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当前，对于作文教学，尽管语文教育界已探讨多年，但由于缺少系统、整体的研究，导致作文教学往往还是依教师个人的水平和理解程度而呈自发发展状态，发展的水平总是不平衡，且平均水平不高。为了大面积提高中学生作文能力，并且形成作文教学的校本特色。我们研究高中三年学生作文能力培养的操作全过程，从全局上加强对作文能力培养的宏观控制和具体指导。我们努力去使作文不仅成为一个内在系统程序，而且成为一个外在系统程序。创立了“四x”作文法，即“让学生希望写作文，让学生习惯写作文，让学生喜欢写作文，让学生细致写作文”，努力让写作成为学生的专长，最终达到提高学生“语商”的目的。
一 写：语文学习的最高能力
自吕叔湘先生提出语文教学“高耗低效”以后，1997年《北京文学》推出一组文章，大肆攻讦，语文受到了前所未有的关注与抨击，但大多谈的是阅读教学。关于作文，谈得很少，可见他们还不了解语文。说一个人语文素养高，不仅看他读了多少书、识了多少字，更重要的是看他能写出怎样的文章。我认为语文学习的最高能力乃是——写，为什么?因为写最具创造性。当然，这是写，而不是抄袭与剽窃。除此之外，还因为写是一个具有历史性与文化性的动作。人类最初也会听、说、读，直到文字的出现。所以写是在听、说、读发展到一定阶段。适应特殊生活需求和历史发展规律必然产生的高级能力。自从人类会写之后，人类的文明才得以保存，历史才真正发挥它的作用。
一个盲人在街头乞讨，匆匆而过的行人置若罔闻。一位作家经过，给他写了一行字：“春天到了，我什么也看不见。”行人看后纷纷慷慨解囊。因此，我们也可以说，写让人类更好地化妆了自己，把自己变成了真正的文化人。然而写也有不同层次，如果写，仅仅是听说读的简单重复，就失去了它的个性价值。那么，写的本质是什么呢?是创造，是一切皆反求诸己的原创性言语智慧。正因为如此，语言的魅力才被空前激发出来了，才会有“点石成金”“脱胎换骨”式的审美奇效。
“爸爸精疲力竭地回到家了”与“爸爸回到家时已经精疲力竭了”哪个更贴切?只有写的人才清醒。所有的人都生活在语言的包围中，但写可以让我们驾驭这令人窒息的语言，让语言为我们服务，享受一种丰实的寂寞。而不被它淹没。所以写不失为一种自我成长的语言骨架，语文教师应该引领学生拾起这个有用的生活零件。
二，“四X”作文法：打造有效的写作链条
1 让学生希望写作文
学生为什么会不希望去写作文呢?通过调查走访，我们发现主要是以下四个方面的原因导致学生写作动机缺失：(1)无趣，(2)无用，(3)无法，(4)无知。美国著名心理学家、弗罗里达州州立大学教授约翰M·凯勒认为，影响学生动机形成有四个主要因素：注意、相关、自信、满意，取其每个英文单词的第一字母，简称为ARcs。该模型主旨是。为了激发学生的学习动机。首先要引起他对一项学习任务(学习目的)的注意和兴趣，其次使他理解完成这项学习任务与他密切相关，再则要使他觉得自己有能力完成这项学习任务，从而产生自信，最后让他产生完成学习任务后的满意感。
为此，在写作的入门阶段，我们要努力去(1)刺激需要、(2)激发动机、(3)引起欲望，通过入门教学使学生树立对写作的信心和兴趣。我们可以将写作中所遇到的关键问题拎出来，提醒学生注意，使他们能在具体的学习过程中把握重点、对症下药。我在教学中设计了如下的问题。并分成各个专题依次对学生讲解，取得了良好的教学效果。
(1)你熟读过某一经典吗?
(2)你特别关心过某一位作家吗?
(3)你有一份特别喜爱的报刊(电视栏目、广播节目、电脑网站)吗?
(4)你有一次动人的人生经历吗?
(5)你精通一种文字游戏吗?
(6)你有一个写作的小窍门吗?
(7)你进人过物我两忘的文学创作状态吗?
(8)你熟悉某一类题材(校园风铃、读书做人、点击社会、民俗拾趣)吗?
(9)你有一篇自己撰写的妙文吗?
(10)你有一则投稿的经验吗?
(11)你擅长某一文学体裁吗?
(12)你有一本高质量的笔耕录吗?
(13)你通过写作发现过、创造过什么吗?
(14)你有自己的写作习惯吗?
(15)你有一位特别要好的文学伴侣吗?
(16)你有一则特别诱人的文艺信息要告诉老师和同学吗?
(17)你经常去书店或图书馆吗?
(18)你钟情于除文学之外的其他艺术或科学吗?
(19)你懂另外一种语言吗?
(20)你渴望成为一名出色的作家吗?
教学中，我要求学生对照上述问题，认真学习，不断反省，最终使自己能铿锵有力地回答它们。学生热情很高，在学习的过程中又补充了许多问题，这些问题成了他们常谈的话题。伴随着对这些当初令他们头痛的问题的圆满解决，一篇又一篇的习作变成铅字了。写作的兴趣也潜滋暗长且越来越浓了。
2 让学生习惯写作文
我们让学生明白，也让我们自己明白了写的重要性之后，——这种重要性是要站得很高才会见着的——接下来更为有价值的事情就是考虑如何让学生养成良好的写作习惯，培养学生的写作意识。在长期的语文教学实践中，我认为写好作文关键要做到：量变导致质变。也就是说要加强平时的训练，功夫要下在课堂之外。由此我们提出“每人一本，一手好文”，意思是让学生准备一个专门的作文练笔本，悉心记录下自己在写作道路上的点点滴滴的稚嫩的脚印，细细碎碎的浅薄的思考，恩恩爱爱的痛苦的情愫，让写作成为他生活的一部分。当年杜甫写诗，写到一种最高境界：无处不可写诗，无题不可写诗。写诗而用于交际与生活，所以他的诗能够写好。作文要写好，唯此一途。
在日常练笔中，最容易出现的写作误区是学生将其当作日记来写。所谓练笔，应然的状态是每写一篇，都视作考试的；而日记式的，则是完全自由状态下的“流水账”。这种练笔是无效的。我们的办法是：首先要强迫学生把练笔写长，如果写长了，日记体就不管用了，至少要加进许多思考的味精才行；其次是命题让他们写，然后用心批改和遴选，彰优遏劣。这就要求他们构思和攀比了；再次让他们以新的形式写，比如有的学生边写边画，图文并茂，还有的学生将靓丽的摄影与自己的心灵之音有效的结合起来，做成电脑的动画或图片，给人感觉也是耳目一新的；最后我们分成一个训练梯队，有班级的实验班，年级的兴趣小组(讲座)，学校的文学社，定期从这些训练梯队中选出好的稿件，向外推荐。我们相信，最终一定能使一部分学生脱颖而出。 3 让学生喜欢写作文
我们引导学生选择投稿作为突破口，切实养成瞄准自己的读者群而写作的习惯，做一些具体实在的、“有据可查”的写作实践功夫，把文章写到发表的水平上来，让自己感受一下写作的成就感。我们提出要在高中三年让每一个学生在发表文章上实现零的突破。首先，向他们传授写作知识，印发《投稿指南》；其次，立足校园，给他们建立四个写作素材系列，即读书做人系列、点击社会系列、民俗拾趣系列、校园风铃系列，在此基础上布置硬性的写作任务；再次，由写作骨干组稿、改稿，由我定稿，再进行集体投稿和自由投稿；最后，根据发表情况，请发表文章的同学介绍经验，开展纵横对比，组织讨论、辩论、取经等对口交流活动。教师的主要任务就是进行点评、总结，提醒他们哪些可人文，并敦促其看书、活动、投稿。长此以往，同学们一定能主动地到编辑部送稿，跟编辑同志直接交流；能谦虚地向其他专业的同学请教，拓宽自己的知识面；喜欢逛书店、听讲座、看画展、影展、上网浏览搜索有用信息，通过写作将语文学习的“胃口”充分吊起来；还能和其他同学一道，利用节假日，结伴去户外采风，从大自然中、从名胜古迹中、从乡土文化中，汲取写作素材，在玩中学，在学中玩……同学们能够写起来、作起来了。
学语文的本质，可以说最终都落实在写作能力上，这个是没有多大问题的。目前的动力，顺着上面的思考，有两条途径：一是让学生成为应试写作的高手，在考试卷上拿高分；二是让学生成为校园写手，在各类媒体上发表文章。不过，这都是“急功近利”之举，最关键的，还是要让学生通过写作，学会诗意地生活。最近，我重温苏霍姆林斯基的著作，发现他有诸多关于“写作不仅是一种教学方法，更重要的乃是一种巨大的教育方法”的论述和做法。我认为这是他对写作形成“深刻的兴趣”的原因。写作，是对学生终身有用与有益的技能，我们要设法在中学阶段，给他们一些有效的指导。最关键的，是要他们热爱写作、痴迷写作。
4 让学生细致写作文
(1)以诗歌为训练起点。诗之于文学创作者的重要性，众所周知。中学生正值写诗的金色年华，不过如何引导学生写诗，还需要我们进一步研究与学习。因为我们自己往往也是门外汉。笔者在教学中主要从读、评、写、诵四个方面对学生进行写诗训练。老杜诗曰：“读书破万卷，下笔如有神。”读诗的主要目的是积累，关键是教给学生如何选择读的内容和读的方法；评的诗主要是学生自创的，为了促进理解分析、欣赏批评和相互学习；写诗是核心目的，是亲身实践；诵诗主要是对自己写的诗和在读诗过程中发现的优秀篇什进行朗诵表演，促进对诗美尤其是诗歌音乐美的感悟。朱光潜先生说：“一首诗到了手，我不求甚解，先把它朗诵一遍，看它读起来是否有一种与众不同的声音节奏。如果音节很坚实饱满，我断定它后面一定有点有价值的东西；如果章节空洞零乱，我断定作者胸中原来也就很空洞零乱。我应用这个标准，失败的时候还不很多j”我们鼓励学生利用一切机会写诗，写好诗并向外投稿，同时大力提供朗诵表演的场合，在校园里掀起一股读评写诵的热潮。
(2)以问题为思维核心。我认为中国学生作文的最大缺陷是缺乏问题思维，即作文不是围绕某个问题展开的(更谈不上富有层次地展开)，它表达的是一种飘浮不定的情绪，没有性情，没有智慧，没有资料，没有研究，审美而不判断，始终处在“半昏迷状态”。这也是中外学生作文的最大区别所在。没有问题，就没有思考；没有思考，就没有智慧；没有智慧，就没有价值。而没有价值，没有智慧、没有思考、没有问题的情感是不美的、不深刻的、不动人的。所以溯本求源，问题应该是作文的核心。议论文可以围绕提出问题、分析问题、解决问题来进行，记叙文主要表达的是一种审美感情，是通过直接描写这个问题而间接提出这个问题的。就生活作文而言，问题从发现而来；就考场作文而言，问题应该从审题而来。我们要从Ouption中提炼出Problem，在构思中下番功夫研究一下这个问题，用自己的笔来表达自己的声音，给别人以心灵的启迪，使自己的作文充满智慧，充满诗意，让人眼前为之一亮，精神为之一振。
(3)以细节为关键技术。老子曰：“天下难事必做于易，天下大事必做于细。”写作亦然。我们要彻底地认识事物，不放过任何一个细微之处，尤其要“在别人司空见惯的东西上能够发现出美来”《罗丹艺术论》)。《红楼梦》第27回载，薛宝钗在厢房外偷听丫环说春话，被丫环发现，躲闪不及，情急之中喊道：“颦儿，我看你往哪里藏?”房内的丫环们犯愁了：被薛姐姐听见还好，被林姑娘那个伶牙利齿不饶人的小姐听见了怎么得了?其实以林姑娘那样的为人，绝不屑于墙外有耳，可被薛宝钗金蝉脱壳、就势栽赃，跳进黄河也洗不清了!薛宝钗真是煞费苦心、害人不浅。“观人者，必于其微。”曹雪芹一笔带过，虽是家常琐事，却有一般文章，给我们提供了一个透视薛宝钗扭曲的、阴暗的灵魂的窗口，瞻前顾后，凉风飕飕，我们不禁替林黛玉担惊受怕了。我们要善于抓住事物、人物的特征，开展区别性思维，“求小同而存大异”，大题小作，小处见大，写出于细微处见深情的妙文来。
三 语商：语文素养的写作实践
“四X”作文法最大的特点就是把原来写作训练的内在系统(选材一构思一表达一修改)扩大成为一个更为广泛的外在训练系统，这种放大的逻辑合理性在哪里呢?就是基于语文素养的新认识。我们如何去界定一个学生的语文素养很高呢?我认为有一个很重要的评价标准，就是看其实践智慧，语文素养只有在现实生活的使用中才能见其高下。因此，社会所需要的人才必不可少的应该是一种使用着的语文素养，我称之为“语商”，它应该是我们写作教学的有效目标。
写作训练之所以高耗低效。是因为我们训练的逻辑半径太小，生活半径太小，就写作训练写作，近亲繁殖，营养不良，思路闭塞，系统性、层次性、综合性不够，最终经不起社会的检验。不过，我们并没有向社会作过多的延伸，因为“语商”和“财商”一样，学校里和社会上仍然应该有一个分工、分层训练的问题，我们的任务是努力去给学生的“语商”打好经典的底子。“四X”作文法，任重道远，前景广阔!
陈礼林，语文教师，现居江苏盐城。本文编校：剑 男
一 写：语文学习的最高能力
自吕叔湘先生提出语文教学“高耗低效”以后，1997年《北京文学》推出一组文章，大肆攻讦，语文受到了前所未有的关注与抨击，但大多谈的是阅读教学。关于作文，谈得很少，可见他们还不了解语文。说一个人语文素养高，不仅看他读了多少书、识了多少字，更重要的是看他能写出怎样的文章。我认为语文学习的最高能力乃是——写，为什么?因为写最具创造性。当然，这是写，而不是抄袭与剽窃。除此之外，还因为写是一个具有历史性与文化性的动作。人类最初也会听、说、读，直到文字的出现。所以写是在听、说、读发展到一定阶段。适应特殊生活需求和历史发展规律必然产生的高级能力。自从人类会写之后，人类的文明才得以保存，历史才真正发挥它的作用。
一个盲人在街头乞讨，匆匆而过的行人置若罔闻。一位作家经过，给他写了一行字：“春天到了，我什么也看不见。”行人看后纷纷慷慨解囊。因此，我们也可以说，写让人类更好地化妆了自己，把自己变成了真正的文化人。然而写也有不同层次，如果写，仅仅是听说读的简单重复，就失去了它的个性价值。那么，写的本质是什么呢?是创造，是一切皆反求诸己的原创性言语智慧。正因为如此，语言的魅力才被空前激发出来了，才会有“点石成金”“脱胎换骨”式的审美奇效。
“爸爸精疲力竭地回到家了”与“爸爸回到家时已经精疲力竭了”哪个更贴切?只有写的人才清醒。所有的人都生活在语言的包围中，但写可以让我们驾驭这令人窒息的语言，让语言为我们服务，享受一种丰实的寂寞。而不被它淹没。所以写不失为一种自我成长的语言骨架，语文教师应该引领学生拾起这个有用的生活零件。
二，“四X”作文法：打造有效的写作链条
1 让学生希望写作文
学生为什么会不希望去写作文呢?通过调查走访，我们发现主要是以下四个方面的原因导致学生写作动机缺失：(1)无趣，(2)无用，(3)无法，(4)无知。美国著名心理学家、弗罗里达州州立大学教授约翰M·凯勒认为，影响学生动机形成有四个主要因素：注意、相关、自信、满意，取其每个英文单词的第一字母，简称为ARcs。该模型主旨是。为了激发学生的学习动机。首先要引起他对一项学习任务(学习目的)的注意和兴趣，其次使他理解完成这项学习任务与他密切相关，再则要使他觉得自己有能力完成这项学习任务，从而产生自信，最后让他产生完成学习任务后的满意感。
为此，在写作的入门阶段，我们要努力去(1)刺激需要、(2)激发动机、(3)引起欲望，通过入门教学使学生树立对写作的信心和兴趣。我们可以将写作中所遇到的关键问题拎出来，提醒学生注意，使他们能在具体的学习过程中把握重点、对症下药。我在教学中设计了如下的问题。并分成各个专题依次对学生讲解，取得了良好的教学效果。
(1)你熟读过某一经典吗?
(2)你特别关心过某一位作家吗?
(3)你有一份特别喜爱的报刊(电视栏目、广播节目、电脑网站)吗?
(4)你有一次动人的人生经历吗?
(5)你精通一种文字游戏吗?
(6)你有一个写作的小窍门吗?
(7)你进人过物我两忘的文学创作状态吗?
(8)你熟悉某一类题材(校园风铃、读书做人、点击社会、民俗拾趣)吗?
(9)你有一篇自己撰写的妙文吗?
(10)你有一则投稿的经验吗?
(11)你擅长某一文学体裁吗?
(12)你有一本高质量的笔耕录吗?
(13)你通过写作发现过、创造过什么吗?
(14)你有自己的写作习惯吗?
(15)你有一位特别要好的文学伴侣吗?
(16)你有一则特别诱人的文艺信息要告诉老师和同学吗?
(17)你经常去书店或图书馆吗?
(18)你钟情于除文学之外的其他艺术或科学吗?
(19)你懂另外一种语言吗?
(20)你渴望成为一名出色的作家吗?
教学中，我要求学生对照上述问题，认真学习，不断反省，最终使自己能铿锵有力地回答它们。学生热情很高，在学习的过程中又补充了许多问题，这些问题成了他们常谈的话题。伴随着对这些当初令他们头痛的问题的圆满解决，一篇又一篇的习作变成铅字了。写作的兴趣也潜滋暗长且越来越浓了。
2 让学生习惯写作文
我们让学生明白，也让我们自己明白了写的重要性之后，——这种重要性是要站得很高才会见着的——接下来更为有价值的事情就是考虑如何让学生养成良好的写作习惯，培养学生的写作意识。在长期的语文教学实践中，我认为写好作文关键要做到：量变导致质变。也就是说要加强平时的训练，功夫要下在课堂之外。由此我们提出“每人一本，一手好文”，意思是让学生准备一个专门的作文练笔本，悉心记录下自己在写作道路上的点点滴滴的稚嫩的脚印，细细碎碎的浅薄的思考，恩恩爱爱的痛苦的情愫，让写作成为他生活的一部分。当年杜甫写诗，写到一种最高境界：无处不可写诗，无题不可写诗。写诗而用于交际与生活，所以他的诗能够写好。作文要写好，唯此一途。
在日常练笔中，最容易出现的写作误区是学生将其当作日记来写。所谓练笔，应然的状态是每写一篇，都视作考试的；而日记式的，则是完全自由状态下的“流水账”。这种练笔是无效的。我们的办法是：首先要强迫学生把练笔写长，如果写长了，日记体就不管用了，至少要加进许多思考的味精才行；其次是命题让他们写，然后用心批改和遴选，彰优遏劣。这就要求他们构思和攀比了；再次让他们以新的形式写，比如有的学生边写边画，图文并茂，还有的学生将靓丽的摄影与自己的心灵之音有效的结合起来，做成电脑的动画或图片，给人感觉也是耳目一新的；最后我们分成一个训练梯队，有班级的实验班，年级的兴趣小组(讲座)，学校的文学社，定期从这些训练梯队中选出好的稿件，向外推荐。我们相信，最终一定能使一部分学生脱颖而出。 3 让学生喜欢写作文
我们引导学生选择投稿作为突破口，切实养成瞄准自己的读者群而写作的习惯，做一些具体实在的、“有据可查”的写作实践功夫，把文章写到发表的水平上来，让自己感受一下写作的成就感。我们提出要在高中三年让每一个学生在发表文章上实现零的突破。首先，向他们传授写作知识，印发《投稿指南》；其次，立足校园，给他们建立四个写作素材系列，即读书做人系列、点击社会系列、民俗拾趣系列、校园风铃系列，在此基础上布置硬性的写作任务；再次，由写作骨干组稿、改稿，由我定稿，再进行集体投稿和自由投稿；最后，根据发表情况，请发表文章的同学介绍经验，开展纵横对比，组织讨论、辩论、取经等对口交流活动。教师的主要任务就是进行点评、总结，提醒他们哪些可人文，并敦促其看书、活动、投稿。长此以往，同学们一定能主动地到编辑部送稿，跟编辑同志直接交流；能谦虚地向其他专业的同学请教，拓宽自己的知识面；喜欢逛书店、听讲座、看画展、影展、上网浏览搜索有用信息，通过写作将语文学习的“胃口”充分吊起来；还能和其他同学一道，利用节假日，结伴去户外采风，从大自然中、从名胜古迹中、从乡土文化中，汲取写作素材，在玩中学，在学中玩……同学们能够写起来、作起来了。
学语文的本质，可以说最终都落实在写作能力上，这个是没有多大问题的。目前的动力，顺着上面的思考，有两条途径：一是让学生成为应试写作的高手，在考试卷上拿高分；二是让学生成为校园写手，在各类媒体上发表文章。不过，这都是“急功近利”之举，最关键的，还是要让学生通过写作，学会诗意地生活。最近，我重温苏霍姆林斯基的著作，发现他有诸多关于“写作不仅是一种教学方法，更重要的乃是一种巨大的教育方法”的论述和做法。我认为这是他对写作形成“深刻的兴趣”的原因。写作，是对学生终身有用与有益的技能，我们要设法在中学阶段，给他们一些有效的指导。最关键的，是要他们热爱写作、痴迷写作。
4 让学生细致写作文
(1)以诗歌为训练起点。诗之于文学创作者的重要性，众所周知。中学生正值写诗的金色年华，不过如何引导学生写诗，还需要我们进一步研究与学习。因为我们自己往往也是门外汉。笔者在教学中主要从读、评、写、诵四个方面对学生进行写诗训练。老杜诗曰：“读书破万卷，下笔如有神。”读诗的主要目的是积累，关键是教给学生如何选择读的内容和读的方法；评的诗主要是学生自创的，为了促进理解分析、欣赏批评和相互学习；写诗是核心目的，是亲身实践；诵诗主要是对自己写的诗和在读诗过程中发现的优秀篇什进行朗诵表演，促进对诗美尤其是诗歌音乐美的感悟。朱光潜先生说：“一首诗到了手，我不求甚解，先把它朗诵一遍，看它读起来是否有一种与众不同的声音节奏。如果音节很坚实饱满，我断定它后面一定有点有价值的东西；如果章节空洞零乱，我断定作者胸中原来也就很空洞零乱。我应用这个标准，失败的时候还不很多j”我们鼓励学生利用一切机会写诗，写好诗并向外投稿，同时大力提供朗诵表演的场合，在校园里掀起一股读评写诵的热潮。
(2)以问题为思维核心。我认为中国学生作文的最大缺陷是缺乏问题思维，即作文不是围绕某个问题展开的(更谈不上富有层次地展开)，它表达的是一种飘浮不定的情绪，没有性情，没有智慧，没有资料，没有研究，审美而不判断，始终处在“半昏迷状态”。这也是中外学生作文的最大区别所在。没有问题，就没有思考；没有思考，就没有智慧；没有智慧，就没有价值。而没有价值，没有智慧、没有思考、没有问题的情感是不美的、不深刻的、不动人的。所以溯本求源，问题应该是作文的核心。议论文可以围绕提出问题、分析问题、解决问题来进行，记叙文主要表达的是一种审美感情，是通过直接描写这个问题而间接提出这个问题的。就生活作文而言，问题从发现而来；就考场作文而言，问题应该从审题而来。我们要从Ouption中提炼出Problem，在构思中下番功夫研究一下这个问题，用自己的笔来表达自己的声音，给别人以心灵的启迪，使自己的作文充满智慧，充满诗意，让人眼前为之一亮，精神为之一振。
(3)以细节为关键技术。老子曰：“天下难事必做于易，天下大事必做于细。”写作亦然。我们要彻底地认识事物，不放过任何一个细微之处，尤其要“在别人司空见惯的东西上能够发现出美来”《罗丹艺术论》)。《红楼梦》第27回载，薛宝钗在厢房外偷听丫环说春话，被丫环发现，躲闪不及，情急之中喊道：“颦儿，我看你往哪里藏?”房内的丫环们犯愁了：被薛姐姐听见还好，被林姑娘那个伶牙利齿不饶人的小姐听见了怎么得了?其实以林姑娘那样的为人，绝不屑于墙外有耳，可被薛宝钗金蝉脱壳、就势栽赃，跳进黄河也洗不清了!薛宝钗真是煞费苦心、害人不浅。“观人者，必于其微。”曹雪芹一笔带过，虽是家常琐事，却有一般文章，给我们提供了一个透视薛宝钗扭曲的、阴暗的灵魂的窗口，瞻前顾后，凉风飕飕，我们不禁替林黛玉担惊受怕了。我们要善于抓住事物、人物的特征，开展区别性思维，“求小同而存大异”，大题小作，小处见大，写出于细微处见深情的妙文来。
三 语商：语文素养的写作实践
“四X”作文法最大的特点就是把原来写作训练的内在系统(选材一构思一表达一修改)扩大成为一个更为广泛的外在训练系统，这种放大的逻辑合理性在哪里呢?就是基于语文素养的新认识。我们如何去界定一个学生的语文素养很高呢?我认为有一个很重要的评价标准，就是看其实践智慧，语文素养只有在现实生活的使用中才能见其高下。因此，社会所需要的人才必不可少的应该是一种使用着的语文素养，我称之为“语商”，它应该是我们写作教学的有效目标。
写作训练之所以高耗低效。是因为我们训练的逻辑半径太小，生活半径太小，就写作训练写作，近亲繁殖，营养不良，思路闭塞，系统性、层次性、综合性不够，最终经不起社会的检验。不过，我们并没有向社会作过多的延伸，因为“语商”和“财商”一样，学校里和社会上仍然应该有一个分工、分层训练的问题，我们的任务是努力去给学生的“语商”打好经典的底子。“四X”作文法，任重道远，前景广阔!
陈礼林，语文教师，现居江苏盐城。本文编校：剑 男