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摘 要： 高中化学新课程在甘肃推行，在近三年的时间里，在各级教育主管部门的支持和广大师生的不懈努力下得到了稳步推进，但是在整个过程难免有困惑和质疑，其中主要的问题是在必修模块的教学中没有很好地把握教学内容的深广度，这成了影响新课程实施的最大障碍。
关键词： 新课程 高中化学教学 深广度
2010年秋季学期开始，甘肃省普通高中全面开展了新课程改革。在实施新课程的过程中，不仅要转变教师的观念，还要转变教师的教学方式和学生的学习方式。在教学组织上，教师也由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识的帮助者、促进者，以“民主性”逐步取代“权威性”，使得教学氛围更愉悦、和谐，师生关系更融洽、民主。
一
但是，在新课程实施过程中，不可避免地会出现一些新问题、新矛盾，在高一必修模块的教学中尤为突出。笔者通过调查发现普遍存在的问题有：第一，课时少内容多，教学进度很难把握；第二，老师仍然对照原来的课程要求和高考标准处理新课程必修教材中的知识内容，即随意扩展教学内容和加深教学难度，给学生的学习带来额外负担，以致一部分学生及早对化学学习失去信心和兴趣；第三，对于STS知识随意扩展或者“一步到位”，导致主体知识，重点内容学生掌握不牢，难点内容没有突破；第四，教材中设计了丰富的“探究实验”和“实践活动”，如何在有限的时间内有效地开展也成了问题；第五，教学目标与要求与新课程的理念背道而驰，出现“穿新鞋走老路”的现象。
二
面对上述问题，笔者在教学实践中通过总结和反思，发现高中化学必修模块的教学深广度的把握是影响新课程实施的最大障碍。在教师教学观念转变，脱离旧教材、旧大纲、旧高考的前提下，如何结合实际把握教学深广度就是我们最关心的问题，这也是教师、学生接受新课程高中化学的关键。因此“这地方该不该讲，讲到什么程度？”成为我们在新课程实施过程中每天都要思考的问题。笔者认为把握好深广度要从以下几个方面做起。
第一，认真研读课程标准，其中包含了课程目标、内容标准、实施建议三部分内容，给我们的教学提出了最基本的要求。化学必修内容几乎涵盖了旧教材的全部内容，而课时安排只有原来的三分之一。要解决这一矛盾，我们当然不能将新课程必修内容的基础要求与传统课程相提并论，而是要结合新课标的要求和学生的实际，摆脱传统的教学观念，通过对比相关内容在必修与选修中的地位和教学要求，理解新教材所发生的变化，理解教材突出的是什么，弱化的是什么，哪些内容对学生最有价值，准确把握教材对相关内容的教学要求，因材施教。
第二，正确掌握化学必修课程模块的地位和功能、目标和要求。在教学过程中，要站在整个中学化学课程系统的高度审视必修课程模块。体现三维学习目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），重视学习方式的引导和化学观念、价值的教育；重视化学核心知识、技能、化学观念方法的教育，强调问题意识、分析探究能力、应用能力、实践能力、创新意识的培养。面向全体学生，目标指向学生学习应达到的最低水平。一项学习目标，往往要通过多次学习，螺旋上升，才能逐步实现，不可以一步到位。学习要求以学生化学观念、化学方法和化学知识学习和应用能力达到的水平为准。对知识技能的深广度、学习的时序、学习的阶段等要求富有弹性，有较大的灵活度。
第三，通读化学模块的所有教材（包含必修1、2和选修1至6共8本书），了解必修模块与选修模块的联系与区别。必修课程的目标定位是基础性、全体性；而选修课程则是多样性、选择性。必修只是为所有高中学生铺垫化学基础知识和基本技能，使所有学生对基本的化学知识和化学原理有大致的了解。而更多更深层次的知识通过选修模块加深拓宽，综合探究能力也在选修模块中得到强化。因此，只有教师了解了必修与选修的区别与联系，才能掌握每个具体学习内容在必修中的基本要求和选修中的加深程度。
第四，选择合适的教辅资料训练学生的能力。目前学生手中质量低劣、错误百出的教辅资料对教师在教学中深广度的把握有很大的影响。笔者抽取我校200名高一学生对教辅资料进行调查，发现这些教辅资料中存在的问题主要有：
（1）内容超纲或超前，不符合新课程的要求。由于编者没有很好地钻研新课程教材，不了解新课标对三维目标的要求，凭教材目录的内容，想当然地按旧教材的知识体系选编了一些陈题和旧题，学生反映“上课好听，题目难做”，久而久之学生对化学学习产生了畏难情绪。
下面列举一例，与读者一起分析。
题：在一个U形管里盛有红褐色胶体，向胶体的上面滴入导电液，从U形管的两个管口各插入一个电极，使电极浸在导电液中，通直流电后，发现阴极附近的颜色逐渐变深，阳极附近的颜色逐渐变浅。问题：①此实验说明了什么？②能否根据此实验的结果解释胶体较稳定？
分析：此题考查的是胶体的电泳现象及胶体胶粒带电的性质，这在必修课程中不作要求，在后续学习中也没有提到，所以此题显然超出要求。在习题教学中，教师要大胆地删除此类题目。
（2）内容难、繁、旧、偏等问题。新课程在内容上避免了难繁偏旧的问题，但在习题中，仍有许多与新课程相违背的问题，如在化学计算题中，有些教辅资料中仍出现技巧性强、较复杂的试题，如相对分子质量的计算，氧化亚氮、二氧化氮、氧气等混合气体与水反应，混合液pH的综合计算等。
为此，教师要根据新课程标准和教材内容的要求为学生选择适合的教辅资料，对不符合要求的题目要坚决删除，要指导学生不要一味地钻进题海，要学会筛选。教师在新课程理念指导下，应创造性地编写一些适应新课程内容及理念的教辅资料，让学生在做题中感受到化学学习的乐趣，全面体现教辅的功能与价值。
第五，钻研近几年全国各地的新课程高考，特别是全国卷的《考试大纲》和考试试题。因为高考试题和《考试大纲》是平时课堂教学的指挥棒，更是课程内容深广度的准绳。通过分析与研究，我们能发现新课标下高考化学具体考什么，怎么考，从而知道在必修、选修模块教学中如何更好地把握各知识点的深广度。 总之，深广度的问题实际上是教学内容在某种特定的条件下的具体化描述和反映。所谓特定的条件至少包括：教学对象、学段、教学顺序、教学时间。所谓具体化体现至少包括教（传授）的深广度、学的（学生看读想接触）的深广度，以及落实（练习、考试、应用）的深广度。此外，教学深广度问题实际上与讨论该问题的人的个人理解或团队理解（包括教师个人、教材编写团队、课标研制团队的背景、经验、理念等）也是密切相关的。教学内容的深广度问题不能脱离开上述限制性条件进行孤立和绝对的讨论。
教学内容深广度具有绝对的差异性和不可统一性：比如，上述氯气的有关知识，如果是在大学阶段应该讲和练的深广度到什么程度？在必修阶段讲到什么程度？如果是在教材的第一章（学习氧化还原反应、离子反应之前）讲能讲到什么程度？如果放在后面又能讲到什么程度？如果给你10课时讲到什么程度？如果只有1课时讲到什么程度？如果是一次性集中出现会怎样？如果是集中与分散相结合地处理又会怎样？面向学习好的学生与学习差的学生情况会是一样的吗？同样的一个模块针对不同的学生群体而言，具有不同的深广度意义和可能性。
所以，教学深广度的差异性和不可统一性是绝对的。真正科学教学深广度规定恰恰应该是有弹性的。教学内容深广度明确性和规定性是相对的：由于存在差异和不可统一性是本质、是客观，因此明确性规定性只能是相对的，有条件的，局部的。具体来说就是：如果控制上述系统的其他要素一致，对于深广度的规定才有真实意义。教学单位越小，教学深广度控制的范围越大、内容越明确和具体，做出明确规定的实际意义越大。比如，对于一个班级而言，可以由教师统一控制深广度到氯气的性质具体到应不多于哪几个反应、用什么实验、举什么例子、出什么题目、书写方程式的训练时间等，实现控制的可能性和价值性也最大；对于一个地区而言，由地区教研室统一控制深广度到氯气的性质应不少于哪几个反应、学生分组实验次数不少于几次……到省一级单位，我认为统一规定氯气的性质应不少于哪几个反应、学生分组实验次数不少于几个意义和作用已经不大，可能都需要做出分类指导，一刀切无论是往多切还是往少切都会产生负面影响。
参考文献：
[1]普通高中课程标准实验教科书化学必修与选修.北京：人民教育出版社，2007，3，第3版.
[2]普通高中课程标准实验教科书教师教学用书化学必修与选修.北京：人民教育出版社，2007，4，第3版.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003，4，第1版.
[4]李惠娟主编.高中新课程教学策略与备课指南化学必修1、必修2.北京：科学出版社.龙门书局，2007.
[5]教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试大纲、说明（理科·课程标准实验版）.高考试题，2007-2012.
关键词： 新课程 高中化学教学 深广度
2010年秋季学期开始，甘肃省普通高中全面开展了新课程改革。在实施新课程的过程中，不仅要转变教师的观念，还要转变教师的教学方式和学生的学习方式。在教学组织上，教师也由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识的帮助者、促进者，以“民主性”逐步取代“权威性”，使得教学氛围更愉悦、和谐，师生关系更融洽、民主。
一
但是，在新课程实施过程中，不可避免地会出现一些新问题、新矛盾，在高一必修模块的教学中尤为突出。笔者通过调查发现普遍存在的问题有：第一，课时少内容多，教学进度很难把握；第二，老师仍然对照原来的课程要求和高考标准处理新课程必修教材中的知识内容，即随意扩展教学内容和加深教学难度，给学生的学习带来额外负担，以致一部分学生及早对化学学习失去信心和兴趣；第三，对于STS知识随意扩展或者“一步到位”，导致主体知识，重点内容学生掌握不牢，难点内容没有突破；第四，教材中设计了丰富的“探究实验”和“实践活动”，如何在有限的时间内有效地开展也成了问题；第五，教学目标与要求与新课程的理念背道而驰，出现“穿新鞋走老路”的现象。
二
面对上述问题，笔者在教学实践中通过总结和反思，发现高中化学必修模块的教学深广度的把握是影响新课程实施的最大障碍。在教师教学观念转变，脱离旧教材、旧大纲、旧高考的前提下，如何结合实际把握教学深广度就是我们最关心的问题，这也是教师、学生接受新课程高中化学的关键。因此“这地方该不该讲，讲到什么程度？”成为我们在新课程实施过程中每天都要思考的问题。笔者认为把握好深广度要从以下几个方面做起。
第一，认真研读课程标准，其中包含了课程目标、内容标准、实施建议三部分内容，给我们的教学提出了最基本的要求。化学必修内容几乎涵盖了旧教材的全部内容，而课时安排只有原来的三分之一。要解决这一矛盾，我们当然不能将新课程必修内容的基础要求与传统课程相提并论，而是要结合新课标的要求和学生的实际，摆脱传统的教学观念，通过对比相关内容在必修与选修中的地位和教学要求，理解新教材所发生的变化，理解教材突出的是什么，弱化的是什么，哪些内容对学生最有价值，准确把握教材对相关内容的教学要求，因材施教。
第二，正确掌握化学必修课程模块的地位和功能、目标和要求。在教学过程中，要站在整个中学化学课程系统的高度审视必修课程模块。体现三维学习目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），重视学习方式的引导和化学观念、价值的教育；重视化学核心知识、技能、化学观念方法的教育，强调问题意识、分析探究能力、应用能力、实践能力、创新意识的培养。面向全体学生，目标指向学生学习应达到的最低水平。一项学习目标，往往要通过多次学习，螺旋上升，才能逐步实现，不可以一步到位。学习要求以学生化学观念、化学方法和化学知识学习和应用能力达到的水平为准。对知识技能的深广度、学习的时序、学习的阶段等要求富有弹性，有较大的灵活度。
第三，通读化学模块的所有教材（包含必修1、2和选修1至6共8本书），了解必修模块与选修模块的联系与区别。必修课程的目标定位是基础性、全体性；而选修课程则是多样性、选择性。必修只是为所有高中学生铺垫化学基础知识和基本技能，使所有学生对基本的化学知识和化学原理有大致的了解。而更多更深层次的知识通过选修模块加深拓宽，综合探究能力也在选修模块中得到强化。因此，只有教师了解了必修与选修的区别与联系，才能掌握每个具体学习内容在必修中的基本要求和选修中的加深程度。
第四，选择合适的教辅资料训练学生的能力。目前学生手中质量低劣、错误百出的教辅资料对教师在教学中深广度的把握有很大的影响。笔者抽取我校200名高一学生对教辅资料进行调查，发现这些教辅资料中存在的问题主要有：
（1）内容超纲或超前，不符合新课程的要求。由于编者没有很好地钻研新课程教材，不了解新课标对三维目标的要求，凭教材目录的内容，想当然地按旧教材的知识体系选编了一些陈题和旧题，学生反映“上课好听，题目难做”，久而久之学生对化学学习产生了畏难情绪。
下面列举一例，与读者一起分析。
题：在一个U形管里盛有红褐色胶体，向胶体的上面滴入导电液，从U形管的两个管口各插入一个电极，使电极浸在导电液中，通直流电后，发现阴极附近的颜色逐渐变深，阳极附近的颜色逐渐变浅。问题：①此实验说明了什么？②能否根据此实验的结果解释胶体较稳定？
分析：此题考查的是胶体的电泳现象及胶体胶粒带电的性质，这在必修课程中不作要求，在后续学习中也没有提到，所以此题显然超出要求。在习题教学中，教师要大胆地删除此类题目。
（2）内容难、繁、旧、偏等问题。新课程在内容上避免了难繁偏旧的问题，但在习题中，仍有许多与新课程相违背的问题，如在化学计算题中，有些教辅资料中仍出现技巧性强、较复杂的试题，如相对分子质量的计算，氧化亚氮、二氧化氮、氧气等混合气体与水反应，混合液pH的综合计算等。
为此，教师要根据新课程标准和教材内容的要求为学生选择适合的教辅资料，对不符合要求的题目要坚决删除，要指导学生不要一味地钻进题海，要学会筛选。教师在新课程理念指导下，应创造性地编写一些适应新课程内容及理念的教辅资料，让学生在做题中感受到化学学习的乐趣，全面体现教辅的功能与价值。
第五，钻研近几年全国各地的新课程高考，特别是全国卷的《考试大纲》和考试试题。因为高考试题和《考试大纲》是平时课堂教学的指挥棒，更是课程内容深广度的准绳。通过分析与研究，我们能发现新课标下高考化学具体考什么，怎么考，从而知道在必修、选修模块教学中如何更好地把握各知识点的深广度。 总之，深广度的问题实际上是教学内容在某种特定的条件下的具体化描述和反映。所谓特定的条件至少包括：教学对象、学段、教学顺序、教学时间。所谓具体化体现至少包括教（传授）的深广度、学的（学生看读想接触）的深广度，以及落实（练习、考试、应用）的深广度。此外，教学深广度问题实际上与讨论该问题的人的个人理解或团队理解（包括教师个人、教材编写团队、课标研制团队的背景、经验、理念等）也是密切相关的。教学内容的深广度问题不能脱离开上述限制性条件进行孤立和绝对的讨论。
教学内容深广度具有绝对的差异性和不可统一性：比如，上述氯气的有关知识，如果是在大学阶段应该讲和练的深广度到什么程度？在必修阶段讲到什么程度？如果是在教材的第一章（学习氧化还原反应、离子反应之前）讲能讲到什么程度？如果放在后面又能讲到什么程度？如果给你10课时讲到什么程度？如果只有1课时讲到什么程度？如果是一次性集中出现会怎样？如果是集中与分散相结合地处理又会怎样？面向学习好的学生与学习差的学生情况会是一样的吗？同样的一个模块针对不同的学生群体而言，具有不同的深广度意义和可能性。
所以，教学深广度的差异性和不可统一性是绝对的。真正科学教学深广度规定恰恰应该是有弹性的。教学内容深广度明确性和规定性是相对的：由于存在差异和不可统一性是本质、是客观，因此明确性规定性只能是相对的，有条件的，局部的。具体来说就是：如果控制上述系统的其他要素一致，对于深广度的规定才有真实意义。教学单位越小，教学深广度控制的范围越大、内容越明确和具体，做出明确规定的实际意义越大。比如，对于一个班级而言，可以由教师统一控制深广度到氯气的性质具体到应不多于哪几个反应、用什么实验、举什么例子、出什么题目、书写方程式的训练时间等，实现控制的可能性和价值性也最大；对于一个地区而言，由地区教研室统一控制深广度到氯气的性质应不少于哪几个反应、学生分组实验次数不少于几次……到省一级单位，我认为统一规定氯气的性质应不少于哪几个反应、学生分组实验次数不少于几个意义和作用已经不大，可能都需要做出分类指导，一刀切无论是往多切还是往少切都会产生负面影响。
参考文献：
[1]普通高中课程标准实验教科书化学必修与选修.北京：人民教育出版社，2007，3，第3版.
[2]普通高中课程标准实验教科书教师教学用书化学必修与选修.北京：人民教育出版社，2007，4，第3版.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003，4，第1版.
[4]李惠娟主编.高中新课程教学策略与备课指南化学必修1、必修2.北京：科学出版社.龙门书局，2007.
[5]教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试大纲、说明（理科·课程标准实验版）.高考试题，2007-2012.