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研究型教学模式下，课堂时间大部分由学生的“研究活动”和“交流活动”占用，教师在课堂上的角色不再是知识传授者，而是学研活动组织者、学生学习的弱点发现者、学生自主学习和交流的时间和节奏控制者等。相应的，教材不再是学生听讲以后的复习材料，而是学生预习和自学的材料，是数学课程基本知识的主要获取渠道，因此教材要在情境创设、归纳分析、嵌入式提问、来龙去脉、具体应用以及和信息技术结合等方面符合相应要求，才能满足研究型教学模式的需要。