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低年级识字教学本身是比较无味和无趣的，加上低年级孩子的年龄特点——好动，有意注意力不能持久，直观形象的思维占主导，等等，因此，要使课上得生动活泼，吸引孩子的注意力，孩子学得轻松有效，还真是不容易，识字教学面临着很大的困难和挑战。那么，语文老师就得施点“魔法”，下点“味精”， 顺应低段孩子的年龄特征，想方设法寻求吸引孩子注意力的锦囊妙计。如此，识字教学将会迎来一个生机盎然的春天。
一、 施点“魔法”， “趣”字为先
识字是阅读和表达的基础，教学者一直在探索学生准确而牢固地识记字的音、形、义，形成一定识字能力的最佳途径。我在教学过程中采用多种形式，施点“魔法”调动学生的学习兴趣，使学生的识字能力有了大大的提高。
1. 用游戏激趣。
（1） 纸牌游戏乐乐乐。小孩子比较喜欢模仿，尤其喜欢模仿大人的“纸牌游戏”，其实这并不是“赌博”，他们只是喜欢这种斗智的游戏。如果引导得法的话，是一种很好的学习资源。布置孩子们回家自做“纸牌”，每一张纸牌的背面都必须是一个生字，可以利用下课时间打打“生字牌”，谁认得多，谁就是赢家。孩子们的兴趣会非常高涨。在不知不觉的游戏中，让孩子们体验着快乐的学习生活。
（2） 生字宝宝送回家。设置游戏情境，生字宝宝迷路了，谁来做爱心小天使，将迷路的生字宝宝送回家。将生字拼音写在黑板上，把生字卡片交给学生，让学生帮生字找到家，并且领读全班。孩子天生就有当英雄的情结，采用这种方式，能激发孩子们的保护欲。
（3） 点兵点将我最棒。将生字卡片发给一些学生，请他们回到座位，老师问：虫字旁的字在哪里？持相应生字卡片的同学站出来，谁的反应最快谁就是“将军”，带领“士兵”领读。
（4） 今天我当小老师。在黑板上贴出所有生字卡片，学生自读后想想自己学会了哪个字，做小老师教给全班同学。
2. 用多媒体引趣。
（1） 动画导入。心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个小学生都不约而同地迷上了动画片。针对这一现象，我以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望，变“要我学”为“我要学”。我曾依据课文内容设计如下课件：①春季动画图像，柳枝轻摇，花儿开放，布谷、蜜蜂、燕子在欢唱。②配以《春之歌》的音乐。③在实物旁打出生词，生字用红色显示。一幅声画并茂的春季图仿佛把学生带入了诱人的春光中，使学生兴趣盎然，引起了学生思想情感的共鸣，大大激发了学生学习的内在动机。
（2） 字形演化。识字教学最初阶段的主要任务是帮助儿童攻下字形关。培养他们辨析字形的能力，掌握书写汉字的基本技能。多媒体技术可将死板的方块字演变成一幅幅生动的图画，将儿童必须牢记的知识，变成了有趣的形象，提高了识字的效果。
① 象形字渐变演化。在低年级识记的生字中，有一部分是象形字。基于此，比如“舟、竹、石、泉、燕”等字，看似简单，但对于刚学横、竖、撇、捺的小学生来说，难以将字形与表象统一。可以先显示图，进而出现这些字古时候是怎样的，最后慢慢地演变成现在的汉字，然后再让学生观察现在汉字与原来的图画有什么不同。通过观察学生能从中学到知识，记住字形。
② 形近字区别演化。在我国汉字系统中，有相当一部分形近字。它们或换偏旁，或加偏旁，或区别仅在于点横长短之间，使辨别能力较弱的小学生难以辨清。而多媒体的使用却让这一难题迎刃而解。如“亭”和“停”读音相同，字形相似，如何区分呢？我采用多媒体图像出示一座六角亭，打出生字“亭”，再将一小人移至亭旁停住，打出生字“停”，简单的两幅图画将两个字的形、义形象地加以区分。
二、 下点“味精”， “法”字为重
教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中。为了孩子们都想学，都会学，在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。这就像味精可以让菜肴味道更美一样，学生只有掌握一定的识字方法，才能较快地认识掌握所学汉字。
1. 直观识字。在教学中采用直观教学，并非要求学生死记硬背，而是通过具体事物强化教学效果，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字。如教学“鱼”字，让学生整体感知鱼的形状，进而感知“鱼”字就如一条鱼。
2. 转盘识字。我在教《江南》这课中“东、西、南、北”四个表示方位的汉字时就采取此法。先选四个学生站在教室东、西、南、北四个位置，手举汉字，以表字意，然后让学生变换位置，交换汉字，让学生进一步明确东、西、南、北的位置是相对的，“东、西”“南、北”这两对词也就深深地印在学生脑海中了。同样在教学“上、下”“左、右”“大、小”“多、少”等字时，我都采用此法。
3. 对比识字。由于汉字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教学当中采取对比识字的方法尤为重要。学生在掌握了一些基本笔画和部首之后，经过对比，更换偏旁，就可以较快掌握其他形状相近的汉字。如在教学“识字四”时“也”加上不同的偏旁可以变成不同的字，加上“马”变成“驰”，加上“土”变成“地”，加上三点水可以变成“池”。在教学完这课后，进行拓展训练，学生会立刻感悟到汉字的神奇。以“马”为例，在学生掌握了“马”字后，再教“妈、吗、码、骂”等字就容易多了。字形中有“马”这个部首，读音相近，再进一步解释字意。
4. 拆字识字。针对学生字形分辨能力差、遗忘率高、记不清笔画等问题，可以适时采用拆字识字法，让学生在编字谜、猜字谜中把握字形结构、笔顺、笔画，加强对生字的观察、分析，并通过联想回忆起熟字、熟部首或者某个具体的事物、情景，提高学习兴趣，促进求知欲。如“赢”这个字，编成谜语“一字五部件，亡口月贝凡，败者猜不着，胜者可占先”。又如“咽”可编成谜语“左边有个口，右边也有个口，左边是小口，右边是大口”。学生学会了观察、分析、想象、记忆，就可以学会自己或合作编字谜。
5. 语言环境识字。学生容易写错别字，多数是由字音相近引起的。如学生对“在”“再”混淆不清，常常用错，在教这两个字时，我让学生口头组词、造句，请学生到黑板上写上这两个字，让学生明白“在”指人或事物的位置的意思，“再”指又一次的意思。在讲解“和、合”时，做好一些奖励卡片，要求学生用这两个字造一些简单的句子，做对的，奖一张笑脸的卡片，用错的，给一张哭脸的卡片。
总之，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
作者简介：江苏省溧阳市第二实验小学语文教师，小学高级教师。
一、 施点“魔法”， “趣”字为先
识字是阅读和表达的基础，教学者一直在探索学生准确而牢固地识记字的音、形、义，形成一定识字能力的最佳途径。我在教学过程中采用多种形式，施点“魔法”调动学生的学习兴趣，使学生的识字能力有了大大的提高。
1. 用游戏激趣。
（1） 纸牌游戏乐乐乐。小孩子比较喜欢模仿，尤其喜欢模仿大人的“纸牌游戏”，其实这并不是“赌博”，他们只是喜欢这种斗智的游戏。如果引导得法的话，是一种很好的学习资源。布置孩子们回家自做“纸牌”，每一张纸牌的背面都必须是一个生字，可以利用下课时间打打“生字牌”，谁认得多，谁就是赢家。孩子们的兴趣会非常高涨。在不知不觉的游戏中，让孩子们体验着快乐的学习生活。
（2） 生字宝宝送回家。设置游戏情境，生字宝宝迷路了，谁来做爱心小天使，将迷路的生字宝宝送回家。将生字拼音写在黑板上，把生字卡片交给学生，让学生帮生字找到家，并且领读全班。孩子天生就有当英雄的情结，采用这种方式，能激发孩子们的保护欲。
（3） 点兵点将我最棒。将生字卡片发给一些学生，请他们回到座位，老师问：虫字旁的字在哪里？持相应生字卡片的同学站出来，谁的反应最快谁就是“将军”，带领“士兵”领读。
（4） 今天我当小老师。在黑板上贴出所有生字卡片，学生自读后想想自己学会了哪个字，做小老师教给全班同学。
2. 用多媒体引趣。
（1） 动画导入。心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个小学生都不约而同地迷上了动画片。针对这一现象，我以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望，变“要我学”为“我要学”。我曾依据课文内容设计如下课件：①春季动画图像，柳枝轻摇，花儿开放，布谷、蜜蜂、燕子在欢唱。②配以《春之歌》的音乐。③在实物旁打出生词，生字用红色显示。一幅声画并茂的春季图仿佛把学生带入了诱人的春光中，使学生兴趣盎然，引起了学生思想情感的共鸣，大大激发了学生学习的内在动机。
（2） 字形演化。识字教学最初阶段的主要任务是帮助儿童攻下字形关。培养他们辨析字形的能力，掌握书写汉字的基本技能。多媒体技术可将死板的方块字演变成一幅幅生动的图画，将儿童必须牢记的知识，变成了有趣的形象，提高了识字的效果。
① 象形字渐变演化。在低年级识记的生字中，有一部分是象形字。基于此，比如“舟、竹、石、泉、燕”等字，看似简单，但对于刚学横、竖、撇、捺的小学生来说，难以将字形与表象统一。可以先显示图，进而出现这些字古时候是怎样的，最后慢慢地演变成现在的汉字，然后再让学生观察现在汉字与原来的图画有什么不同。通过观察学生能从中学到知识，记住字形。
② 形近字区别演化。在我国汉字系统中，有相当一部分形近字。它们或换偏旁，或加偏旁，或区别仅在于点横长短之间，使辨别能力较弱的小学生难以辨清。而多媒体的使用却让这一难题迎刃而解。如“亭”和“停”读音相同，字形相似，如何区分呢？我采用多媒体图像出示一座六角亭，打出生字“亭”，再将一小人移至亭旁停住，打出生字“停”，简单的两幅图画将两个字的形、义形象地加以区分。
二、 下点“味精”， “法”字为重
教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中。为了孩子们都想学，都会学，在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。这就像味精可以让菜肴味道更美一样，学生只有掌握一定的识字方法，才能较快地认识掌握所学汉字。
1. 直观识字。在教学中采用直观教学，并非要求学生死记硬背，而是通过具体事物强化教学效果，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字。如教学“鱼”字，让学生整体感知鱼的形状，进而感知“鱼”字就如一条鱼。
2. 转盘识字。我在教《江南》这课中“东、西、南、北”四个表示方位的汉字时就采取此法。先选四个学生站在教室东、西、南、北四个位置，手举汉字，以表字意，然后让学生变换位置，交换汉字，让学生进一步明确东、西、南、北的位置是相对的，“东、西”“南、北”这两对词也就深深地印在学生脑海中了。同样在教学“上、下”“左、右”“大、小”“多、少”等字时，我都采用此法。
3. 对比识字。由于汉字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教学当中采取对比识字的方法尤为重要。学生在掌握了一些基本笔画和部首之后，经过对比，更换偏旁，就可以较快掌握其他形状相近的汉字。如在教学“识字四”时“也”加上不同的偏旁可以变成不同的字，加上“马”变成“驰”，加上“土”变成“地”，加上三点水可以变成“池”。在教学完这课后，进行拓展训练，学生会立刻感悟到汉字的神奇。以“马”为例，在学生掌握了“马”字后，再教“妈、吗、码、骂”等字就容易多了。字形中有“马”这个部首，读音相近，再进一步解释字意。
4. 拆字识字。针对学生字形分辨能力差、遗忘率高、记不清笔画等问题，可以适时采用拆字识字法，让学生在编字谜、猜字谜中把握字形结构、笔顺、笔画，加强对生字的观察、分析，并通过联想回忆起熟字、熟部首或者某个具体的事物、情景，提高学习兴趣，促进求知欲。如“赢”这个字，编成谜语“一字五部件，亡口月贝凡，败者猜不着，胜者可占先”。又如“咽”可编成谜语“左边有个口，右边也有个口，左边是小口，右边是大口”。学生学会了观察、分析、想象、记忆，就可以学会自己或合作编字谜。
5. 语言环境识字。学生容易写错别字，多数是由字音相近引起的。如学生对“在”“再”混淆不清，常常用错，在教这两个字时，我让学生口头组词、造句，请学生到黑板上写上这两个字，让学生明白“在”指人或事物的位置的意思，“再”指又一次的意思。在讲解“和、合”时，做好一些奖励卡片，要求学生用这两个字造一些简单的句子，做对的，奖一张笑脸的卡片，用错的，给一张哭脸的卡片。
总之，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
作者简介：江苏省溧阳市第二实验小学语文教师，小学高级教师。