曾看到这样一个故事：一位年轻母亲问她5岁的儿子：“如果妈妈陪你出去玩，我们口渴了，而你的小书包里恰巧有两个苹果，你会怎么做呢？”儿子歪着脑袋想了一会儿说：“我要把两个苹果都咬一口……”可想而知，那位母亲听见会多么失望，她本想像别的父母一样将孩子训斥一番，然后再给孩子上上“政治课”，教孩子怎样做，可就在话即将说出口的那一刻，她忽然改变了主意，母亲摸摸儿子圆圆的小脸蛋，温柔地问：“能告诉妈妈你为什么要那样去做吗？”
　　儿子眨眨黑亮的眼睛，一脸的童真：“妈妈，如果两个苹果我都咬了，就知道哪一个最甜了，我要把最甜的一个留给妈妈。”霎时，母亲的眼里闪烁着激动的泪花，幸福得沉默无语。我们都会为那位母亲感到庆幸，因为她对儿子的宽容和信任使她感受到了儿子纯纯的爱。我们也为男孩庆幸，他的纯真善良得以流露是因为善良的母亲给了他把话说完的机会。
　　其实我们的教育教学又何尝不是如此呢？在平时的课堂教学中我们为了追求课堂教学所谓的“完美”，为了避免意外情况的发生，面对学生的“插嘴”或有悖大家初衷的意见就劈头盖脸地对其进行斥责，甚至随便打断学生的回答。这不是剥夺了孩子把话说完的权利吗？
　　由于年龄小，学生群体存在着差异性，在课堂教学中经常会有一些小事情发生，这都是老师没有办法预知的，往往最能考验教师的教学机智，如果教师处理妥当，就会把课堂教学中出现的“小意外”转变成课堂教学的精彩生成，这对于课堂教学大有裨益。
　　记得有一次，我执教两位数加一位数进位加法的公开课。针对算式36 9的计算，我先让孩子们说出自己的算法，接着一起来研究用竖式计算的方法。看着竖式，我让孩子们说说做竖式应注意什么？孩子们纷纷说：数位要对齐、要从个位加起、记得满十进一、强调要标注进位点。
　　看来，通过学前基础加上上周不进位加减法的竖式学习，孩子们真的记住了做竖式要注意的重点问题。就在我想接着进行练习的时候，发现例题36 9的竖式写完整了，可是横等式还没有写得数。这不正是孩子们容易犯的错误吗？于是我说：“老师刚才做的题做完了没有呢？”随着我的提问，孩子们发现了我的疏漏，异口同声地说：“横等式还没有写得数。”于是我在横等式上写出了得数45。
　　就在这时，意外的事情发生了，一女孩小手举得高高的，她认真地告诉我：“老师，你写错了。”“我写错了？”我一时没明白过来，答案对啊，是45。这时我本想批评她上课不认真听课，但是看到很多老师都在认真听课，也等着看我如何处理这个问题，于是，我微笑着问她：“老师什么地方写错了？”她慢条斯理地说：“应该先算个位再算十位啊，你先写了十位上的4又写了个位的5。”哦，看来她已经牢牢记住了计算的顺序，对于横等式的结果也是先写个位再写十位。
　　就在我拿起粉笔要继续讲的时候，又一男生站起来说：“老师你没写错，刚才做竖式的时候我们已经计算出了36加9的结果是45，为什么还要再算一遍？多麻烦啊。直接写下来不就行了。”真是个会思考的孩子，我暗自欢喜。此时，我突然觉得有必要让孩子们比较一下算数和写数的不同规则。于是，我说：“你的想法棒极了，我们直接写下来就行了，不用再算一次。大家想一想，算数的时候我们从哪一位开始写呢？写数的时候还是那个顺序吗？”经过交流，孩子们说出了算数的时候从个位开始，写数时候从高位开始。我适时总结说，从个位算起不准确，准确地说应该是从低位算起，因为现在我们可以说从个位算起，但到高年级我们还要学比个位数还小的小数呢……
　　不知不觉中，下课铃声响起。虽然这节课由于意外情况的发生而拖延了几分钟，但当我看到同学们听得那么认真，学得那么透彻，我真庆幸自己没有鲁莽地处理这次课堂中出现的意外。
　　老师们，请让孩子把话说完，我们的课堂教学会更加精彩，我们也会有更多意想不到的收获！