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随着新课程的实施，最让人欣喜的变化莫过于教师教学方式和学生学习方式的转变。下面，本人就根据几个教学片断，谈谈数学课堂上导入新课的几种策略。
一、从学生熟悉的认知入手，导入新课
数学学习离不开数学化的进程，而数学化的进程需要学生积累丰富的经验才能有效实现。因此，把学生熟悉的数学知识应用到实践操作中去，是一条培养学生良好数学素养的重要途径。
例如，教学二年级“锐角和钝角”一课时，教师可以从学生熟悉的图形入手，唤起学生的认知经验。
师：今天老师给你们带来一个好朋友，你们想见见吗？
生：想。
师：（出示长方形纸片）你们知道这是什么图形吗？
生：长方形。
师：长方形有什么特点呢？
生1：长方形有四个角，四条边。
生2：长方形有四个角，四个角都是直角。
师：（板书：直角）猜猜看，一个长方形被剪一刀，剪掉了一个角后，还剩下几个角？剩下的这些角都是直角吗？如果不是，请说说它与直角有什么不同？
生1：3个。生2：4个。生3：5个。
师：我们的猜想是不是正确呢？让我们来剪一剪、试一试吧！
学生操作活动后，集体交流，教师结合学生反馈，用多媒体动态展示三种情况，然后引导学生从分类入手，通过与直角的比较，初步感知锐角和钝角的特征，再导入新课。
这样，从学生熟悉的认知入手，唤起学生的认知经验，并通过“剪一剪”，让学生感受图形的变化过程，同时为学习新知提供了材料，还可帮助学生建立经验和数学之间的联系。
二、创设有趣的问题情景，导入新课
现代心理学认为：教学时为学生创设逼真的问题情景，可唤起学生思考的欲望。如，教学“循环小数”一课时，教师可通过一个简短诙谐的配乐故事非常自然地引入新课。
上课开始，教师让学生听一段配乐故事：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说……”教师将录音机关掉，说：“哪位同学还能接着往下讲？”学生接着讲，讲着讲着停了。教师问：“怎么不讲了？”有位学生说：“这个故事讲不完！”教师对着全班学生说：“这个故事能讲完吗？”学生齐答：“讲不完。”一位学生举手说：“因为这个故事是不断重复说这几句话。”“说得很好！”教师肯定地给予评价，然后导入新课：在数学王国里，就有一种小数，这种小数，小数部分的数字也会像这个故事里的几句话一样不断地重复出现，同学们想认识它吗？今天我们就来学习“循环小数”。
以简短的配乐故事作为这节课的“开场白”，形成了轻松、愉悦、民主的学习气氛，使学生一下子就进入最佳的学习状态，而且学生在民主的氛围中初步感知了“无限”、“不断”、“重复”等词的含义，起到了分散教学难点的作用，有利于学生理解和掌握概念。
三、创设现实的问题情景，导入新课
如，黄老师应邀在浙江省绍兴市借班上一节课，内容是“百分数的意义和写法”。为了创设问题情景，他和学生做了这样的课前谈话：同学们，黄老师很高兴来到了著名的文化古城绍兴。听说，你们绍兴有很多土特产，能不能介绍几种，让黄老师下课后买一些带给深圳的老师尝尝。学生听说要介绍土特产，又是给深圳的老师，都积极地给出建议。
生1：我建议你买我们绍兴的土特产——臭豆腐回去。
生2：我建议你买些霉干菜，当年周恩来总理在绍兴都很喜欢吃。
（教师分别对这两位同学的建议给予了表扬）
生3：我建议你带几瓶绍兴黄酒回去，因为我们的绍兴黄酒驰名中外。
师马上接过学生的话：绍兴黄酒厉不厉害呢？
生：不厉害。
师：你是怎么知道的？
生：酒瓶上贴着一张纸，也就是标签上写的。
师：标签上写着“不厉害”三个字吗？
生：没有，好像写了一个百分之多少的，一看就知道这种酒不是很厉害了。
师：是吗？同学们有谁带酒瓶了吗？
就在全班学生急于想知道酒瓶上写了什么的时候，黄老师拿出一瓶早已准备好的绍兴黄酒，并将标签放在实物展示台上：哪位同学说一说，酒瓶上写了什么？
生：这瓶酒的标签上写着黄酒的酒精度是17.5%，的确不是很厉害。
师：见到这个17.5%，同学们就知道，绍兴黄酒不是很厉害了，17.5%是个什么数？
生：百分数。
师：生活中，除了酒瓶上的标签上有百分数，你还在哪里见过？
学生纷纷举例，然后教师揭示课题：生活中，百分数的运用非常广泛，人们为什么喜欢用百分数？用百分数有什么好处？什么叫百分数？今天这节课我们就来学习百分数。这样的现实问题情景，不但使学生感受到我们所学的知识源于生活，而且用于生活，有效地激发了学生参与认知活动的积极性，还培养了学生关注现实问题的自觉性和责任感。
总之，课堂教学中学生要动起来，课堂要活起来，但更重要的是质量要高起来，要考虑学生动起来、活起来，要围绕什么来动？应有明确地认识，不能追求形式，为动而动，应努力寻求课堂教学的品质与品位的提升。
（责编 金 铃）
一、从学生熟悉的认知入手，导入新课
数学学习离不开数学化的进程，而数学化的进程需要学生积累丰富的经验才能有效实现。因此，把学生熟悉的数学知识应用到实践操作中去，是一条培养学生良好数学素养的重要途径。
例如，教学二年级“锐角和钝角”一课时，教师可以从学生熟悉的图形入手，唤起学生的认知经验。
师：今天老师给你们带来一个好朋友，你们想见见吗？
生：想。
师：（出示长方形纸片）你们知道这是什么图形吗？
生：长方形。
师：长方形有什么特点呢？
生1：长方形有四个角，四条边。
生2：长方形有四个角，四个角都是直角。
师：（板书：直角）猜猜看，一个长方形被剪一刀，剪掉了一个角后，还剩下几个角？剩下的这些角都是直角吗？如果不是，请说说它与直角有什么不同？
生1：3个。生2：4个。生3：5个。
师：我们的猜想是不是正确呢？让我们来剪一剪、试一试吧！
学生操作活动后，集体交流，教师结合学生反馈，用多媒体动态展示三种情况，然后引导学生从分类入手，通过与直角的比较，初步感知锐角和钝角的特征，再导入新课。
这样，从学生熟悉的认知入手，唤起学生的认知经验，并通过“剪一剪”，让学生感受图形的变化过程，同时为学习新知提供了材料，还可帮助学生建立经验和数学之间的联系。
二、创设有趣的问题情景，导入新课
现代心理学认为：教学时为学生创设逼真的问题情景，可唤起学生思考的欲望。如，教学“循环小数”一课时，教师可通过一个简短诙谐的配乐故事非常自然地引入新课。
上课开始，教师让学生听一段配乐故事：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说……”教师将录音机关掉，说：“哪位同学还能接着往下讲？”学生接着讲，讲着讲着停了。教师问：“怎么不讲了？”有位学生说：“这个故事讲不完！”教师对着全班学生说：“这个故事能讲完吗？”学生齐答：“讲不完。”一位学生举手说：“因为这个故事是不断重复说这几句话。”“说得很好！”教师肯定地给予评价，然后导入新课：在数学王国里，就有一种小数，这种小数，小数部分的数字也会像这个故事里的几句话一样不断地重复出现，同学们想认识它吗？今天我们就来学习“循环小数”。
以简短的配乐故事作为这节课的“开场白”，形成了轻松、愉悦、民主的学习气氛，使学生一下子就进入最佳的学习状态，而且学生在民主的氛围中初步感知了“无限”、“不断”、“重复”等词的含义，起到了分散教学难点的作用，有利于学生理解和掌握概念。
三、创设现实的问题情景，导入新课
如，黄老师应邀在浙江省绍兴市借班上一节课，内容是“百分数的意义和写法”。为了创设问题情景，他和学生做了这样的课前谈话：同学们，黄老师很高兴来到了著名的文化古城绍兴。听说，你们绍兴有很多土特产，能不能介绍几种，让黄老师下课后买一些带给深圳的老师尝尝。学生听说要介绍土特产，又是给深圳的老师，都积极地给出建议。
生1：我建议你买我们绍兴的土特产——臭豆腐回去。
生2：我建议你买些霉干菜，当年周恩来总理在绍兴都很喜欢吃。
（教师分别对这两位同学的建议给予了表扬）
生3：我建议你带几瓶绍兴黄酒回去，因为我们的绍兴黄酒驰名中外。
师马上接过学生的话：绍兴黄酒厉不厉害呢？
生：不厉害。
师：你是怎么知道的？
生：酒瓶上贴着一张纸，也就是标签上写的。
师：标签上写着“不厉害”三个字吗？
生：没有，好像写了一个百分之多少的，一看就知道这种酒不是很厉害了。
师：是吗？同学们有谁带酒瓶了吗？
就在全班学生急于想知道酒瓶上写了什么的时候，黄老师拿出一瓶早已准备好的绍兴黄酒，并将标签放在实物展示台上：哪位同学说一说，酒瓶上写了什么？
生：这瓶酒的标签上写着黄酒的酒精度是17.5%，的确不是很厉害。
师：见到这个17.5%，同学们就知道，绍兴黄酒不是很厉害了，17.5%是个什么数？
生：百分数。
师：生活中，除了酒瓶上的标签上有百分数，你还在哪里见过？
学生纷纷举例，然后教师揭示课题：生活中，百分数的运用非常广泛，人们为什么喜欢用百分数？用百分数有什么好处？什么叫百分数？今天这节课我们就来学习百分数。这样的现实问题情景，不但使学生感受到我们所学的知识源于生活，而且用于生活，有效地激发了学生参与认知活动的积极性，还培养了学生关注现实问题的自觉性和责任感。
总之，课堂教学中学生要动起来，课堂要活起来，但更重要的是质量要高起来，要考虑学生动起来、活起来，要围绕什么来动？应有明确地认识，不能追求形式，为动而动，应努力寻求课堂教学的品质与品位的提升。
（责编 金 铃）