论文部分内容阅读
[摘 要]近年来，我国对外贸易发展呈现以一般贸易为主、跨境电子商务规模猛增的新趋势、新业态，这为国际经济与贸易专业的人才培养指明了新方向。文章以闽南师范大学国际经济与贸易专业为例，从OBE教育理念出发，全面探讨了人才培养目标的重新定位、课程体系的科学支撑、教学模式的有效改进、创新创业教育的融入等，以期为建设高质量发展的国际经济与贸易专业提供借鉴。
[关键词]OBE理念;国际经济与贸易;人才培养体系
[中圖分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）08-0145-04
OBE（Outcome Based Education）理念于1980年由美国学者斯派蒂、斯洛克、布兰迪等人提出，其核心主旨在于强调教学设计和教学实施的目标应是学生通过教育过程最后所取得的学习成果[1]。自2005年美国工程教育认证协会正式将OBE理念应用于《华盛顿协议》毕业生核心能力以来，OBE 理念已经被公认为是追求卓越教育的有效方法。随着我国高等教育改革的推进，OBE理念不仅引领国内高校学科和专业高质量建设的发展方向，而且成为高校人才培养改革的重要参考依据与践行标准。
一、OBE理念的核心内涵
OBE理念，即成果导向教育理念，是以学生的学习成果为导向的教育理念。与传统的教育理念相比，OBE强调以学生为中心、以成果为导向、遵循反向设计原则，关注学生知识的主动构建和能力素质的系统整合，注重采用自主、合作、探究式的教学方法。OBE理念的核心内涵表现在以下方面。
（一）以学习成果为导向，实现人才培养目标、毕业要求及课程体系等一体化科学设计
学习成果是指学生通过努力学习最后获得与所学习知识同等的能力，也就是说，其不局限于仅让学生掌握课堂上教师所讲授的理论知识，而且侧重于培养学生具备社会所需要的、能够处理协调现实复杂问题的能力，尤其是创造性思维能力、逻辑分析能力和组织能力等。OBE理念在实践中，要求以社会或行业需求为方向来制订专业人才培养目标，而后依据专业培养目标确定专业毕业要求，按照专业毕业要求设计专业课程体系、课程培养目标，再根据每门课程的培养目标开展具体的教学设计[2]。如此一来，方能使学生的知识体系与现实需求相匹配，彻底改变传统教学理念下学生能力与社会需求相脱离的老大难问题。
（二）以学生为中心组织课堂教学、资源配置和教学评估
传统的教育理念是典型的“教为主、学为辅”的被动式体系，教学设计和过程实施主要以教师为中心组织开展，教师在课堂上教什么，学生就学什么。而OBE理念的核心内涵则是以学生为中心，具体表现在以下三个方面。一是课堂教学以学生为中心。在组织课堂教学、设计教学内容时，以学生学习需求为根本出发点，保证学生能够在课堂教学中获取专业知识和专业能力，取得相应的学习成果。二是教学资源配置以学生为中心。在统筹校内教学资源和校外实践资源时，以满足学生学习需要为基本原则，确保学生能够获得专业知识和相关能力。三是教学评价开展以学生为中心。进行教学评价的唯一标准就是学生的学习成果，教学其他环节为学生获得学习成果提供支撑[3]。
二、我国对外贸易发展形势下国际经济与贸易专业人才培养体系存在的不足
近年来，随着外部经济环境的改变和我国经济高质量发展的不断推进，我国对外贸易发展呈现新趋势、新业态。一方面，贸易方式结构进一步优化，一般贸易进出口比重逐年提升。2019年，我国一般贸易进出口总额达18.61万亿元，增长5.6%，占进出口总量的59%。其中，一般贸易对外出口总额为9.95万亿元，增长7.8%，尤其是自有品牌产品和高附加值产品的一般贸易对外出口增速明显。而加工贸易进出口为7.95万亿元，下降5.1%，仅占进出口总量的25.2%[4]。另一方面，“互联网+外贸”的跨境电子商务规模快速增长，成为带动对外贸易增长的突出亮点。据统计，自2012年以来我国跨境电商迅猛发展，年均增长达50%以上，其占全国进出口贸易比重也逐年升高，由2012年的11.5%升至2019年的33.29%。2019年我国跨境电商用户规模达到1.54亿人，同比增长52.5%，交易规模超过10万亿元[5]。我国对外贸易发展的新趋势、新业态势必要求高校培养的外贸人才能力向多元化、复合型的方向发展，对外贸易人才不仅应具有扎实的进出口实务能力，而且要有良好的国际商务拓展能力;不仅要具备传统贸易模式业务能力，而且要具备跨境电商平台运营能力、网络营销能力甚至是物流与供应链管理能力。但显然，传统教育理念下国际经济与贸易专业的人才培养体系存在明显不足，与外贸发展新趋势对多元化、复合型外贸人才的客观需求存在脱节，主要问题有以下几方面。
（一）以进出口实务能力培养为重点，国际商务能力和跨境电商业务能力培养有待加强
目前，大多数国际经济与贸易专业的人才培养目标仍是按照传统对外贸易发展的需求来制订，其注重培养学生的进出口业务磋商能力、办理货物运输和保险的能力、办理国际结算能力等进出口实务操作能力，课程体系安排上以对应国际贸易实务、国际结算等进出口业务类课程为主，而适应对外贸易新趋势、新业态发展所需的国际商务能力和跨境电商业务能力培养的课程则较少安排，甚至根本没有。这也就导致高校国际经济与贸易专业人才培养无法跟进我国对外贸易发展新趋势，学生就业存在越来越大的困难。
（二）人才培养目标、毕业要求与课程体系的达成对应度不足
就理论而言，人才培养目标、毕业要求与课程体系三者之间紧密关联，既是自上而下的决定关系，又是自下而上的支撑关系。一方面，培养目标是制订毕业要求和课程体系的根本依据;另一方面，毕业要求和课程体系又是培养目标达成的条件保障。但从教育部新一轮审核性评估结果来看，大多数高校国际经济与贸易专业在培养目标、毕业要求和课程体系的制订上或多或少都存在分离，特别是课程体系未能完全实现对培养目标的支撑。 （三）创新创业教育融入性较差
为了贯彻落实教育部加强大学生双创教育的政策精神，各高校国际经济与贸易专业都增设了大学生创新创业教育等课程，以增强对学生创新创业能力的培养。但从实践来看，学生的创新创业教育多以课程教授为主，实操训练较少;同时担任教学的教师一般以校内年轻教师或辅导员为主，他们缺乏创新创业的实际经验，这客观上会造成教学效果不佳，无法有效提升学生的创新创业能力。
（四）跨专业培养的协作体系有待构建
对外贸易发展新趋势、新业态要求学生具有较高的综合素质，其涉及个人感召力、人际交往能力和跨文化沟通能力等。国际经济与贸易专业应兼容并蓄，并将其适当融入人文艺术类课程和教学环节。但由于国际经济与贸易专业归属于经济学学科，在教学上仍以理论经济学和应用经济学等相关理论知识为主，语言、文化、交际、历史和社会学等跨专业、跨学科课程缺乏，这不利于对学生综合素质的提升，会影响未来学生从事对外贸易的能力。
三、OBE理念下闽南师范大学国际经济与贸易专业人才培养体系优化的实施路径
如前所述，在我国对外贸易转型升级的新形势下，国际经济与贸易专业的人才培养体系仍存在明显不足，如何调整、优化使之与当前社会及外贸行业发展新需求相匹配成为专业建设发展的首要问题。自2018年以来，闽南师范大学商学院全面引入“以学生为中心、以成果为导向”的OBE理念，启动国际经济与贸易专业人才培养体系改革，创新人才培养模式，以期全面提升学生的外贸业务能力、外贸市场营销能力、跨境电商运营能力及创新创业能力等，以进一步提升人才培养质量，满足社会对多元化、复合型外贸人才的需求。
（一）改革思路
基于OBE理念，按照“清楚聚焦、产出导向、反向设计、持续改进”的原则，将学生的学习结果作为一条强力的纽带把人才培养的特色与定位贯彻于教学设计和教、学、考的方法中，实现从以学科为中心向以学习者为中心，以外贸专业理论知识为重点向外贸专业理论知识、能力水平和职业素质为重点的人才培养体系转变。
（二）实施路径
在OBE理念下，国际经济与贸易专业人才培养体系的优化，要求在明晰学生学习成果的前提下，通过课程体系的科学支撑、教学模式的有效改进、创新创业教育融入和质量保障的合理评估等来保证学生达到预期目标。按照以上实践逻辑，具体实施路径包括以下方面。
1.以需求为导向准确定位人才培养目标，明晰学生的学习成果
明晰学生的学习成果是OBE理念下人才培养体系优化的前提所在。人才培养目标是学生学习成果的制订依据，是构建专业知识结构、形成课程体系和开展教学活动的总纲。为此，闽南师范大学国际经济与贸易专业开展了为期半年的赴外贸企业等用人单位调研、对往届毕业生进行调研、邀请相关专家論证指导等多种需求的调查，从外部需求（国家、社会及教育发展需求，外贸发展及职业岗位需求，学生发展及家长期望）和内部需求（学校发展定位、人才培养定位及培养质量要求）出发，将人才培养目标确定为以下几方面。（1）专业知识：掌握国际经济与贸易专业基础知识、基本理论和方法，熟悉国际通行的经贸规则。（2）能力结构：掌握传统国际贸易、国际商务经营活动和跨境电商操作技能，具有全球视野的国际商务开拓能力;具备自我学习、自我消化、自我更新知识的能力;创新创业精神强，能够适应社会经济发展的快速变化。（3）职业综合素质：具有良好的思想品质、道德修养和社会责任感，具备一定的人文素养，沟通、交往和协调能力强。
围绕全新的人才培养目标，我们确定并形成了12项毕业要求，具体包括价值观、国际经济与贸易知识、外语和信息技术、外贸业务操作、全球视野、创新创业和沟通交往等，进一步明晰了学生的学生成果，实现了培养目标和毕业要求的关联对应。当然，培养目标和毕业要求并非单一对应关系，而是根据一项培养目标确定多个毕业要求、通过多个毕业要求支撑一项培养目标的多元耦合系统。
2.构建一体化的支撑学生学习成果的课程体系，强化专业技能的培养
一体化的支撑学生学习成果的课程体系是在OBE理念下人才培养体系优化的核心内容。首先，以达到学生的学习成果为目标，以适应学生成长路径为主题，以保证学生专业知识、能力结构与职业素质综合发展为导向，根据培养目标和毕业要求构建课程体系，每门课程都必须对应于培养目标和毕业要求来设计，形成“培养目标—毕业要求—课程体系”三位一体的培养系统。在具体的课程设置上，对应于外贸业务能力培养，我们开设了国际贸易实务、国际商务地理、国际市场营销、外贸单证等课程;对应于跨境电商业务能力培养，我们增设了跨境电子商务概论、跨境电子商务平台运营、跨境电子商务综合实训等课程;对应于创新创业能力培养，我们增设了外贸创业实践、创新创业融资等课程。其次，加强协调，侧重统筹课程与课程之间的承接关联。在深入分析各门课程教学体系和集体内容、厘清其知识点是简单重复还是衔接互补的基础上，我们进一步统筹优化各门课程的教学体系和具体内容，实现协同式教学。如国际贸易理论与实务和国际经济学这两门课程在教学内容上存在一定的雷同，授课教师经过研究后决定区分这两门课程的教学内容与重难点：前者注重基本观点的理解，后者侧重于量化模型的论证，既做到内容100%覆盖又要有重点区分，在满足学生学习新鲜感的同时提升教学效果。再次，启动修订编制课程教学大纲。培养目标、毕业要求能否真正达成取决于每门课程，尤其是专业必修课程的实际教学成效。启动新一轮课程教学大纲的修订编制，要求每门课程都必须具化细化教学目标、教学成果，并将其和毕业要求对应起来，除制订每一章、每一节的讲授课时和内容外，还要求明确具体的章节对应于课程教学目标，毕业要求要落实到每一门具体的课程当中。
3.融入创新创业教育，实现专业理论知识、创新创业能力和外贸职业素质的有机结合
融入创新创业教育是在OBE理念下人才培养体系建设的特色所在。首先，学院与漳州市芗城区电商协会合作成立了跨境电子商务实验室。该实验室不仅提供了跨境电商操作、产品管理、运费管理、客服管理、订单管理等实训模块，可开展跨境电商实务等课程的实验教学和跨境电商综合实训;而且还设有校企协作对接模块，通过与漳州市芗城区电商协会所属企业的合作，将对接企业的销售产品、潜在客户和物流资源等嵌入平台模块中，由企业导师指导学生开展真实的业务磋商与交易，在实际业务中扎实提升学生的创新创业能力。其次，引入企业师资，建设双轨制创新创业师资队伍。采用“请进来、走出去”相结合的办法，引进10名具有丰富实践经验的跨境电商行业精英担任创业导师，创业导师主要承担创新创业类课程和实战指导;同时选派4位教师到外贸公司、跨境电商企业挂职锻炼，着力打造既具有较高的教研水平，又具有较丰富实践经验的创新创业师资队伍。再次，积极组织和引导学生参加全国大学生创新创业大赛，实现“专业理论知识、创新创业能力和外贸职业素质”的三位一体培养。 4.强化实践教学，探索自主、互动、合作的新型教学模式
自主、互动、合作的新型教学模式是OBE理念下人才培养体系优化的内在要求。围绕OBE理念下教育由传统的“以教师为中心、 以教材为中心、 以课堂为中心”向“以学生为中心、以经验为中心、以活动为中心”的转变。第一，在有效组织课程教学的同时，强化开展实验教学、学科竞赛、创新创业项目和科研训练等多种实践教学活动，将实践教学比重提升到25%。第二，改革现有教学模式，在线下教学采用传统讲授式的同时，在国际贸易实务、创新创业教育、西方经济学等多门课程中探索慕课、微课和翻转课程等多种线上教学方式，激发学生学习的自主性、互动性。第三，创新课堂教学方式方法，鼓励教师由过去的“满堂灌”单向被动式教学转变为“参与性”双向互动教学，多采用启发式、互动式、讨论式、案例式教学，调动学生参与的积极性，切实做到以学生为中心。
5.优化多元化考核机制，打造闭环式质量保障体系
多元化考核机制、闭环式质量保障体系是OBE理念下人才培养体系优化的实质保障。第一，优化多元化考核机制。为进一步贯彻“以学生为中心、以成果为导向”的OBE理念，改革传统课程教学考核方式，在过去仅仅依据学生期末考试单一化评定成绩的基础上，补充加入课堂互动表现、考勤制度、小组研讨、自主设计、论文报告等多种方式综合考核，通过建立多元化、开放化的考核制度，鼓励学生在实际学习中做到全程参与，以体现对知识培养向能力培养的转变。第二，打造闭环式的质量保障体系。有效的质量保障体系应具备监督、调控与改进三大功能，即具备“闭环”特征。在专业现有的听课制度、“教学质量保障月”等教学质量管理機制的基础上，通过建立专业课程教学组、开展每周一次的“教学例会”、每月一次的“教学发展会”等活动，持续改进教学质量保障机制，从教学工作量、教学质量和教学服务质量等方面综合考核教学，确保培养目标、课程体系和教学活动的持续改进，从而形成完善的质量保障体系。
6.加强构建专业之间的协作培养机制，探索跨专业联合培养
跨专业联合培养是OBE理念下人才培养体系优化的深层次需求。为应对日益复杂的外部经济贸易环境，加强对学生能力结构与职业素质的培养，应积极构建国际经济与贸易专业、市场营销专业和艺术专业之间的协作培养机制，充分发挥各专业的优势，共同进行课程体系优化、专业课程开发，开展实践创新活动，这样有机融合形成复合应用型人才培养体系。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王贵成，夏玉颜，蔡锦超.成果导向教育模式及其借鉴[J].当代教育论坛（上半月刊），2009（12）：17-19.
[2] 马凌远.基于OBE 理念的国际经济与贸易专业人才培养方案制定：以郑州航空工业管理学院为例[J].法制与社会，2019（27）：202-203.
[3] 张立巍.基于OBE 理念的高校经管学科实践课程体系优化的研究[J].中国成人教育，2016（3）：106-109.
[4] 光明网.2019年我国对外贸易总体平稳、稳中提质[EB/OL]. （2020-01-14）[2020-03-16].http：//politics.gmw.cn/2020-01/14/content_33481162.htm.
[5] 华经情报网.2019年中国跨境电商行业保持高速增长，用户规模超过1.5亿人[EB/OL].（2020-03-17）[2020-06-17].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1661022398173
078391&wfr=spider&for=pc.
[责任编辑：陈 明]
[关键词]OBE理念;国际经济与贸易;人才培养体系
[中圖分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）08-0145-04
OBE（Outcome Based Education）理念于1980年由美国学者斯派蒂、斯洛克、布兰迪等人提出，其核心主旨在于强调教学设计和教学实施的目标应是学生通过教育过程最后所取得的学习成果[1]。自2005年美国工程教育认证协会正式将OBE理念应用于《华盛顿协议》毕业生核心能力以来，OBE 理念已经被公认为是追求卓越教育的有效方法。随着我国高等教育改革的推进，OBE理念不仅引领国内高校学科和专业高质量建设的发展方向，而且成为高校人才培养改革的重要参考依据与践行标准。
一、OBE理念的核心内涵
OBE理念，即成果导向教育理念，是以学生的学习成果为导向的教育理念。与传统的教育理念相比，OBE强调以学生为中心、以成果为导向、遵循反向设计原则，关注学生知识的主动构建和能力素质的系统整合，注重采用自主、合作、探究式的教学方法。OBE理念的核心内涵表现在以下方面。
（一）以学习成果为导向，实现人才培养目标、毕业要求及课程体系等一体化科学设计
学习成果是指学生通过努力学习最后获得与所学习知识同等的能力，也就是说，其不局限于仅让学生掌握课堂上教师所讲授的理论知识，而且侧重于培养学生具备社会所需要的、能够处理协调现实复杂问题的能力，尤其是创造性思维能力、逻辑分析能力和组织能力等。OBE理念在实践中，要求以社会或行业需求为方向来制订专业人才培养目标，而后依据专业培养目标确定专业毕业要求，按照专业毕业要求设计专业课程体系、课程培养目标，再根据每门课程的培养目标开展具体的教学设计[2]。如此一来，方能使学生的知识体系与现实需求相匹配，彻底改变传统教学理念下学生能力与社会需求相脱离的老大难问题。
（二）以学生为中心组织课堂教学、资源配置和教学评估
传统的教育理念是典型的“教为主、学为辅”的被动式体系，教学设计和过程实施主要以教师为中心组织开展，教师在课堂上教什么，学生就学什么。而OBE理念的核心内涵则是以学生为中心，具体表现在以下三个方面。一是课堂教学以学生为中心。在组织课堂教学、设计教学内容时，以学生学习需求为根本出发点，保证学生能够在课堂教学中获取专业知识和专业能力，取得相应的学习成果。二是教学资源配置以学生为中心。在统筹校内教学资源和校外实践资源时，以满足学生学习需要为基本原则，确保学生能够获得专业知识和相关能力。三是教学评价开展以学生为中心。进行教学评价的唯一标准就是学生的学习成果，教学其他环节为学生获得学习成果提供支撑[3]。
二、我国对外贸易发展形势下国际经济与贸易专业人才培养体系存在的不足
近年来，随着外部经济环境的改变和我国经济高质量发展的不断推进，我国对外贸易发展呈现新趋势、新业态。一方面，贸易方式结构进一步优化，一般贸易进出口比重逐年提升。2019年，我国一般贸易进出口总额达18.61万亿元，增长5.6%，占进出口总量的59%。其中，一般贸易对外出口总额为9.95万亿元，增长7.8%，尤其是自有品牌产品和高附加值产品的一般贸易对外出口增速明显。而加工贸易进出口为7.95万亿元，下降5.1%，仅占进出口总量的25.2%[4]。另一方面，“互联网+外贸”的跨境电子商务规模快速增长，成为带动对外贸易增长的突出亮点。据统计，自2012年以来我国跨境电商迅猛发展，年均增长达50%以上，其占全国进出口贸易比重也逐年升高，由2012年的11.5%升至2019年的33.29%。2019年我国跨境电商用户规模达到1.54亿人，同比增长52.5%，交易规模超过10万亿元[5]。我国对外贸易发展的新趋势、新业态势必要求高校培养的外贸人才能力向多元化、复合型的方向发展，对外贸易人才不仅应具有扎实的进出口实务能力，而且要有良好的国际商务拓展能力;不仅要具备传统贸易模式业务能力，而且要具备跨境电商平台运营能力、网络营销能力甚至是物流与供应链管理能力。但显然，传统教育理念下国际经济与贸易专业的人才培养体系存在明显不足，与外贸发展新趋势对多元化、复合型外贸人才的客观需求存在脱节，主要问题有以下几方面。
（一）以进出口实务能力培养为重点，国际商务能力和跨境电商业务能力培养有待加强
目前，大多数国际经济与贸易专业的人才培养目标仍是按照传统对外贸易发展的需求来制订，其注重培养学生的进出口业务磋商能力、办理货物运输和保险的能力、办理国际结算能力等进出口实务操作能力，课程体系安排上以对应国际贸易实务、国际结算等进出口业务类课程为主，而适应对外贸易新趋势、新业态发展所需的国际商务能力和跨境电商业务能力培养的课程则较少安排，甚至根本没有。这也就导致高校国际经济与贸易专业人才培养无法跟进我国对外贸易发展新趋势，学生就业存在越来越大的困难。
（二）人才培养目标、毕业要求与课程体系的达成对应度不足
就理论而言，人才培养目标、毕业要求与课程体系三者之间紧密关联，既是自上而下的决定关系，又是自下而上的支撑关系。一方面，培养目标是制订毕业要求和课程体系的根本依据;另一方面，毕业要求和课程体系又是培养目标达成的条件保障。但从教育部新一轮审核性评估结果来看，大多数高校国际经济与贸易专业在培养目标、毕业要求和课程体系的制订上或多或少都存在分离，特别是课程体系未能完全实现对培养目标的支撑。 （三）创新创业教育融入性较差
为了贯彻落实教育部加强大学生双创教育的政策精神，各高校国际经济与贸易专业都增设了大学生创新创业教育等课程，以增强对学生创新创业能力的培养。但从实践来看，学生的创新创业教育多以课程教授为主，实操训练较少;同时担任教学的教师一般以校内年轻教师或辅导员为主，他们缺乏创新创业的实际经验，这客观上会造成教学效果不佳，无法有效提升学生的创新创业能力。
（四）跨专业培养的协作体系有待构建
对外贸易发展新趋势、新业态要求学生具有较高的综合素质，其涉及个人感召力、人际交往能力和跨文化沟通能力等。国际经济与贸易专业应兼容并蓄，并将其适当融入人文艺术类课程和教学环节。但由于国际经济与贸易专业归属于经济学学科，在教学上仍以理论经济学和应用经济学等相关理论知识为主，语言、文化、交际、历史和社会学等跨专业、跨学科课程缺乏，这不利于对学生综合素质的提升，会影响未来学生从事对外贸易的能力。
三、OBE理念下闽南师范大学国际经济与贸易专业人才培养体系优化的实施路径
如前所述，在我国对外贸易转型升级的新形势下，国际经济与贸易专业的人才培养体系仍存在明显不足，如何调整、优化使之与当前社会及外贸行业发展新需求相匹配成为专业建设发展的首要问题。自2018年以来，闽南师范大学商学院全面引入“以学生为中心、以成果为导向”的OBE理念，启动国际经济与贸易专业人才培养体系改革，创新人才培养模式，以期全面提升学生的外贸业务能力、外贸市场营销能力、跨境电商运营能力及创新创业能力等，以进一步提升人才培养质量，满足社会对多元化、复合型外贸人才的需求。
（一）改革思路
基于OBE理念，按照“清楚聚焦、产出导向、反向设计、持续改进”的原则，将学生的学习结果作为一条强力的纽带把人才培养的特色与定位贯彻于教学设计和教、学、考的方法中，实现从以学科为中心向以学习者为中心，以外贸专业理论知识为重点向外贸专业理论知识、能力水平和职业素质为重点的人才培养体系转变。
（二）实施路径
在OBE理念下，国际经济与贸易专业人才培养体系的优化，要求在明晰学生学习成果的前提下，通过课程体系的科学支撑、教学模式的有效改进、创新创业教育融入和质量保障的合理评估等来保证学生达到预期目标。按照以上实践逻辑，具体实施路径包括以下方面。
1.以需求为导向准确定位人才培养目标，明晰学生的学习成果
明晰学生的学习成果是OBE理念下人才培养体系优化的前提所在。人才培养目标是学生学习成果的制订依据，是构建专业知识结构、形成课程体系和开展教学活动的总纲。为此，闽南师范大学国际经济与贸易专业开展了为期半年的赴外贸企业等用人单位调研、对往届毕业生进行调研、邀请相关专家論证指导等多种需求的调查，从外部需求（国家、社会及教育发展需求，外贸发展及职业岗位需求，学生发展及家长期望）和内部需求（学校发展定位、人才培养定位及培养质量要求）出发，将人才培养目标确定为以下几方面。（1）专业知识：掌握国际经济与贸易专业基础知识、基本理论和方法，熟悉国际通行的经贸规则。（2）能力结构：掌握传统国际贸易、国际商务经营活动和跨境电商操作技能，具有全球视野的国际商务开拓能力;具备自我学习、自我消化、自我更新知识的能力;创新创业精神强，能够适应社会经济发展的快速变化。（3）职业综合素质：具有良好的思想品质、道德修养和社会责任感，具备一定的人文素养，沟通、交往和协调能力强。
围绕全新的人才培养目标，我们确定并形成了12项毕业要求，具体包括价值观、国际经济与贸易知识、外语和信息技术、外贸业务操作、全球视野、创新创业和沟通交往等，进一步明晰了学生的学生成果，实现了培养目标和毕业要求的关联对应。当然，培养目标和毕业要求并非单一对应关系，而是根据一项培养目标确定多个毕业要求、通过多个毕业要求支撑一项培养目标的多元耦合系统。
2.构建一体化的支撑学生学习成果的课程体系，强化专业技能的培养
一体化的支撑学生学习成果的课程体系是在OBE理念下人才培养体系优化的核心内容。首先，以达到学生的学习成果为目标，以适应学生成长路径为主题，以保证学生专业知识、能力结构与职业素质综合发展为导向，根据培养目标和毕业要求构建课程体系，每门课程都必须对应于培养目标和毕业要求来设计，形成“培养目标—毕业要求—课程体系”三位一体的培养系统。在具体的课程设置上，对应于外贸业务能力培养，我们开设了国际贸易实务、国际商务地理、国际市场营销、外贸单证等课程;对应于跨境电商业务能力培养，我们增设了跨境电子商务概论、跨境电子商务平台运营、跨境电子商务综合实训等课程;对应于创新创业能力培养，我们增设了外贸创业实践、创新创业融资等课程。其次，加强协调，侧重统筹课程与课程之间的承接关联。在深入分析各门课程教学体系和集体内容、厘清其知识点是简单重复还是衔接互补的基础上，我们进一步统筹优化各门课程的教学体系和具体内容，实现协同式教学。如国际贸易理论与实务和国际经济学这两门课程在教学内容上存在一定的雷同，授课教师经过研究后决定区分这两门课程的教学内容与重难点：前者注重基本观点的理解，后者侧重于量化模型的论证，既做到内容100%覆盖又要有重点区分，在满足学生学习新鲜感的同时提升教学效果。再次，启动修订编制课程教学大纲。培养目标、毕业要求能否真正达成取决于每门课程，尤其是专业必修课程的实际教学成效。启动新一轮课程教学大纲的修订编制，要求每门课程都必须具化细化教学目标、教学成果，并将其和毕业要求对应起来，除制订每一章、每一节的讲授课时和内容外，还要求明确具体的章节对应于课程教学目标，毕业要求要落实到每一门具体的课程当中。
3.融入创新创业教育，实现专业理论知识、创新创业能力和外贸职业素质的有机结合
融入创新创业教育是在OBE理念下人才培养体系建设的特色所在。首先，学院与漳州市芗城区电商协会合作成立了跨境电子商务实验室。该实验室不仅提供了跨境电商操作、产品管理、运费管理、客服管理、订单管理等实训模块，可开展跨境电商实务等课程的实验教学和跨境电商综合实训;而且还设有校企协作对接模块，通过与漳州市芗城区电商协会所属企业的合作，将对接企业的销售产品、潜在客户和物流资源等嵌入平台模块中，由企业导师指导学生开展真实的业务磋商与交易，在实际业务中扎实提升学生的创新创业能力。其次，引入企业师资，建设双轨制创新创业师资队伍。采用“请进来、走出去”相结合的办法，引进10名具有丰富实践经验的跨境电商行业精英担任创业导师，创业导师主要承担创新创业类课程和实战指导;同时选派4位教师到外贸公司、跨境电商企业挂职锻炼，着力打造既具有较高的教研水平，又具有较丰富实践经验的创新创业师资队伍。再次，积极组织和引导学生参加全国大学生创新创业大赛，实现“专业理论知识、创新创业能力和外贸职业素质”的三位一体培养。 4.强化实践教学，探索自主、互动、合作的新型教学模式
自主、互动、合作的新型教学模式是OBE理念下人才培养体系优化的内在要求。围绕OBE理念下教育由传统的“以教师为中心、 以教材为中心、 以课堂为中心”向“以学生为中心、以经验为中心、以活动为中心”的转变。第一，在有效组织课程教学的同时，强化开展实验教学、学科竞赛、创新创业项目和科研训练等多种实践教学活动，将实践教学比重提升到25%。第二，改革现有教学模式，在线下教学采用传统讲授式的同时，在国际贸易实务、创新创业教育、西方经济学等多门课程中探索慕课、微课和翻转课程等多种线上教学方式，激发学生学习的自主性、互动性。第三，创新课堂教学方式方法，鼓励教师由过去的“满堂灌”单向被动式教学转变为“参与性”双向互动教学，多采用启发式、互动式、讨论式、案例式教学，调动学生参与的积极性，切实做到以学生为中心。
5.优化多元化考核机制，打造闭环式质量保障体系
多元化考核机制、闭环式质量保障体系是OBE理念下人才培养体系优化的实质保障。第一，优化多元化考核机制。为进一步贯彻“以学生为中心、以成果为导向”的OBE理念，改革传统课程教学考核方式，在过去仅仅依据学生期末考试单一化评定成绩的基础上，补充加入课堂互动表现、考勤制度、小组研讨、自主设计、论文报告等多种方式综合考核，通过建立多元化、开放化的考核制度，鼓励学生在实际学习中做到全程参与，以体现对知识培养向能力培养的转变。第二，打造闭环式的质量保障体系。有效的质量保障体系应具备监督、调控与改进三大功能，即具备“闭环”特征。在专业现有的听课制度、“教学质量保障月”等教学质量管理機制的基础上，通过建立专业课程教学组、开展每周一次的“教学例会”、每月一次的“教学发展会”等活动，持续改进教学质量保障机制，从教学工作量、教学质量和教学服务质量等方面综合考核教学，确保培养目标、课程体系和教学活动的持续改进，从而形成完善的质量保障体系。
6.加强构建专业之间的协作培养机制，探索跨专业联合培养
跨专业联合培养是OBE理念下人才培养体系优化的深层次需求。为应对日益复杂的外部经济贸易环境，加强对学生能力结构与职业素质的培养，应积极构建国际经济与贸易专业、市场营销专业和艺术专业之间的协作培养机制，充分发挥各专业的优势，共同进行课程体系优化、专业课程开发，开展实践创新活动，这样有机融合形成复合应用型人才培养体系。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王贵成，夏玉颜，蔡锦超.成果导向教育模式及其借鉴[J].当代教育论坛（上半月刊），2009（12）：17-19.
[2] 马凌远.基于OBE 理念的国际经济与贸易专业人才培养方案制定：以郑州航空工业管理学院为例[J].法制与社会，2019（27）：202-203.
[3] 张立巍.基于OBE 理念的高校经管学科实践课程体系优化的研究[J].中国成人教育，2016（3）：106-109.
[4] 光明网.2019年我国对外贸易总体平稳、稳中提质[EB/OL]. （2020-01-14）[2020-03-16].http：//politics.gmw.cn/2020-01/14/content_33481162.htm.
[5] 华经情报网.2019年中国跨境电商行业保持高速增长，用户规模超过1.5亿人[EB/OL].（2020-03-17）[2020-06-17].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1661022398173
078391&wfr=spider&for=pc.
[责任编辑：陈 明]