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自落实推进广州市中小学全学科智慧型成长阅读的工作开展以来，在小学音乐阅读教学的实践中，笔者发现，教师对阅读与音乐学科本位的关系不明确，易将音乐阅读的教学与实际生活脱离，教学方法过于传统、机械、单一，缺乏创造性。因此，在课堂实施中效能感偏低，导致学生对音乐学科阅读活动的兴趣和参与积极性不高，基于小学生活泼好动，好奇心强，想象力丰富及学生的阅读心理需求，笔者尝试在音乐阅读课堂教学运用情境教学法激发学生的学习兴趣。
情境教学法在教育界广为人知，什么是情境教学法？为何在小学音乐阅读教学应用？纵观情境教学法的应用：国外有古希腊著名的教育家苏格拉底提出了“产婆术”，他在教学中创设问题情境启迪学生，激发了学生主动求知的意识，近现代有我国情境教育的创始人李吉林从王国维的“意境说”和刘勰的“神思”之说得到顿悟，自最初的语文学科探索到情境教育和情境课程等，举不胜举，足以论证情境教学法的有效性，情境教学法是儿童快乐和高效学习的捷径，重点是它对阅读教学活动的开展有着重要的作用。有了切实可行的方法，如何设定情境教学法在小学低年级音乐阅读教学中情境教学法应用策略就显得尤为关键。
总览古今中外学者对情境教学法概念的诠释，本文将情境教学法的界定为：教师依据教材内容与教学目标，以故事、场景、声音、表演等生动形式创设出问题等情境，唤起学生的元认知和学习兴趣，与学生共同感知、学习、合作、创造的教学方法。依据其定义分析并结合音乐学科在阅读教学的实际情况，本研究认为小学音乐阅读教学的情境教学法是在小学音乐教学中，以审美为核心，基于编者与文本著作者的旨意，运用情境教学法，以激发学生对音乐阅读文本的元认知和学习兴趣，构建师生同感知、合对话、共生成、然创造的学生情境阅读课堂。探索出情境教学法在音乐阅读教学的应用策略如下：
一、设美构境
依据心理场的心理学理论，参考儿童身处环境对其的影响，教师应力求在学校原有的教学场所条件，进行美的情境创设，变成适合儿童音乐阅读的学习环境.例如：根据教材的内容打造室内的布置。以在小学音乐花城版教材中，三年级《春天来了》一课为例，教师在教室的黑板画上春天的图画，周围用大树、花朵等装饰，播放春天里大自然的乐音，让学生一进入教室，就感觉到春天般的气息，在春天般的意境教室上课，学生易主动参与，融入音乐主题阅读课堂，对教材文本的阅读产生兴趣。
二、预境生情
根据音乐课的不同课型，预设故事、角色扮演、图谱等情境问题，进行阅读文本情感对话，教师根据音乐课的不同课型，预设故事、角色扮演、图谱等情境，进行阅读文本情感对话。例如，在小学二年级的歌唱课《小朋友爱祖国》中，歌词：小蜜蜂爱花朵，小鱼儿爱江河，小鸟儿爱树林，小朋友爱祖国的出现，根据学生们对歌词的理解掌握的情况，笔者预设了：小蜜蜂在花园里的情境画面，分角色扮演小蜜蜂，扮演小花朵。学生们在角色扮演的情境中感受到小蜜蜂对花朵的情感;接着他们又在扮演歌曲中的小鱼儿爱江河的情境中，感受到了鱼水之情;再扮演小鸟和大树角色的情境中感受到小鸟依恋大树妈妈情感，联系到小朋友爱祖国，他们有感而发地把对祖国的热爱唱响。这节课将真挚的爱国情怀根植与学生们的心间，升华了歌曲的内涵。音乐教育是情感教育，阅读文本对话为情感对话，两者的情感意境与儿童元认知相联结，促使学生在情境中自主阅读，产生求知欲。
三、境中学做
在紧接的音乐课堂过程环节中，分组合作学习，学生在情境中体验音乐阅读的美，在师生共同体的合作学习中，构建知识，保持学生学习的兴趣。音乐课堂过程环节中，分组合作学习，学生在情境中体验音乐阅读的美，在师生共同体的合作学习中，构建新知识是关键。例如，在《小乌鸦爱妈妈》一课中，师生在分组扮演小乌鸦和乌鸦妈妈的过程中，合作学习歌曲，在结束乐句时当笔者提示学生，小乌鸦想对妈妈说什么？学生回答：妈妈我爱您！霎那间，师生的情感得到共鸣，在情境合作的音乐阅读中学生表达了歌曲的深刻内涵。
四、情境思冶
通过学生在情境中学和做，投入阅读与思考，展开联想，感受美、鉴赏美、创造美，审美情感与道德情感得到提升，持续发展学生的学习兴趣。例如，在小学音乐花城版教材，一年级《大海》一课中，歌词：大海大海多大多宽，摇啊摇啊像只摇篮，摇过去呀点点白帆，要过来呀鱼虾满船，大海呀大海，多大多宽，太阳月亮也睡在里面睡在里面。学生聆听教师演奏海鼓伴奏的优美的音乐中诵读，感受歌曲意境之美，有了阅读歌词的铺垫，在唱读歌谱的环节，学生学习的更投入，阅读歌谱的能力在学与唱中得到进步。在做创编活动中，学生分组合作，有的合作表演，有的拿起画笔中创造出一幅幅美丽的画卷，表达了对大自然的热爱之情。在境情音乐阅读教学课堂，教师以美育美，以情启智，启发着学生的想象力，燃起学生创造激情。
综上所述，教师在音乐阅读教学应用情境教学法的实施过程中，设美构境、预境生情、情境学做、情境思冶，引领学生不断地探究和发现，将持续地提升音乐阅读教学的质量，助力学生阅读能力的提高，同时，激发了学生学习兴趣，达成可持续性发展目的。
参考文献：
[1]李吉林.情境教育：一个旋律的三部曲[M].中国人民大学出版社，2019.
[2]胡庆芳，杨翠蓉.有效情境创设的40项设计[M].华东师范大学出版，2018：20-21.
[3]姚文峰.苏格拉底教学对话的哲学审思[J].基础教育，2017，14（2）：77-83.
[4]方晓波，谭健文，袁志芬.中小學智慧型成长阅读：实践构想与行动路径[J].基础教育课程，2019（12）.
情境教学法在教育界广为人知，什么是情境教学法？为何在小学音乐阅读教学应用？纵观情境教学法的应用：国外有古希腊著名的教育家苏格拉底提出了“产婆术”，他在教学中创设问题情境启迪学生，激发了学生主动求知的意识，近现代有我国情境教育的创始人李吉林从王国维的“意境说”和刘勰的“神思”之说得到顿悟，自最初的语文学科探索到情境教育和情境课程等，举不胜举，足以论证情境教学法的有效性，情境教学法是儿童快乐和高效学习的捷径，重点是它对阅读教学活动的开展有着重要的作用。有了切实可行的方法，如何设定情境教学法在小学低年级音乐阅读教学中情境教学法应用策略就显得尤为关键。
总览古今中外学者对情境教学法概念的诠释，本文将情境教学法的界定为：教师依据教材内容与教学目标，以故事、场景、声音、表演等生动形式创设出问题等情境，唤起学生的元认知和学习兴趣，与学生共同感知、学习、合作、创造的教学方法。依据其定义分析并结合音乐学科在阅读教学的实际情况，本研究认为小学音乐阅读教学的情境教学法是在小学音乐教学中，以审美为核心，基于编者与文本著作者的旨意，运用情境教学法，以激发学生对音乐阅读文本的元认知和学习兴趣，构建师生同感知、合对话、共生成、然创造的学生情境阅读课堂。探索出情境教学法在音乐阅读教学的应用策略如下：
一、设美构境
依据心理场的心理学理论，参考儿童身处环境对其的影响，教师应力求在学校原有的教学场所条件，进行美的情境创设，变成适合儿童音乐阅读的学习环境.例如：根据教材的内容打造室内的布置。以在小学音乐花城版教材中，三年级《春天来了》一课为例，教师在教室的黑板画上春天的图画，周围用大树、花朵等装饰，播放春天里大自然的乐音，让学生一进入教室，就感觉到春天般的气息，在春天般的意境教室上课，学生易主动参与，融入音乐主题阅读课堂，对教材文本的阅读产生兴趣。
二、预境生情
根据音乐课的不同课型，预设故事、角色扮演、图谱等情境问题，进行阅读文本情感对话，教师根据音乐课的不同课型，预设故事、角色扮演、图谱等情境，进行阅读文本情感对话。例如，在小学二年级的歌唱课《小朋友爱祖国》中，歌词：小蜜蜂爱花朵，小鱼儿爱江河，小鸟儿爱树林，小朋友爱祖国的出现，根据学生们对歌词的理解掌握的情况，笔者预设了：小蜜蜂在花园里的情境画面，分角色扮演小蜜蜂，扮演小花朵。学生们在角色扮演的情境中感受到小蜜蜂对花朵的情感;接着他们又在扮演歌曲中的小鱼儿爱江河的情境中，感受到了鱼水之情;再扮演小鸟和大树角色的情境中感受到小鸟依恋大树妈妈情感，联系到小朋友爱祖国，他们有感而发地把对祖国的热爱唱响。这节课将真挚的爱国情怀根植与学生们的心间，升华了歌曲的内涵。音乐教育是情感教育，阅读文本对话为情感对话，两者的情感意境与儿童元认知相联结，促使学生在情境中自主阅读，产生求知欲。
三、境中学做
在紧接的音乐课堂过程环节中，分组合作学习，学生在情境中体验音乐阅读的美，在师生共同体的合作学习中，构建知识，保持学生学习的兴趣。音乐课堂过程环节中，分组合作学习，学生在情境中体验音乐阅读的美，在师生共同体的合作学习中，构建新知识是关键。例如，在《小乌鸦爱妈妈》一课中，师生在分组扮演小乌鸦和乌鸦妈妈的过程中，合作学习歌曲，在结束乐句时当笔者提示学生，小乌鸦想对妈妈说什么？学生回答：妈妈我爱您！霎那间，师生的情感得到共鸣，在情境合作的音乐阅读中学生表达了歌曲的深刻内涵。
四、情境思冶
通过学生在情境中学和做，投入阅读与思考，展开联想，感受美、鉴赏美、创造美，审美情感与道德情感得到提升，持续发展学生的学习兴趣。例如，在小学音乐花城版教材，一年级《大海》一课中，歌词：大海大海多大多宽，摇啊摇啊像只摇篮，摇过去呀点点白帆，要过来呀鱼虾满船，大海呀大海，多大多宽，太阳月亮也睡在里面睡在里面。学生聆听教师演奏海鼓伴奏的优美的音乐中诵读，感受歌曲意境之美，有了阅读歌词的铺垫，在唱读歌谱的环节，学生学习的更投入，阅读歌谱的能力在学与唱中得到进步。在做创编活动中，学生分组合作，有的合作表演，有的拿起画笔中创造出一幅幅美丽的画卷，表达了对大自然的热爱之情。在境情音乐阅读教学课堂，教师以美育美，以情启智，启发着学生的想象力，燃起学生创造激情。
综上所述，教师在音乐阅读教学应用情境教学法的实施过程中，设美构境、预境生情、情境学做、情境思冶，引领学生不断地探究和发现，将持续地提升音乐阅读教学的质量，助力学生阅读能力的提高，同时，激发了学生学习兴趣，达成可持续性发展目的。
参考文献：
[1]李吉林.情境教育：一个旋律的三部曲[M].中国人民大学出版社，2019.
[2]胡庆芳，杨翠蓉.有效情境创设的40项设计[M].华东师范大学出版，2018：20-21.
[3]姚文峰.苏格拉底教学对话的哲学审思[J].基础教育，2017，14（2）：77-83.
[4]方晓波，谭健文，袁志芬.中小學智慧型成长阅读：实践构想与行动路径[J].基础教育课程，2019（12）.