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初中英语学习的两极分化问题，直接影响着初中生的整个英语学习生涯，所以值得我们去讨论。
一、两极分化的根源
教学就是老师和学生之间的互动。建立一个积极、快乐、无压力、公平、梦想型的学习环境是我们共同的理念。教师就要去培养和创造任何可能的环境，并作出引导。而现实英语教和学之间存在各种矛盾：教师抱有一劳永逸的态度和学生个体的灵活性无法协调；英语的灵活运用性和英语学习死板的规矩化相矛盾；知识的综合性要求学生接受力无限放大的不适应问题，也就是专科知识与综合知识面的矛盾性；新教材对旧教材的巨大冲击；学习的自然性和应试教育的批量性相矛盾；学生接受力应有的留白性与现代教育的填鸭式相矛盾，教师传授知识“鱼”和“渔”理念的错置；汉语教学与英语本质的矛盾性；兴趣爱好与被动接受相矛盾……诸此种种问题，导致了初中英语学习两级分化的出现。
二、具体着手解决的对策
1.教师抱有一劳永逸的态度和学生个体的灵活性相矛盾
教师应树立“终身学习”的观念，不断进行“充电”。知识结构是制约教师驾驭新课程、“新学生”能力的“瓶颈”所在。教师只有最大限度地自学、培训，获取大量的新知识、新信息，不断扩充、充实自己，才能适应和满足日益增进的庞大知识和学生每个个体的差异性。一劳永逸的态度和日益重视的英语学习而形成的大量英语速成班，直接或间接地破坏了教学理念。很多教师以培训为目的，有名无实，而忽视了教育的实质，“一切为了学生”、“为了学生的一切”的思想也日渐荒芜。这种教育功利观破坏了教育环境和学生学习的单纯动力。
2.英语的灵活运用性和英语学习规矩化的矛盾性
学习英语的最终目的是为了应用、为了交流，语言的交流就必须有合适它的环境。而对我们的学生而言，语言环境的形成成为一种奢望。大部分学校的学生用英语交流的时间仅限于课堂，而英语课堂从某种意义上只是一种机器的作用。在农村学校就更是被动。再加上英语是初中义务教育的“必修”课程，学生就更容易轻视甚至放弃英语学习。
3.知识的综合性客观要求学生接受力的无限放大
新教材对旧教材的巨大挑战和冲击，表现在词汇量的猛增，这就客观要求每一个学生必须具备巨大的知识库去消化这些词汇。我们中国初中学生学习的课程相当于美国高中高年级甚至是大学学生学习的难度。教育的提前化让学生的负担日益加重，直接摧毁了学生对自己未来的希望和信心，致使很多学生从初中开始对学习产生了痛恨的仇视心理，一部分学生对英语产生了畏惧，望而却步，甚至到了痛恨的地步。
4.学习的自然性与应试教育的批量性相矛盾
老子讲“无为”，其实教育和世间万物的生长一样，拥有足够的外部条件，生长是很自然的过程。我们的教育求快、求效率的做法已违背了孩子成长的自然规律。专科知识与综合知识面的扩大相矛盾，兴趣爱好与被动接受相矛盾，我们在乎的不是孩子的心声，而是运用一种世俗的态度去构筑我们祖国的未来。学校扩招，批量生产，损害着我们每个人的神经。
5.教师传授知识“鱼”和“渔”理念的错置
教育的本质是传授一种理念，一种思维，一种属于自己的习惯、本能。有人说：教育的最终目的是忘掉你所学的，而剩下一种思想。任何可以量化的知识是真正学习的基础，这没错，但很多老师只注重可以量化的知识，而没有关注和培养学生获取知识的方法、思维、习惯和本能。很多学生甚至不知道学习英语的真正目的，花费十年去学习它，只为了几次考试！所以，我们有义务引导学生认清学习英语的真正目的。
6.汉语教学与英语本质的矛盾性
教师在教学过程中应尽量采用英语讲述，避免使用母语。在与学生交谈时，也应尽量使用英语，在课余时间开辟类似英语角的场所，为学生的英语交际创造条件。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。英语课堂教学，首先是把学生引入特定的英语语言环境之中，为新内容的呈现搭桥铺路，引发学生学习的兴趣，诱发学生的求知欲望，而不是老师机械式地给学生灌输，学生被动接受。没有感情就没有兴趣。可以利用多媒体让学生观看英文版原声电影，播放英文歌曲，让学生在轻松愉快的环境中感受英语的魅力。要把语言的学习和运用很好的结合起来，让学生接受于无形之中。
一、两极分化的根源
教学就是老师和学生之间的互动。建立一个积极、快乐、无压力、公平、梦想型的学习环境是我们共同的理念。教师就要去培养和创造任何可能的环境，并作出引导。而现实英语教和学之间存在各种矛盾：教师抱有一劳永逸的态度和学生个体的灵活性无法协调；英语的灵活运用性和英语学习死板的规矩化相矛盾；知识的综合性要求学生接受力无限放大的不适应问题，也就是专科知识与综合知识面的矛盾性；新教材对旧教材的巨大冲击；学习的自然性和应试教育的批量性相矛盾；学生接受力应有的留白性与现代教育的填鸭式相矛盾，教师传授知识“鱼”和“渔”理念的错置；汉语教学与英语本质的矛盾性；兴趣爱好与被动接受相矛盾……诸此种种问题，导致了初中英语学习两级分化的出现。
二、具体着手解决的对策
1.教师抱有一劳永逸的态度和学生个体的灵活性相矛盾
教师应树立“终身学习”的观念，不断进行“充电”。知识结构是制约教师驾驭新课程、“新学生”能力的“瓶颈”所在。教师只有最大限度地自学、培训，获取大量的新知识、新信息，不断扩充、充实自己，才能适应和满足日益增进的庞大知识和学生每个个体的差异性。一劳永逸的态度和日益重视的英语学习而形成的大量英语速成班，直接或间接地破坏了教学理念。很多教师以培训为目的，有名无实，而忽视了教育的实质，“一切为了学生”、“为了学生的一切”的思想也日渐荒芜。这种教育功利观破坏了教育环境和学生学习的单纯动力。
2.英语的灵活运用性和英语学习规矩化的矛盾性
学习英语的最终目的是为了应用、为了交流，语言的交流就必须有合适它的环境。而对我们的学生而言，语言环境的形成成为一种奢望。大部分学校的学生用英语交流的时间仅限于课堂，而英语课堂从某种意义上只是一种机器的作用。在农村学校就更是被动。再加上英语是初中义务教育的“必修”课程，学生就更容易轻视甚至放弃英语学习。
3.知识的综合性客观要求学生接受力的无限放大
新教材对旧教材的巨大挑战和冲击，表现在词汇量的猛增，这就客观要求每一个学生必须具备巨大的知识库去消化这些词汇。我们中国初中学生学习的课程相当于美国高中高年级甚至是大学学生学习的难度。教育的提前化让学生的负担日益加重，直接摧毁了学生对自己未来的希望和信心，致使很多学生从初中开始对学习产生了痛恨的仇视心理，一部分学生对英语产生了畏惧，望而却步，甚至到了痛恨的地步。
4.学习的自然性与应试教育的批量性相矛盾
老子讲“无为”，其实教育和世间万物的生长一样，拥有足够的外部条件，生长是很自然的过程。我们的教育求快、求效率的做法已违背了孩子成长的自然规律。专科知识与综合知识面的扩大相矛盾，兴趣爱好与被动接受相矛盾，我们在乎的不是孩子的心声，而是运用一种世俗的态度去构筑我们祖国的未来。学校扩招，批量生产，损害着我们每个人的神经。
5.教师传授知识“鱼”和“渔”理念的错置
教育的本质是传授一种理念，一种思维，一种属于自己的习惯、本能。有人说：教育的最终目的是忘掉你所学的，而剩下一种思想。任何可以量化的知识是真正学习的基础，这没错，但很多老师只注重可以量化的知识，而没有关注和培养学生获取知识的方法、思维、习惯和本能。很多学生甚至不知道学习英语的真正目的，花费十年去学习它，只为了几次考试！所以，我们有义务引导学生认清学习英语的真正目的。
6.汉语教学与英语本质的矛盾性
教师在教学过程中应尽量采用英语讲述，避免使用母语。在与学生交谈时，也应尽量使用英语，在课余时间开辟类似英语角的场所，为学生的英语交际创造条件。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。英语课堂教学，首先是把学生引入特定的英语语言环境之中，为新内容的呈现搭桥铺路，引发学生学习的兴趣，诱发学生的求知欲望，而不是老师机械式地给学生灌输，学生被动接受。没有感情就没有兴趣。可以利用多媒体让学生观看英文版原声电影，播放英文歌曲，让学生在轻松愉快的环境中感受英语的魅力。要把语言的学习和运用很好的结合起来，让学生接受于无形之中。