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摘要：文章以建构主义学习理论为基础，从中职教学现状出发，对自主性学习环境构建进行了研究探讨，对自主学习环境的现状、概念内涵、研究意义作了理性分析，对自主学习环境模式进行了探索设计，旨在创建出一个生态和谐、良性循环和可持续发展的自主学习环境，探索出一条适合中等职业学校学生的自主学习之路，从而切实提高中职教与学的效率，提升中职学生的职业素养，打造出适合时代要求的技能型人才。
关键词：中职教学；自主建构；学习环境；模式设计
生活环境、生活方式对一个人的成长很重要。同样，学习环境、学习方式对学生学习能力的培养，情感、态度和价值观的形成也很重要。当前中职教学环境的现状存在着种种问题，而解决问题的有效途径是创设各种自主学习的环境，引导学生参与自主学习活动，充分发挥其主动性、独立性、创造性等主体性品质，使学生真正体会到学习的乐趣，提高学生自主学习能力，为学生终身可持续发展奠定坚实的基础。
中职学习环境的现状分析与反思
1.中职教学现状
由于普高扩招，职校的生源素质不断下降，学生缺少学习兴趣，没有良好的学习习惯，具有较强的自卑感，普遍存在厌学情绪。学生的厌学情绪，与现行中职教育本身存在的弊端有直接关联。一是一些教学内容过时陈旧，脱离实际，缺乏新意，对学生没有吸引力。二是教学形式及方法上存在着单调、枯燥、呆板，照本宣科等问题，教师仍处在“我讲你听，我教你学”的被动式教学位置上，难以激发学生的学习兴趣。
2.中职学习环境现状
笔者从扬州市分层抽取国家级重点职校、省重点职校、一般职校各一所，再进行整群抽样，就学习环境问题，进行问卷调查。调查结果分析如下：
（1）心理环境。
关于学生的情感、态度方面的内容，从调查结果看，只有18%的学生认为学习是“生动有趣的”，45%的学生认为学习平平淡淡，63%的学生不满意现行考试形式，51%的学生不喜欢现行的中职教材。这说明我们的课堂教学缺乏生动性，学习内容与所学专业、现实生活缺乏紧密联系，从而也进一步导致学生对学习兴趣的丧失。
（2）课堂环境。
虽然很多学校实行课程改革，但是课堂教学与传统教法没有多大改变，对课堂教学的描述68%的学生认为是 “老师汗流浃背的讲，学生无可奈何的听和写”。关于交流：89%的学生愿意与同学交流讨论问题，但仅有19%学生认为课堂上有时间进行“交流”。
（3）技术环境。
从调查结果看，大多数学校都有多媒体教学设备，但选择“偶尔使用”的占78%，这说明现代教育技术还没有完全走进中职课堂，现代教育技术在学习领域还没有发挥出应有的优势。从学生上网状况的统计结果分析图可以看到学生上网主要是“聊天”和“打游戏”，而真正利用网络来获取学习资料的仅占17%。
（4）校园环境。
从调查结果看，74%的学生认为校园内的宣传载体，没有学习的资源。
中职自主学习环境的概念内涵
1.问题提出
综上所述，中职教学境况甚是尴尬，处于教师抱怨、学生叫苦的两难境地。其结果是，中职教学质量不高，培养出来的人才素质不够全面，心理素质较低，缺乏自信，转岗再就业能力低。中职教学要改变这种局面，就必须进行改革。
培养学生的自主学习能力就显得尤为重要，而要培养学生的自主学习能力就必须“为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径”，正如叶圣陶先生所说“教是为了不需要教”。
2.概念内涵
中职自主性学习环境是以建构主义学习理论为指导，结合学生学习规律和学习心理特点而建设的，一种支持学生进行建构性学习的各种学习资源的组合。自主学习环境的实质是以学生为中心，教师起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生学习的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
中职自主学习环境构建的必要性
1.自主学习环境构建是改革传统教育模式的有效途径
自主学习环境的构建改变了那种以传授记忆性知识为主要任务的旧观念、旧模式，把教学焦点由“教”转向“学”、由“知识”转向“能力”、由“结果”转向“过程”。因为“教”的目的就是要教学生学会学习，提高学生自主学习的能力。
2.自主学习环境建设是适应终身教育的迫切需要
1970年，保尔·郎格朗提出了终身教育的思想，指出教育当前的责任是“帮助人在一生中保持学习和训练的连续性”，“使教育成为生活的工具，成为使人成功地履行生活职责的工具”。要使终身教育付诸实践，对个人来讲，就必须具有终身学习和接受各种教育的能力，这种能力正是终身教育倡导者们所提倡的自主学习能力。自主学习能力是学生未来保持自身可持续发展的基础和前提。
3.自主学习环境建设是激发职校生学习动机的切入点
中等职业学校以职业教育为主要任务，升学率不再是左右教学的指挥棒，但是升学率的取消，使得中职学生的学习动力大大削弱，加之基础素质较差，造成了许多学生“迫不得已”被动学习的局面。这样就使中职学生陷入了“知识基础差——厌学——能力低——就业难”的恶性循环的怪圈。冲破这一怪圈的关键在于变“厌学”为“乐学”，而要让学生“乐学”，就必须创设各种自主学习的环境，使学生在自主学习中品尝到成功的乐趣，从而进一步强化学习的积极性、主动性。
中职自主学习环境构建的模式设计
自主学习环境构建不是传统意义上的教室的布置、课桌的摆放等狭隘因素，而是要求教师、学生、学习内容、学习方式、以及校园、家庭、社会等环境因素的完美整合，力求营造一种和谐的、动态的、充满生命力的、可持续生长的，教授知识、学习知识和交流知识的学习环境系统。
1.发挥学生主体作用——构建探究型自主学习环境
中职教育大多具有应用性的特点，适于开展研究性学习。传统教学偏重于教学内容和教学方法，注重的是教师的教法，忽视了作为学习主体的学生在学习能力形成过程中的关键作用，而研究性学习是一种具有全新的开放性、探究性、自主性、实践性特点的学习。把教学过程聚焦到学生的“学”上，让学生在学中做，在做中学，培养学生终生学习的能力。中职探究性学习策略可由课堂教学中的探究；综合活动中的探究；课题探究等板块构成。
2.营造协作学习氛围——构建合作型自主学习环境
从某种程度上可以说，自主建构性学习环境就是一种协作学习环境。在教学实际中，教师要为学生提供对话和交流合作的平台，使他们能够自始至终地在一种协作学习氛围中进行学习，在自主学习的基础上随时与他人进行交流合作，围绕学习主题从多角度展开分析、讨论，互相交换意见和想法，进一步完善和深化对学习主题的意义建构。合作型自主学习环境的构建要做好两点：一是营造合作学习氛围。“创设和谐民主的课堂教学氛围，有利于开展合作学习，提高合作学习的效率。”二是建立合作学习小组。在教学中，教师可以引导学生建立合作学习小组，将学生的个人自主学习和小组合作学习有机融合起来。小组合作学习的最大特点是组间竞争和组内合作，每个学生都会尽力扬长避短，充分发挥自己的聪明才智，为小组共同目标而奋斗。
3.运用现代教育技术——构建信息化自主学习环境
运用现代教育技术，以建构主义学习理论为依据，积极构建信息化自主学习环境，将极大地提高学生的学习效率。网络环境下的中职教学不再局限在传统的课堂上进行，课堂变得更加开放，依靠互联网和远程教学技术进一步拓宽教学空间。通过网络虚拟课堂，让学生进入最优秀的名教师课堂，从而可以大面积提高教学质量。学生利用网络资源查阅学科资料，自己解决问题，有利于培养学生自主学习能力和创新能力。
4.开发帮助支持系统——构建“脚手架”型自主学习环境
建设自主性学习环境的目的是支持学生的自主建构学习，但这种学习经常会受到学生的知识储备、学习能力及经验的限制。所以，在自主性学习环境中，要设计一个帮助支持系统，以便解决上述问题，帮助学生更好地实现自主建构性学习。这个系统主要包括三个方面：帮助学生选择适当的学习方法；为学生的自主性学习创设学习情境；为学生提供自主性学习所需的各种学习资源。
构建“脚手架”型自主学习环境主要把握好三个方面：一是指导学习方法。在建构性学习中，教师可从不同方面的要求出发，引导学生选择相应的学习方法。二是创设学习情境。教师要根据具体教学内容、学生的知识储备情况，尽可能地从多角度充分开发利用各种课程资源和信息资源，为学生创设与当前学习主题相关的、模拟真实情境的学习环境，让学生感到是在生活中学习，是在解决生活中的真实问题。三是提供学习资源。教师可以利用自己的专业优势，为学生提供各类对学习有帮助的参考书和课外书籍，或者亲自摘抄一些有用的信息提供给学生，还可以引导学生学会运用网络、调查走访、查阅书籍资料等多种方式搜集学习所需信息，完成自主学习。
5.实施灵活开放评价——构建激励型自主学习环境
构建激励型学习环境要注意三点：一是评价方式动态化。给予多次评价机会，重在促进学生的转变和发展，要关注学生各个时期个体的进步状况，及时加以肯定。教师应将评价贯穿于日常教学行为中，使评价实施日常化。二是评价内容多元化。注重考察学生的综合素质，建立起新的中职教学考试和评价体系。中职试卷编制要体现专业特点和对学生多元智能的考察。三是评价尺度人性化。建立“学习档案袋”，学习档案是学生作业的汇集，由学生自己管理，里面包括书面作业、设计、实践制作的工件等，可作为考试的补充。
学习环境作为一种微观教育生态环境应该是民主、和谐、自由的。学生学习的潜能就像一粒种子，只有在适宜的土壤、水分、空气、阳光下才能生根、发芽、开花、结果。民主、和谐、自由、安全、自主的学习环境就是学习的土壤、水分、空气、阳光。
关键词：中职教学；自主建构；学习环境；模式设计
生活环境、生活方式对一个人的成长很重要。同样，学习环境、学习方式对学生学习能力的培养，情感、态度和价值观的形成也很重要。当前中职教学环境的现状存在着种种问题，而解决问题的有效途径是创设各种自主学习的环境，引导学生参与自主学习活动，充分发挥其主动性、独立性、创造性等主体性品质，使学生真正体会到学习的乐趣，提高学生自主学习能力，为学生终身可持续发展奠定坚实的基础。
中职学习环境的现状分析与反思
1.中职教学现状
由于普高扩招，职校的生源素质不断下降，学生缺少学习兴趣，没有良好的学习习惯，具有较强的自卑感，普遍存在厌学情绪。学生的厌学情绪，与现行中职教育本身存在的弊端有直接关联。一是一些教学内容过时陈旧，脱离实际，缺乏新意，对学生没有吸引力。二是教学形式及方法上存在着单调、枯燥、呆板，照本宣科等问题，教师仍处在“我讲你听，我教你学”的被动式教学位置上，难以激发学生的学习兴趣。
2.中职学习环境现状
笔者从扬州市分层抽取国家级重点职校、省重点职校、一般职校各一所，再进行整群抽样，就学习环境问题，进行问卷调查。调查结果分析如下：
（1）心理环境。
关于学生的情感、态度方面的内容，从调查结果看，只有18%的学生认为学习是“生动有趣的”，45%的学生认为学习平平淡淡，63%的学生不满意现行考试形式，51%的学生不喜欢现行的中职教材。这说明我们的课堂教学缺乏生动性，学习内容与所学专业、现实生活缺乏紧密联系，从而也进一步导致学生对学习兴趣的丧失。
（2）课堂环境。
虽然很多学校实行课程改革，但是课堂教学与传统教法没有多大改变，对课堂教学的描述68%的学生认为是 “老师汗流浃背的讲，学生无可奈何的听和写”。关于交流：89%的学生愿意与同学交流讨论问题，但仅有19%学生认为课堂上有时间进行“交流”。
（3）技术环境。
从调查结果看，大多数学校都有多媒体教学设备，但选择“偶尔使用”的占78%，这说明现代教育技术还没有完全走进中职课堂，现代教育技术在学习领域还没有发挥出应有的优势。从学生上网状况的统计结果分析图可以看到学生上网主要是“聊天”和“打游戏”，而真正利用网络来获取学习资料的仅占17%。
（4）校园环境。
从调查结果看，74%的学生认为校园内的宣传载体，没有学习的资源。
中职自主学习环境的概念内涵
1.问题提出
综上所述，中职教学境况甚是尴尬，处于教师抱怨、学生叫苦的两难境地。其结果是，中职教学质量不高，培养出来的人才素质不够全面，心理素质较低，缺乏自信，转岗再就业能力低。中职教学要改变这种局面，就必须进行改革。
培养学生的自主学习能力就显得尤为重要，而要培养学生的自主学习能力就必须“为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径”，正如叶圣陶先生所说“教是为了不需要教”。
2.概念内涵
中职自主性学习环境是以建构主义学习理论为指导，结合学生学习规律和学习心理特点而建设的，一种支持学生进行建构性学习的各种学习资源的组合。自主学习环境的实质是以学生为中心，教师起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生学习的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
中职自主学习环境构建的必要性
1.自主学习环境构建是改革传统教育模式的有效途径
自主学习环境的构建改变了那种以传授记忆性知识为主要任务的旧观念、旧模式，把教学焦点由“教”转向“学”、由“知识”转向“能力”、由“结果”转向“过程”。因为“教”的目的就是要教学生学会学习，提高学生自主学习的能力。
2.自主学习环境建设是适应终身教育的迫切需要
1970年，保尔·郎格朗提出了终身教育的思想，指出教育当前的责任是“帮助人在一生中保持学习和训练的连续性”，“使教育成为生活的工具，成为使人成功地履行生活职责的工具”。要使终身教育付诸实践，对个人来讲，就必须具有终身学习和接受各种教育的能力，这种能力正是终身教育倡导者们所提倡的自主学习能力。自主学习能力是学生未来保持自身可持续发展的基础和前提。
3.自主学习环境建设是激发职校生学习动机的切入点
中等职业学校以职业教育为主要任务，升学率不再是左右教学的指挥棒，但是升学率的取消，使得中职学生的学习动力大大削弱，加之基础素质较差，造成了许多学生“迫不得已”被动学习的局面。这样就使中职学生陷入了“知识基础差——厌学——能力低——就业难”的恶性循环的怪圈。冲破这一怪圈的关键在于变“厌学”为“乐学”，而要让学生“乐学”，就必须创设各种自主学习的环境，使学生在自主学习中品尝到成功的乐趣，从而进一步强化学习的积极性、主动性。
中职自主学习环境构建的模式设计
自主学习环境构建不是传统意义上的教室的布置、课桌的摆放等狭隘因素，而是要求教师、学生、学习内容、学习方式、以及校园、家庭、社会等环境因素的完美整合，力求营造一种和谐的、动态的、充满生命力的、可持续生长的，教授知识、学习知识和交流知识的学习环境系统。
1.发挥学生主体作用——构建探究型自主学习环境
中职教育大多具有应用性的特点，适于开展研究性学习。传统教学偏重于教学内容和教学方法，注重的是教师的教法，忽视了作为学习主体的学生在学习能力形成过程中的关键作用，而研究性学习是一种具有全新的开放性、探究性、自主性、实践性特点的学习。把教学过程聚焦到学生的“学”上，让学生在学中做，在做中学，培养学生终生学习的能力。中职探究性学习策略可由课堂教学中的探究；综合活动中的探究；课题探究等板块构成。
2.营造协作学习氛围——构建合作型自主学习环境
从某种程度上可以说，自主建构性学习环境就是一种协作学习环境。在教学实际中，教师要为学生提供对话和交流合作的平台，使他们能够自始至终地在一种协作学习氛围中进行学习，在自主学习的基础上随时与他人进行交流合作，围绕学习主题从多角度展开分析、讨论，互相交换意见和想法，进一步完善和深化对学习主题的意义建构。合作型自主学习环境的构建要做好两点：一是营造合作学习氛围。“创设和谐民主的课堂教学氛围，有利于开展合作学习，提高合作学习的效率。”二是建立合作学习小组。在教学中，教师可以引导学生建立合作学习小组，将学生的个人自主学习和小组合作学习有机融合起来。小组合作学习的最大特点是组间竞争和组内合作，每个学生都会尽力扬长避短，充分发挥自己的聪明才智，为小组共同目标而奋斗。
3.运用现代教育技术——构建信息化自主学习环境
运用现代教育技术，以建构主义学习理论为依据，积极构建信息化自主学习环境，将极大地提高学生的学习效率。网络环境下的中职教学不再局限在传统的课堂上进行，课堂变得更加开放，依靠互联网和远程教学技术进一步拓宽教学空间。通过网络虚拟课堂，让学生进入最优秀的名教师课堂，从而可以大面积提高教学质量。学生利用网络资源查阅学科资料，自己解决问题，有利于培养学生自主学习能力和创新能力。
4.开发帮助支持系统——构建“脚手架”型自主学习环境
建设自主性学习环境的目的是支持学生的自主建构学习，但这种学习经常会受到学生的知识储备、学习能力及经验的限制。所以，在自主性学习环境中，要设计一个帮助支持系统，以便解决上述问题，帮助学生更好地实现自主建构性学习。这个系统主要包括三个方面：帮助学生选择适当的学习方法；为学生的自主性学习创设学习情境；为学生提供自主性学习所需的各种学习资源。
构建“脚手架”型自主学习环境主要把握好三个方面：一是指导学习方法。在建构性学习中，教师可从不同方面的要求出发，引导学生选择相应的学习方法。二是创设学习情境。教师要根据具体教学内容、学生的知识储备情况，尽可能地从多角度充分开发利用各种课程资源和信息资源，为学生创设与当前学习主题相关的、模拟真实情境的学习环境，让学生感到是在生活中学习，是在解决生活中的真实问题。三是提供学习资源。教师可以利用自己的专业优势，为学生提供各类对学习有帮助的参考书和课外书籍，或者亲自摘抄一些有用的信息提供给学生，还可以引导学生学会运用网络、调查走访、查阅书籍资料等多种方式搜集学习所需信息，完成自主学习。
5.实施灵活开放评价——构建激励型自主学习环境
构建激励型学习环境要注意三点：一是评价方式动态化。给予多次评价机会，重在促进学生的转变和发展，要关注学生各个时期个体的进步状况，及时加以肯定。教师应将评价贯穿于日常教学行为中，使评价实施日常化。二是评价内容多元化。注重考察学生的综合素质，建立起新的中职教学考试和评价体系。中职试卷编制要体现专业特点和对学生多元智能的考察。三是评价尺度人性化。建立“学习档案袋”，学习档案是学生作业的汇集，由学生自己管理，里面包括书面作业、设计、实践制作的工件等，可作为考试的补充。
学习环境作为一种微观教育生态环境应该是民主、和谐、自由的。学生学习的潜能就像一粒种子，只有在适宜的土壤、水分、空气、阳光下才能生根、发芽、开花、结果。民主、和谐、自由、安全、自主的学习环境就是学习的土壤、水分、空气、阳光。