在小学语文这一课程中，对于学生而言，最难的就是写作。通常表现为学生作文内容空洞，言之无物，学生怕写作文，教师怕教作文等等，造成这些问题的原因就是在作文教学过程中学生重模仿、轻创作，重数量、轻质量，学生写作文开头难，结尾难。因此，改变小学作文教学低效现状，加强小学写作教学应成为新时期小学语文教学研究的一个重要焦点。针对这些问题，笔者对小学语文作文教学提出了以下几点策略。
　　激发兴趣引好路：利用各类活动激发学生习作兴趣。丰富多彩的生活是激发学生创作热情的最佳路径。因此，我们应该结合学生校内外生活，组织一些有意义的活动，来调动学生的写作欲望。如三月份在校内开展“向雷锋学习”、“我为妈妈做件事”，六月份开展“六一，最快乐的一天”，九月份开展“老师，您辛苦了”，十月份开展“国旗，我为你骄傲”等活动，把这些有趣的活动与征文结合起来。也可以利用季节特点组织春游、野炊、秋游、绘画比赛、运动会等活动。学生对参与这些活动的热情和积极性比较高，印象也比较深刻，教师可以紧紧抓住这些活动，有针对性地激发学生记录成文的兴趣。利用习作评讲激发学生习作兴趣。教师一定要重视习作评讲，关注每个学生的习作细节，及时掌握学生习作状况，做好记录，在习作评讲课上开展“习作大家评”、“佳作朗读”、“我读日记大家听”、等活动，表扬优秀，激励后进，在学生中营造出相互学习的氛围，利用评讲课让学生展示自己的习作才华，激发他们再次习作的欲望。
　　写好日记铺好路：激发学生写日记的热情，感受写日记对提高习作水平的好处。基础教育课程改革以来，在习作教学的理论与实践中，我们听到过很多次这样的教学建议：“我口写我心，我手写我口。”怎样引导学生能及时、完整地把自己的话写下来，唯一的捷径就是写日记。让学生充分享受练笔的自由，不宜在字数、内容上作硬性规定，重在激发学生的兴趣。叶圣陶先生曾经说过：“凡是干的、玩的、想的，觉得有意思就记……总之实事求是，说老实話，对自己负责。”学生有了说话的自由，有了说话的地方，才能有话可说，进而达到有话可写。另外，教师可以利用一些节假日有目的地布置学生写专题日记，逐步培养学生养成有大型活动时写日记的好习惯。长此以往，学生自由表达的欲望会越来越强，写日记将是他们乐于表达的一种形式，他们也会充分感受到日记对提高自己习作水平的巨大好处。
　　鼓励学生写好观察日记，为习作打下良好基础。为了配合习作课的教学，让学生有材料可写，教师可以根据习作要求在习作前有目的给学生布置一些观察日记，让学生带着任务去仔细观察人和物，并养成主动记录观察过程的好习惯。如写一种植物，课前布置学生观察这种植物，并逐一记下观察日记，当着手写这篇习作时，学生就有了基本资料下笔去写，而不必刻意去编造，达到了真实性，又有话可写，有情可抒。这篇习作的完成难度大幅度降低，使学生有了写好习作的信心和兴趣。
　　说好习作走好路：重视口语交际课，锻炼学生口语表达能力。要想让学生有较高的口语表达能力，就要重视对学生进行口语训练。苏教版教材安排了一系列的口语交际内容，既让学生知道什么场合怎样说话，又锻炼了学生的口语表达能力。因此，从一二年级开始教师就应重视每一节口语交际课，做好充分的准备工作，激发学生表达的欲望，引导他们进行情景对话，锻炼他们的说话能力、实际口语交际能力和一定的应变能力。使学生具备基本的口语交际能力，为习作教学打好基础。
　　重视习作辅导课，引导学生说好习作。在习作教学之初，学生还未入门，不知怎样下手写习作，缺乏写习作的自信和能力。此时说习作显得尤为重要。在习作辅导课上，教师可引导学生说习作思路，说习作提纲，甚至可以引导能力较好的学生说习作过程，为其他学生引好路，让他们知道该怎样写这篇习作。同时调动大家的力量及时对所说习作进行当堂评价，说得好的地方在哪，还有什么不足之处，可以怎样修改等，帮助说的同学进一步修改习作。在这样的评价过程中，学生也就知道了自己在习作中该怎么写，注意些什么。值得一提的是，锻炼学生说好习作并不容易，需要长期坚持才能出效果。有的教师忽略这一环节，直接让学生下手写，往往适得其反，加大了习作难度，让相当一部分学生长期处在习作迷途之中，在一知半解中一次又一次地敷衍习作，其习作水平总是停滞不前。因此，在习作辅导课上应把说习作放在重要位置上，这样会大大降低习作难度。
　　习作教学之路说起来容易做起来难。但只要我们有耐心，有恒心，有爱心，逐步引导学生尝试习作、乐于习作、易于习作，我们就会在这条路的尽头看到鲜花满地、硕果累累！（单位：新疆新源县那拉提镇中学）