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摘 要：随着科技的高速发展，在线课堂成为近年来英语教学中一个重要的关注点，然而，能认真参与在线课堂并达到教学目标的学生屈指可数。本文从生态语言学的视域出发，通过分析英语在线课堂微生态系统呈现的特征及当前英语在线课堂生态失衡的情况，运用超星学习通平台，探究基于生态语言学视域的英语在线课堂微生态系统构建。
关键词：生态语言学;英语教学;在线课堂;微生态系统
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）08-00-02
语言作为人类社会的组成部分，与生态环境的变化息息相关。基于此，在生态语言学视域下，将英语教学作为一个生态系统，构建英语在线课堂微生态系统，有利于英语在线教学的可持续发展。
一、生态语言学视域下英语在线课堂微生态系统呈现的特征
（一）整体相关性
英语在线课堂是由很多相互联系作用的因子按照一定结构层次组成的生态语言系统，内部结构为“人”（生态主体）和“环境”（课堂环境）两个维度。教师是生态系统内部信息的主要生产者，但并不是唯一生产者，课堂环境中的其他因素，如搜索引擎也能成为信息来源。教师也不是单纯的生产者，他们可吸收来自环境、学生的信息，成为消费者和分解者。因此，学生也可成为部分信息的生产者。
（二）多元共生性
在自然生态系统中，竞争和共生是不同生态主体之间的关系。从教师和学生所在生态位来看，二者处于共生关系，即两者是各自存在的基础。对于英语教师而言，不仅要设计教学、传授知识，还可以帮助学生制订学习计划，具备多元的角色定位;对于学生而言，他们不是被动接受知识的人，而是课堂的建设者和使用者。
（三）动态平衡性
在英语在线课堂的不同阶段，教师可进行诊断性、形成性和发展性评价，使信息转换处于从不平衡到平衡、又由新的平衡到不平衡的循环往复、螺旋上升的状态。此外，教学环境贯穿整个教学活动，适宜的教学平台是实现动态平衡的关键。
二、当前英语在线课堂的生态失衡状况
（一）教学目标和教学模式失衡
传统英语在线课堂中，单一的教学目标和教学模式阻碍了学生获取知识的效率，英语教学生态链出现脱节。从教学目标来看，教师忽略了学生的综合发展和在线教学生态圈的系统性。从教学模式来看[1]，教学生态系统中没有新的能量涌入，无法保持动态平衡。教师需更新教学目标，适应新的教学生态环境。
（二）师生生态位失衡
一方面，英语在线课堂的教学取决于教师，在回答问题时学生要按照教师预先设计的方向回答，如果存在偏离，可能就会被打断，这是学生话语权的假性赋予。另一方面，教师收不到学生的反馈，新的教学思想也在无形中被扼杀，双方均失去了深度发展的可能，师生生态因子的功用亦受到限制。
（三）在线英语课堂评价方式失衡
传统英语在线课堂以平时作业和期中、期末笔试作为主要评价手段，忽略了学生的评价主体地位以及信息技术在评价体系中的重要作用。
三、生态语言学视域下英语在线课堂微生态系统构建策略
（一）加强生态意识，丰富教学模式
第一，提高生态课堂实用性。以往英语在线课堂存在实际使用率低的问题，当今社会更需要能将专业知识与英语技能相结合的复合型人才，而教育本身对学生既有即时价值，又有延时价值。因此，生态语言学视域下的英语教学应将在线教学和学生专业结合，借助语言这个媒介，使语言教学融入专业教学中，重视学生终身学习能力的养成，在学生语言技能得到提升的同时，培养学生情感态度、学习策略、跨文化交际等综合能力。
第二，发展多样化英语线上教学模式。依托超星学习通平台构建的英语在线课堂微生态系统教学模式，以《综合教程2》（第二版）第八单元Focus on Global Warming为例，具体阐述多样化教学模式的完整设计，教学模式按照以下两个步骤进行。步骤一：学生自学——自主讨论——教师启发——学生总结。教师先将课文知识点模块化，上传至教学平台，运用“通知”功能，提醒学生自习。学生在完成任务后，可在“讨论”板块下，对教师提出的问题展开小组讨论。在此环节中，不同组就不同观点进行探讨、借鉴。教师依据讨论情况进行启发，每组在原有基础上完善认识，将最终形成的结论在直播课堂中汇报。步骤二：设置情境——激发动机——组织教学——巩固练习——拓展迁移——运用新知。在开启直播课堂后，教师通过“选人”功能，随机抽取小组展示，来培养学生协作和表达能力。展示结束后，教师可播放与教学内容有关的短视频，激发学生学习动机，是学习新知的良好诱因。在具体讲解过程中，教师要对文中所出现的专业名词（如“El Nino”“IPCC”）强调讲解[2]。在讲解结束后，教师在平台上发布随堂练习，让学生及时获得反馈。教师也可根据需要，将超星资料库中的资源作为补充，但选取时应注意限制因子定律：当生态因素处于缺乏时，或在低于临界线或超过最大忍受度就会限制有机体的发展[1]。因此，教师要适量推送教学拓展资源，以免超出学生的耐受限度，阻碍学生发展。最后，教师要指引学生突破书本局限，深层次理解全球气候变暖现象背后的人为因素，用己有知识推动现状的改观。
（二）调整师生生态位，构建有效交互模式
第一，学生主体意识的回归。学生课堂主体意识的缺失所呈现的不仅是长期受教师“压迫”后表现出较低的表达欲望、言说能力的退化，更是学生对作为构建英语在线课堂微生态系统主体身份概念的模糊。为此，教师应帮助学生从依附教师话语的“舒适圈”中走出，促进学生自我意识的觉醒，使学生明白，学习不是由异己外部力量塑造、而是学习者积极主动的建构过程[3]。
第二，修筑开放的师生交互模式。在一个生态系统中，只有各个生态因子具备开放性的特征，系统内方可进行能量和信息的交换，而在线课堂上的开放性，就体现在师生交互的模式中。基于超星学习通的在线直播课堂可实现有效的交流互动。首先，教师能共享屏幕讲课，也可在讲课时穿插提问。在讲解完部分知识点后，教师可让学生在聊天窗口中给予反馈。适当地提问能够有效控制学生在线但不听课的现象，而且教师能够依据学生回复的速度和正确率对他们的学习状况和教學效果有较好的掌握。此外，教师可结合网络流行语来增添互动的趣味性，可让听懂的学生打“666”，不懂地打“？？？”，发弹幕的方式很好地迎合了青年学生的习惯，可让学生更轻松地提问。 （三）生态化教学评价体系构建
对在线教学微生态系统而言，教学评价发挥着关键作用。以往的在线教学评价体系多以“2+1”，即过程性评价（平时作业和期中检测）+终结性评价构成，不利于学生和生态系统的发展。生态语言学视域下的英语在线评价系统从以下四个方面构建。
一是考勤。教师可使用超星学习通平台中的“签到”功能，让学生在每次上课、下课时打卡。对迟到、早退或无故缺勤的学生，教师可根据实际情况计入平时成绩中。二是课堂提问。课堂提问参与度是学生课堂表现的重要依据，教师可以采用抢答和积分制的方式，对回答问题的学生设置分数奖励，鼓励学生认真思考，提高课堂的活跃度和学习氛围。三是自主学习和小组合作。对于重难点问题，教师在课前设置主题讨论，学生以小组跟帖发表观点。课前和课后，由平台统计学生自主学习次数。教师也可布置小组合作作业，根据小组表现情况打分。四是测验。在教学活动的每个阶段，教师都可以利用超星学习通平台根据需要发放测验，平台会将每次测验记录进行保存，教师能依據测验结果归纳学生不同阶段的学习成果，对学生总体学习状态有动态的认识。
当教师把考试中难以表现的能力，如自主学习能力、协作能力、思维能力、构建知识的过程课等纳等入评价体系时，可更全面地了解学生，并在原有基础上有针对性地调整嵌入教学资源;学生也会在这种评价体系的引导下重视和发展这些综合能力，实现英语在线课堂微生态系统的良性循环。
四、结语
在生态语言视域下，基于超星学习通平台的英语在线课堂微生态系统由教师、学生、教学环境三大生态要素构成，教师和学生作为生物群落与生态环境形成有机的整体。生态化英语在线教学体系的构建旨在使英语教学实现信息化发展，同时保证教学质量。英语在线课堂的生态建构也是一种主流趋向，将生态语言学的观点运用到英语教学中，既展现了人与环境的和谐关系，又发挥了可持续发展的生态教育理念。
参考文献：
[1]袁莉.“互联网+”时代英语生态课堂的建设[J].教学与管理，2019（24）：105-107.
[2]包慧宗.课堂教学中提高学生提问能力的案例研究[J].亚太教育，2016（15）：24.
[3]魏建红，李立新.呼唤学生课堂话语权的回归[J].教学与管理，2013（26）：3-5.
（责任编辑：张咏梅）
关键词：生态语言学;英语教学;在线课堂;微生态系统
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）08-00-02
语言作为人类社会的组成部分，与生态环境的变化息息相关。基于此，在生态语言学视域下，将英语教学作为一个生态系统，构建英语在线课堂微生态系统，有利于英语在线教学的可持续发展。
一、生态语言学视域下英语在线课堂微生态系统呈现的特征
（一）整体相关性
英语在线课堂是由很多相互联系作用的因子按照一定结构层次组成的生态语言系统，内部结构为“人”（生态主体）和“环境”（课堂环境）两个维度。教师是生态系统内部信息的主要生产者，但并不是唯一生产者，课堂环境中的其他因素，如搜索引擎也能成为信息来源。教师也不是单纯的生产者，他们可吸收来自环境、学生的信息，成为消费者和分解者。因此，学生也可成为部分信息的生产者。
（二）多元共生性
在自然生态系统中，竞争和共生是不同生态主体之间的关系。从教师和学生所在生态位来看，二者处于共生关系，即两者是各自存在的基础。对于英语教师而言，不仅要设计教学、传授知识，还可以帮助学生制订学习计划，具备多元的角色定位;对于学生而言，他们不是被动接受知识的人，而是课堂的建设者和使用者。
（三）动态平衡性
在英语在线课堂的不同阶段，教师可进行诊断性、形成性和发展性评价，使信息转换处于从不平衡到平衡、又由新的平衡到不平衡的循环往复、螺旋上升的状态。此外，教学环境贯穿整个教学活动，适宜的教学平台是实现动态平衡的关键。
二、当前英语在线课堂的生态失衡状况
（一）教学目标和教学模式失衡
传统英语在线课堂中，单一的教学目标和教学模式阻碍了学生获取知识的效率，英语教学生态链出现脱节。从教学目标来看，教师忽略了学生的综合发展和在线教学生态圈的系统性。从教学模式来看[1]，教学生态系统中没有新的能量涌入，无法保持动态平衡。教师需更新教学目标，适应新的教学生态环境。
（二）师生生态位失衡
一方面，英语在线课堂的教学取决于教师，在回答问题时学生要按照教师预先设计的方向回答，如果存在偏离，可能就会被打断，这是学生话语权的假性赋予。另一方面，教师收不到学生的反馈，新的教学思想也在无形中被扼杀，双方均失去了深度发展的可能，师生生态因子的功用亦受到限制。
（三）在线英语课堂评价方式失衡
传统英语在线课堂以平时作业和期中、期末笔试作为主要评价手段，忽略了学生的评价主体地位以及信息技术在评价体系中的重要作用。
三、生态语言学视域下英语在线课堂微生态系统构建策略
（一）加强生态意识，丰富教学模式
第一，提高生态课堂实用性。以往英语在线课堂存在实际使用率低的问题，当今社会更需要能将专业知识与英语技能相结合的复合型人才，而教育本身对学生既有即时价值，又有延时价值。因此，生态语言学视域下的英语教学应将在线教学和学生专业结合，借助语言这个媒介，使语言教学融入专业教学中，重视学生终身学习能力的养成，在学生语言技能得到提升的同时，培养学生情感态度、学习策略、跨文化交际等综合能力。
第二，发展多样化英语线上教学模式。依托超星学习通平台构建的英语在线课堂微生态系统教学模式，以《综合教程2》（第二版）第八单元Focus on Global Warming为例，具体阐述多样化教学模式的完整设计，教学模式按照以下两个步骤进行。步骤一：学生自学——自主讨论——教师启发——学生总结。教师先将课文知识点模块化，上传至教学平台，运用“通知”功能，提醒学生自习。学生在完成任务后，可在“讨论”板块下，对教师提出的问题展开小组讨论。在此环节中，不同组就不同观点进行探讨、借鉴。教师依据讨论情况进行启发，每组在原有基础上完善认识，将最终形成的结论在直播课堂中汇报。步骤二：设置情境——激发动机——组织教学——巩固练习——拓展迁移——运用新知。在开启直播课堂后，教师通过“选人”功能，随机抽取小组展示，来培养学生协作和表达能力。展示结束后，教师可播放与教学内容有关的短视频，激发学生学习动机，是学习新知的良好诱因。在具体讲解过程中，教师要对文中所出现的专业名词（如“El Nino”“IPCC”）强调讲解[2]。在讲解结束后，教师在平台上发布随堂练习，让学生及时获得反馈。教师也可根据需要，将超星资料库中的资源作为补充，但选取时应注意限制因子定律：当生态因素处于缺乏时，或在低于临界线或超过最大忍受度就会限制有机体的发展[1]。因此，教师要适量推送教学拓展资源，以免超出学生的耐受限度，阻碍学生发展。最后，教师要指引学生突破书本局限，深层次理解全球气候变暖现象背后的人为因素，用己有知识推动现状的改观。
（二）调整师生生态位，构建有效交互模式
第一，学生主体意识的回归。学生课堂主体意识的缺失所呈现的不仅是长期受教师“压迫”后表现出较低的表达欲望、言说能力的退化，更是学生对作为构建英语在线课堂微生态系统主体身份概念的模糊。为此，教师应帮助学生从依附教师话语的“舒适圈”中走出，促进学生自我意识的觉醒，使学生明白，学习不是由异己外部力量塑造、而是学习者积极主动的建构过程[3]。
第二，修筑开放的师生交互模式。在一个生态系统中，只有各个生态因子具备开放性的特征，系统内方可进行能量和信息的交换，而在线课堂上的开放性，就体现在师生交互的模式中。基于超星学习通的在线直播课堂可实现有效的交流互动。首先，教师能共享屏幕讲课，也可在讲课时穿插提问。在讲解完部分知识点后，教师可让学生在聊天窗口中给予反馈。适当地提问能够有效控制学生在线但不听课的现象，而且教师能够依据学生回复的速度和正确率对他们的学习状况和教學效果有较好的掌握。此外，教师可结合网络流行语来增添互动的趣味性，可让听懂的学生打“666”，不懂地打“？？？”，发弹幕的方式很好地迎合了青年学生的习惯，可让学生更轻松地提问。 （三）生态化教学评价体系构建
对在线教学微生态系统而言，教学评价发挥着关键作用。以往的在线教学评价体系多以“2+1”，即过程性评价（平时作业和期中检测）+终结性评价构成，不利于学生和生态系统的发展。生态语言学视域下的英语在线评价系统从以下四个方面构建。
一是考勤。教师可使用超星学习通平台中的“签到”功能，让学生在每次上课、下课时打卡。对迟到、早退或无故缺勤的学生，教师可根据实际情况计入平时成绩中。二是课堂提问。课堂提问参与度是学生课堂表现的重要依据，教师可以采用抢答和积分制的方式，对回答问题的学生设置分数奖励，鼓励学生认真思考，提高课堂的活跃度和学习氛围。三是自主学习和小组合作。对于重难点问题，教师在课前设置主题讨论，学生以小组跟帖发表观点。课前和课后，由平台统计学生自主学习次数。教师也可布置小组合作作业，根据小组表现情况打分。四是测验。在教学活动的每个阶段，教师都可以利用超星学习通平台根据需要发放测验，平台会将每次测验记录进行保存，教师能依據测验结果归纳学生不同阶段的学习成果，对学生总体学习状态有动态的认识。
当教师把考试中难以表现的能力，如自主学习能力、协作能力、思维能力、构建知识的过程课等纳等入评价体系时，可更全面地了解学生，并在原有基础上有针对性地调整嵌入教学资源;学生也会在这种评价体系的引导下重视和发展这些综合能力，实现英语在线课堂微生态系统的良性循环。
四、结语
在生态语言视域下，基于超星学习通平台的英语在线课堂微生态系统由教师、学生、教学环境三大生态要素构成，教师和学生作为生物群落与生态环境形成有机的整体。生态化英语在线教学体系的构建旨在使英语教学实现信息化发展，同时保证教学质量。英语在线课堂的生态建构也是一种主流趋向，将生态语言学的观点运用到英语教学中，既展现了人与环境的和谐关系，又发挥了可持续发展的生态教育理念。
参考文献：
[1]袁莉.“互联网+”时代英语生态课堂的建设[J].教学与管理，2019（24）：105-107.
[2]包慧宗.课堂教学中提高学生提问能力的案例研究[J].亚太教育，2016（15）：24.
[3]魏建红，李立新.呼唤学生课堂话语权的回归[J].教学与管理，2013（26）：3-5.
（责任编辑：张咏梅）