其结果势必事与愿违。而传统教学中某些难于讲述的复杂的宏观和微观的内容，用“讲述+ 板画”的形式讲授，以语言讲述为主、板画为辅，学生听得吃力且难以理解。因此单一的依赖某一种教学模式势必造成学生的学习兴趣下降，思维处于关闭状态。
3.1 把握好传统教学与多媒体教学的适度性原则
教学手段要为教学目的服务，我们只有从具体的教学目的和教学任务出发，恰当选择教学手段，才能实现教学的最优化。一堂课媒体运用得是否恰当的标准就看它是否有利于教学任务的完成。那种游离于教学目的和教学任务之外的媒体教学是不可取的。在解剖学教学过程中对多媒体进行优化设计，更能优化解剖学教学。教师必需正确把握好教学目标与信息技术使用的适度性原则之间的关系，而不能重形式而忽略教学实效。人体解剖学教学实践中有时会出现片面夸大信息技术的效果，排斥传统的教学手段的偏激做法，认为传统的教学手段都是落后的、低效的，或以电子板书替代黑板板书；或是本应使用实物、模型等常规教具的情况下，一味使用多媒体技术。似乎不使用多媒体，教学效果就一定不行，完全不考虑具体的教学内容和教学特点。刚开始学生还有点新奇感，但坚持不了多久，学生视觉疲劳，失去了观看电脑动画的兴趣，反而怀念以前的一支粉笔、一块黑板的传统教学来了。
3.2运用多媒体不能忽视传统教育媒体的作用
在设计多媒体教程时，不能忽视传统教育媒体的应有作用，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体教学和传统媒体粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。好的板书、挂图、模型的综合应用更是教师对教材概括提炼的精华所在，是辅助教师进行课堂教学的一种有效方法，能使问题的表述更为准确、清晰、有条理，从而易为学生理解和掌握。尤其是在课堂信息传递中，板书和挂图、模型作为形象、无声的书画语言不仅能加深学生学习的印象，而且能够创设课堂审美情趣与和谐气氛，产生良好的教学效果。只有实现多媒体技术与传统教学媒体恰当结合才能达到教学的最优化，继承和发扬传统教学手段的优势因素，即人的主观能动性、授课者的肢体动作及语言表情的感染力等，恰当应用现代化教学手段，使二者相辅相成，有机结合，各展其长，构建新的教学模式。
3.3运用多媒体要与学生的实践活动有机结合
解剖学教学离不开解剖实验，要不断加大实验教学的总量，创造条件开展实践活动。只有丰富的实践活动才能为学生提供创新的环境，学生才有发现的舞台，学生的认识也才能深入发展。但多媒体并不能代替学生丰富的实践活动。特别是传统的人体解剖学实验是多媒体技术所不能代替的，学生的实践活动是认识的直接来源，用计算机模拟的人体解剖学现象代替不了学生亲自动手的实践。但是由于浸泡标本的福尔马林，气味难闻，因此大多数同学对人体解剖实验室望而却步，因此良好的实验环境，有利于保障实验课的顺利开展。实验室作为人体解剖学学习的阵地，实验室建设和管理就尤为重要。教研室克服各种困难，完成了实验室陈列馆的建设，完成实验室多媒体的建设，使实验室内的标本、模型、实验操作和其他内容均可可视化，使实验教学更直观生动形象，学生在操作中节省了时间，完成效果非常良好。并且使实验标本损失减少，经费投入减少，而实验教学质量却没有下降。
总之，在网络背景下整合教学资源、实施多媒体教育已成为现代教育改革与发展的重要方向，同时也是推动教育教学创新的重要途径，只有实现多媒体技术与传统教学媒体恰当结合才能达到教学的最优化，继承和发扬传统教学手段的优势因素，恰当应用现代化教学手段，使二者相辅相成，有机结合，各展其长，构建新的适应人体解剖学教学的新型教学模式。
参考文献
[1] 吴畅渠，曾满红，张德兴.营造人体解剖学课程与信息技术整合的网络环境[J].解剖学研究，2004，26(3):231-232.
[2] 赖红，吕永利，赵海花.护理学专业解剖学教学改革的思考[J].解剖学研究，2005，27(2):159-160.
[3] 周小龙，钟应华，黄争春.网络互动模式和传统方法在解剖学教学中的效果比较.赣南医学院学报，2006，2:299-230.
[4] 潘立新，邓庆环.网络环境下的多媒体教学创新模式研究.中国成人教育，2007，4:127-128.
[关键词]人体解剖学；多媒体教学；传统教学
[中图分类号]G434[文献标识码]A[文章编号]1009-9646(2009)07(a)-0000-00
随着网络时代信息化社会的到来，信息技术和互联网的发展，对教育产生了深刻的影响，使教育的观念、内容、方法、结构发生着革命性的变化，教育信息化是现代教育的必然趋势。因此人体解剖学教学活动中应充分的利用多媒体技术，实现信息技术和解剖学课程的有效整合，多媒体教学作为一种新型的教学手段有许多传统教学手段无法比拟的优越性，但它终究只是教学的一种辅助手段，它不应该也不能完全替代传统的教学方式，而应该与传统的教学手段相辅相成、有机结合，构建人体解剖学教学的的新型教学模式。
1 传统的教学模式
在传统的人体解剖学教学中始终离不开一本书、一支笔、一块黑板、大量的挂图、幻灯、解剖标本、模型等教具进行讲解的模式，这种模式延续了一代又一代，因为久远便成为经典，因为经典便有了它自身特有的魅力，而这种模式也锻炼了每个教师教学的基本功。通过手中的一支笔、面前的一块黑板，教师即为学生传道、授业、解惑，又施展了自己的才华，并通过自己的人格魅力影响一届又一届的学生。通过挂图和模型，教师把多姿多彩、神秘复杂的人体奥秘栩栩如生的介绍给了学生，因此发挥挂图、模型的作用，掌握板书、板画的技巧，是教师授课必需的一种本领，也是教师在课堂教学中为达到教学目标而经常使用的一种直观、行之有效的辅助手段。随着信息技术的发展，教学中增添了新的内容和形式，多媒体教学作为一种新型的教学手段有许多传统教学手段无法比拟的优越性，于是便有了传统板书和挂图与电子板书和图片的区别，对它们在解剖学教学中的作用应全面、客观、辨正的认识，而不应绝对化。既不能一味的肯定传统教学的经典作用而视多媒体教学为哗众取宠，也不能过度夸大多媒体教学无法比拟的优越性而全面否定传统板书和挂图在课堂上的作用，尤其是在人体解剖学教学中，更应该做到传统教学和多媒体教学的有机结合，从而激发学生学习人体解剖学的热情和兴趣，提高学习效率，构建人体解剖学教学的的新型教学模式。
2 多媒体教学的优势
随着计算机技术及网络技术的飞速发展，各高校都建设了校园网，提供了大量支持信息化教学的设备和技术支持，信息化教学的内容也日益丰富，不受时空限制的资源共享，快速灵活的信息获取，丰富多样的交互方式，打破地区界限的协作交流，一切都为将信息技术有效地融合到人体解剖学课程中创造了条件。在解剖学教学中，多媒体辅助教学有许多优点，如能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性；应用多媒体辅助教学， 运用图、文、声、像、影并茂的特点，极大的拓展了教学空间，丰富了教材内容，突破了教学难点， 实现了课堂教学质量的最优化。
2.1 多媒体信息技术有利于激发学生的学习兴趣，突破教学难点
作为医学院校学生在学习过程中最早接触的专业基础课，人体解剖学是一门实践性非常强的形态学课程，名词、概念多、毗邻关系复杂、各章节间缺乏连贯性，如果沿用传统的“注入式”教学方法，学生听起来比较枯燥乏味，容易造成学生厌烦情绪，解剖授课时常涉及到一些立体性、动态性强的内容，用挂图、模型等难以讲述清楚，学生就会抱怨解剖学授课呆板、枯燥，难以理解和记忆，学起来吃力。可以通过使用信息技术手段，使一些抽象的器官系统特征变得简单，使学生一目了然，也避免了老师讲得口干舌燥，学生听得一头雾水的尴尬。在教学中应该想方设法使学生置身于尽可能真实的生活环境中，自然地接受人体知识的熏陶，让生活和知识的学习有机地结合起来。多媒体教学可以将活体、标本、动画、录像融为一体，教学变得生动、形象，提高了学生学习的积极性和兴趣，有利于对所学的内容理解和记忆。它能够全方位、多视角、多层次、对人体结构、器官形态特征进行立体演示，将教学中某些难于讲述的复杂的宏观和微观的内容，以文字、图象、动画等载体形式生动地展现在学生的面前。
2.2 利用多媒体信息技术将微观抽象的知识变成直观形象的知识
人体解剖学作为一门基础形态学科，正在从宏观研究向微观领域纵深，传统的教学手段对微观世界的动态变化却显得无能为力。将微观的生命活动直观教学是帮助学生理解教学内容，提高教学质量必不可少的途径之一。许多动态描述如骨骼肌收缩引起关节的运动，精子产生及排出途径、血液循环途径、神经传导通路等，黑板上无法用动感表达的内容，而借助多媒体技术，将复杂的过程分解，静止的物件运动化，抽象的问题具体化。如果运用多媒体辅助教学，动态模拟，创设教学情境，诱导学生观察思考，共同探究规律，可以收到较好的教学效果。例如在讲解心脏传导系统的教学中，我们就可以利用多媒体教学，先用标本展示出活体心脏的形态，电脑显示各心腔、瓣膜及主要结构，动画显示每一次心脏起搏后兴奋传导至各房室过程，引起各房室肌收缩，动画模拟各种心脏功能障碍，推测导致的主要原因(如房室传导阻滞、早搏等)，从而帮助学生理解、记忆所学内容。
2.3 利用多媒体信息技术可优化人体解剖学实验过程
实验教学是整个解剖学教学过程的重要环节，它对于学生验证所学的知识，了解知识的发生过程，锻炼学生动手操作能力等方面具有无可替代的作用。实验教学不仅可以使学生获得科学知识和技能，而且有利于对学生进行科学方法的训练，培养其实验能力和创新精神，使其形成严谨求实的态度和追求真理的科学精神以及科学的价值观。但是在解剖学实验教学中，浸泡标本的福尔马林，气味难闻，使学生对解剖学这门学科，望而却步，产生恐惧厌烦之感，甚至，采取逃避的态度。并且由于近年解剖实验标本来源匮乏和价格的攀升，使解剖标本相对减少，为解决这一矛盾，我们制作了一整套解剖标本，用数码技术把它虚拟到解剖学网络课程中，建立了解剖学虚拟实验室，这样，学生可在网上进行实验，然后再到实验室进行实验，收到了事半功倍的效果，从而使实验标本损失减少，经费投入减少，而实验教学质量却没有下降。
3 传统教学与多媒体教学的有机结合
心理学研究表明，青少年的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦。据此，多媒体教学虽有加快教学节奏，加大教学力度，优化教学效果的作用，但它具有声、光、电的综合刺激，使用一定要适时适度，在一堂课内频繁滥用，其结果势必事与愿违。而传统教学中某些难于讲述的复杂的宏观和微观的内容，用“讲述+ 板画”的形式讲授，以语言讲述为主、板画为辅，学生听得吃力且难以理解。因此单一的依赖某一种教学模式势必造成学生的学习兴趣下降，思维处于关闭状态。
3.1 把握好传统教学与多媒体教学的适度性原则
教学手段要为教学目的服务，我们只有从具体的教学目的和教学任务出发，恰当选择教学手段，才能实现教学的最优化。一堂课媒体运用得是否恰当的标准就看它是否有利于教学任务的完成。那种游离于教学目的和教学任务之外的媒体教学是不可取的。在解剖学教学过程中对多媒体进行优化设计，更能优化解剖学教学。教师必需正确把握好教学目标与信息技术使用的适度性原则之间的关系，而不能重形式而忽略教学实效。人体解剖学教学实践中有时会出现片面夸大信息技术的效果，排斥传统的教学手段的偏激做法，认为传统的教学手段都是落后的、低效的，或以电子板书替代黑板板书；或是本应使用实物、模型等常规教具的情况下，一味使用多媒体技术。似乎不使用多媒体，教学效果就一定不行，完全不考虑具体的教学内容和教学特点。刚开始学生还有点新奇感，但坚持不了多久，学生视觉疲劳，失去了观看电脑动画的兴趣，反而怀念以前的一支粉笔、一块黑板的传统教学来了。
3.2运用多媒体不能忽视传统教育媒体的作用
在设计多媒体教程时，不能忽视传统教育媒体的应有作用，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体教学和传统媒体粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。好的板书、挂图、模型的综合应用更是教师对教材概括提炼的精华所在，是辅助教师进行课堂教学的一种有效方法，能使问题的表述更为准确、清晰、有条理，从而易为学生理解和掌握。尤其是在课堂信息传递中，板书和挂图、模型作为形象、无声的书画语言不仅能加深学生学习的印象，而且能够创设课堂审美情趣与和谐气氛，产生良好的教学效果。只有实现多媒体技术与传统教学媒体恰当结合才能达到教学的最优化，继承和发扬传统教学手段的优势因素，即人的主观能动性、授课者的肢体动作及语言表情的感染力等，恰当应用现代化教学手段，使二者相辅相成，有机结合，各展其长，构建新的教学模式。
3.3运用多媒体要与学生的实践活动有机结合
解剖学教学离不开解剖实验，要不断加大实验教学的总量，创造条件开展实践活动。只有丰富的实践活动才能为学生提供创新的环境，学生才有发现的舞台，学生的认识也才能深入发展。但多媒体并不能代替学生丰富的实践活动。特别是传统的人体解剖学实验是多媒体技术所不能代替的，学生的实践活动是认识的直接来源，用计算机模拟的人体解剖学现象代替不了学生亲自动手的实践。但是由于浸泡标本的福尔马林，气味难闻，因此大多数同学对人体解剖实验室望而却步，因此良好的实验环境，有利于保障实验课的顺利开展。实验室作为人体解剖学学习的阵地，实验室建设和管理就尤为重要。教研室克服各种困难，完成了实验室陈列馆的建设，完成实验室多媒体的建设，使实验室内的标本、模型、实验操作和其他内容均可可视化，使实验教学更直观生动形象，学生在操作中节省了时间，完成效果非常良好。并且使实验标本损失减少，经费投入减少，而实验教学质量却没有下降。
总之，在网络背景下整合教学资源、实施多媒体教育已成为现代教育改革与发展的重要方向，同时也是推动教育教学创新的重要途径，只有实现多媒体技术与传统教学媒体恰当结合才能达到教学的最优化，继承和发扬传统教学手段的优势因素，恰当应用现代化教学手段，使二者相辅相成，有机结合，各展其长，构建新的适应人体解剖学教学的新型教学模式。
参考文献
[1] 吴畅渠，曾满红，张德兴.营造人体解剖学课程与信息技术整合的网络环境[J].解剖学研究，2004，26(3):231-232.
[2] 赖红，吕永利，赵海花.护理学专业解剖学教学改革的思考[J].解剖学研究，2005，27(2):159-160.
[3] 周小龙，钟应华，黄争春.网络互动模式和传统方法在解剖学教学中的效果比较.赣南医学院学报，2006，2:299-230.
[4] 潘立新，邓庆环.网络环境下的多媒体教学创新模式研究.中国成人教育，2007，4:127-128.