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〔关键词〕 传统教学模式；图式理论；优化模式
〔中图分类号〕 G633.４1〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）1１（Ａ）—00３０—0２
一、目前听力教学中存在的问题
目前，无论是初级教育还是高等教育，由于受传统教学模式的影响，教师大多注重字、词、句等语言知识的教授，而忽视了听力理解的基本技能的培养。久而久之，基础差的学生不但没有提高，反而逐渐丧失了学习的信心，为今后的语言学习设下了不可逾越的障碍。
二、运用“图式”理论，优化听力教学的三个环节
1. 听前（pre-listening）准备环节
（1）运用“图式”理论，激活学习的既存图式。听力课进行之前，教师要充分备课，对听力教材做全面了解，同时还要了解与听力材料有关的背景知识，大至天文地理、生活习惯、东西文化的差异，小至平常生活的场景、人物关系、说话的方式等，即“内容图式”来“激活（activating）学生已有的图式”，也就是“已储存的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收，并融合到已有的图式中，产生新图式，丰富头脑中图式的内容，从而能正确理解和记忆所听的内容”。这种理论的具体运用主要体现为两种信息的处理方式：
１）“自上而下”的加工式（top-down processing）又称“概念驱动加工”。学生根据已有的篇章结构知识先理解文章的整体意思，再达到文中的片段、单句、词语的听力要求，就是所谓的“由面到点”的学习技能。
２）“自下而上”的加工式（bottom-up processing）又称“数据驱动加工”。学生通过已有的语音、词语、句法知识来理解篇章结构的整体意思，即所谓的“由点到面”的学习技能。
（2）提出切合文意的要求，激发学生的求知欲。在听前简要介绍一下听力材料的内容，这样可以激发学生的求知欲望，达到预期教学目的。
（3）指出难点，点出新词，扫除听力障碍。教师根据具体的听力材料，指出难点。如通常需注意的一些否定词（即关键词）：neither…nor，too…to，never，hardly，seldom，little等，以引起学生注意。也可以指出主题句，扫除听力障碍，减轻学生的听力压力。
（4）鼓励学生大胆预测，激发他们的收听欲望和好奇心。教师在激活学生头脑中既存图式之后，就可鼓励学生大胆预测，根据听力材料所提示的点滴信息，预测文中人物的关系、场景、事件等。这样可以激发学生的“前行”意识，边听边积极寻找答案。长此以往，将有利于听力教学的良性循环。
2. 听时（while-listening）实施环节
（1）多接触自然语言（real-life language）。自然语言指conversation（自然场景对话），而不是dialogue（人工编排的对话）。要鼓励学生利用一切机会收听TＶ news，BBC radios，origin film等，感受各种人对话的语调语速，体验地道的英语。
（2）少用母语，培养学生的听力习惯。教师规范标准的课堂语言，是学生学习外语的主要途径之一。因此，教师授课时应尽量少用母语，以培养学生听外语的习惯。
（3）分析听力要求，培养学生捕捉主要信息的能力。在听力过程中，我们经常要做的练习有缺词填空、完成句子、填图表等。此时，教师可根据句子的结构、习语的惯用法和上下文的提示，来分析缺句、缺词的内容，使学生做到心中有数。如：A lucky man（unit7）描绘地震发生时的情况，第三部分缺词填空：
1）．I ________ myself in the dark．（分析填动词，可预测）
2）．Then I remembered what_______．（缺谓语，happen or take place）
3）．It was clear to me now that I_________in an earth quake．（分析用be的一种过去时态）
通过分析，学生就会逐渐培养起捕捉主要信息的能力，快速的听音、辨音能力，语言分析、判断和推理能力。
（4）根据材料的难易程度，教师可放慢或正常播放录音，以培养学生的语感。一般来说，在初级阶段，适时对语言材料做“modification”，包括“放慢速度”、“简化结构”等，将有助于学生的听力理解。如果材料难易适中，又是中级或高级教程阶段，为了迅速提高学生的听力水平，教师要坚持以正常语速播放材料，以培养学生正确的语感，培养学生捕捉有用信息、排除干扰，对信息进行快速的筛选、推理和识别真伪的能力。要培养学生在短时间内进行信息处理加工，筛选及判断、推理的能力，首先应培养的是他们的听力习惯和适应能力。
3. 听后（post-listening）验收环节
听后的验收即语言的输出过程是对听力材料的理解、吸收、重构等认知行为的最直接的反馈。教师应本着以学生为主体的原则，安排丰富多彩的交际活动。对于初级教程，教师可按课后要求检查听力效果。如回答问题、判断对错、选择最佳答案、适当地让学生简要复述听力材料或其中一部分内容等，通过这些手段，检查学生对听力材料的最终理解。
三、课堂实例
下面，举一个实例说明具体的操作过程。
如这样一段听力材料：
Fish and chips，and chinese fastfood are very popular in England，but they are less popular in the USA．In the USA，people like fastfood，too．Such as fried chicken，Pizza and so on．But themost popularkindof fastfoodis hamburger．It’s bread with chopped beef in it．Very often there is cheese and a kind of tomato sauce in it．Hamburgers are delicious．They are not only very popular in the USA，but in many countries as well．
按照以上三个环节，听前，教师应先使用相关语言激活学生头脑中的既存图式，如可设计以下几个问题：
1． What’s the most popular food in England／USA／China?
2． What is the“fast food”？可引出一些词语：flied chicken，pizza，sandwich，hamburger，hot-dog，chips and so on．
3． What’s inside the hamburger？Do you know？
鼓励学生根据经验大胆推测，保留自己的意见，让学生产生一种想验证自己的推测正确与否的欲望。此时，播放录音，开始“while-listening”。学生已有了一些相关的背景知识，他们听录音就关注整体而非细节，能够抓住主要信息，迫不及待地想证实自己的猜测，这样充分调动了他们的主动性。许多学生不等听完，就高兴地说自己猜对了，但为了让他们听清楚每一句，听完一遍后，老师指出一些新词：not only…butas well（不但…而且），chopped（切成片的），so on（等等）。解释后，播放第二遍，此时，学生就会不自觉地通过字、词、句的单个识别理解文章的整篇内容。第三坏节，教师可通过检查课后题答案，并要求学生尽其所能，自述短文中的某些句子，以达到全班理解的效果。整个听力过程中，每个学生都处于“想听懂想验证”的欲望中，改变了以往听力课“能听多少算多少”的被动状态，在一定程度上提高了学生听力理解的能力。
听力过程的三个环节是紧密相连、相辅相成的。听前环节教师激活了学生头脑中既存的图式，构建了某种与听力材料相关的新图式。在听力过程中学生一旦抓住了主要信息，就会自觉进入一种语境，验证自己的假设，达到教学预期的目的。最后，完成听后的验收任务也就顺理成章了，提高听力理解能力也指日可待了。
〔中图分类号〕 G633.４1〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）1１（Ａ）—00３０—0２
一、目前听力教学中存在的问题
目前，无论是初级教育还是高等教育，由于受传统教学模式的影响，教师大多注重字、词、句等语言知识的教授，而忽视了听力理解的基本技能的培养。久而久之，基础差的学生不但没有提高，反而逐渐丧失了学习的信心，为今后的语言学习设下了不可逾越的障碍。
二、运用“图式”理论，优化听力教学的三个环节
1. 听前（pre-listening）准备环节
（1）运用“图式”理论，激活学习的既存图式。听力课进行之前，教师要充分备课，对听力教材做全面了解，同时还要了解与听力材料有关的背景知识，大至天文地理、生活习惯、东西文化的差异，小至平常生活的场景、人物关系、说话的方式等，即“内容图式”来“激活（activating）学生已有的图式”，也就是“已储存的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收，并融合到已有的图式中，产生新图式，丰富头脑中图式的内容，从而能正确理解和记忆所听的内容”。这种理论的具体运用主要体现为两种信息的处理方式：
１）“自上而下”的加工式（top-down processing）又称“概念驱动加工”。学生根据已有的篇章结构知识先理解文章的整体意思，再达到文中的片段、单句、词语的听力要求，就是所谓的“由面到点”的学习技能。
２）“自下而上”的加工式（bottom-up processing）又称“数据驱动加工”。学生通过已有的语音、词语、句法知识来理解篇章结构的整体意思，即所谓的“由点到面”的学习技能。
（2）提出切合文意的要求，激发学生的求知欲。在听前简要介绍一下听力材料的内容，这样可以激发学生的求知欲望，达到预期教学目的。
（3）指出难点，点出新词，扫除听力障碍。教师根据具体的听力材料，指出难点。如通常需注意的一些否定词（即关键词）：neither…nor，too…to，never，hardly，seldom，little等，以引起学生注意。也可以指出主题句，扫除听力障碍，减轻学生的听力压力。
（4）鼓励学生大胆预测，激发他们的收听欲望和好奇心。教师在激活学生头脑中既存图式之后，就可鼓励学生大胆预测，根据听力材料所提示的点滴信息，预测文中人物的关系、场景、事件等。这样可以激发学生的“前行”意识，边听边积极寻找答案。长此以往，将有利于听力教学的良性循环。
2. 听时（while-listening）实施环节
（1）多接触自然语言（real-life language）。自然语言指conversation（自然场景对话），而不是dialogue（人工编排的对话）。要鼓励学生利用一切机会收听TＶ news，BBC radios，origin film等，感受各种人对话的语调语速，体验地道的英语。
（2）少用母语，培养学生的听力习惯。教师规范标准的课堂语言，是学生学习外语的主要途径之一。因此，教师授课时应尽量少用母语，以培养学生听外语的习惯。
（3）分析听力要求，培养学生捕捉主要信息的能力。在听力过程中，我们经常要做的练习有缺词填空、完成句子、填图表等。此时，教师可根据句子的结构、习语的惯用法和上下文的提示，来分析缺句、缺词的内容，使学生做到心中有数。如：A lucky man（unit7）描绘地震发生时的情况，第三部分缺词填空：
1）．I ________ myself in the dark．（分析填动词，可预测）
2）．Then I remembered what_______．（缺谓语，happen or take place）
3）．It was clear to me now that I_________in an earth quake．（分析用be的一种过去时态）
通过分析，学生就会逐渐培养起捕捉主要信息的能力，快速的听音、辨音能力，语言分析、判断和推理能力。
（4）根据材料的难易程度，教师可放慢或正常播放录音，以培养学生的语感。一般来说，在初级阶段，适时对语言材料做“modification”，包括“放慢速度”、“简化结构”等，将有助于学生的听力理解。如果材料难易适中，又是中级或高级教程阶段，为了迅速提高学生的听力水平，教师要坚持以正常语速播放材料，以培养学生正确的语感，培养学生捕捉有用信息、排除干扰，对信息进行快速的筛选、推理和识别真伪的能力。要培养学生在短时间内进行信息处理加工，筛选及判断、推理的能力，首先应培养的是他们的听力习惯和适应能力。
3. 听后（post-listening）验收环节
听后的验收即语言的输出过程是对听力材料的理解、吸收、重构等认知行为的最直接的反馈。教师应本着以学生为主体的原则，安排丰富多彩的交际活动。对于初级教程，教师可按课后要求检查听力效果。如回答问题、判断对错、选择最佳答案、适当地让学生简要复述听力材料或其中一部分内容等，通过这些手段，检查学生对听力材料的最终理解。
三、课堂实例
下面，举一个实例说明具体的操作过程。
如这样一段听力材料：
Fish and chips，and chinese fastfood are very popular in England，but they are less popular in the USA．In the USA，people like fastfood，too．Such as fried chicken，Pizza and so on．But themost popularkindof fastfoodis hamburger．It’s bread with chopped beef in it．Very often there is cheese and a kind of tomato sauce in it．Hamburgers are delicious．They are not only very popular in the USA，but in many countries as well．
按照以上三个环节，听前，教师应先使用相关语言激活学生头脑中的既存图式，如可设计以下几个问题：
1． What’s the most popular food in England／USA／China?
2． What is the“fast food”？可引出一些词语：flied chicken，pizza，sandwich，hamburger，hot-dog，chips and so on．
3． What’s inside the hamburger？Do you know？
鼓励学生根据经验大胆推测，保留自己的意见，让学生产生一种想验证自己的推测正确与否的欲望。此时，播放录音，开始“while-listening”。学生已有了一些相关的背景知识，他们听录音就关注整体而非细节，能够抓住主要信息，迫不及待地想证实自己的猜测，这样充分调动了他们的主动性。许多学生不等听完，就高兴地说自己猜对了，但为了让他们听清楚每一句，听完一遍后，老师指出一些新词：not only…butas well（不但…而且），chopped（切成片的），so on（等等）。解释后，播放第二遍，此时，学生就会不自觉地通过字、词、句的单个识别理解文章的整篇内容。第三坏节，教师可通过检查课后题答案，并要求学生尽其所能，自述短文中的某些句子，以达到全班理解的效果。整个听力过程中，每个学生都处于“想听懂想验证”的欲望中，改变了以往听力课“能听多少算多少”的被动状态，在一定程度上提高了学生听力理解的能力。
听力过程的三个环节是紧密相连、相辅相成的。听前环节教师激活了学生头脑中既存的图式，构建了某种与听力材料相关的新图式。在听力过程中学生一旦抓住了主要信息，就会自觉进入一种语境，验证自己的假设，达到教学预期的目的。最后，完成听后的验收任务也就顺理成章了，提高听力理解能力也指日可待了。