论文部分内容阅读
在小学语文这一课程中,对于学生而言,最难的就是写作。通常表现为学生作文内容空洞,言之无物,学生怕写作文,教师怕教作文等等,造成这些问题的原因就是在作文教学过程中学生重模仿、轻创作,重数量、轻质量,学生写作文开头难,结尾难。因此,改变小学作文教学低效现状,加强小学写作教学应成为新时期小学语文教学研究的一个重要焦点。针对这些问题,笔者对小学语文作文教学提出了以下几点策略。
激发兴趣引好路:利用各类活动激发学生习作兴趣。丰富多彩的生活是激发学生创作热情的最佳路径。因此,我们应该结合学生校内外生活,组织一些有意义的活动,来调动学生的写作欲望。如三月份在校内开展“向雷锋学习”、“我为妈妈做件事”,六月份开展“六一,最快乐的一天”,九月份开展“老师,您辛苦了”,十月份开展“国旗,我为你骄傲”等活动,把这些有趣的活动与征文结合起来。也可以利用季节特点组织春游、野炊、秋游、绘画比赛、运动会等活动。学生对参与这些活动的热情和积极性比较高,印象也比较深刻,教师可以紧紧抓住这些活动,有针对性地激发学生记录成文的兴趣。利用习作评讲激发学生习作兴趣。教师一定要重视习作评讲,关注每个学生的习作细节,及时掌握学生习作状况,做好记录,在习作评讲课上开展“习作大家评”、“佳作朗读”、“我读日记大家听”、等活动,表扬优秀,激励后进,在学生中营造出相互学习的氛围,利用评讲课让学生展示自己的习作才华,激发他们再次习作的欲望。
写好日记铺好路:激发学生写日记的热情,感受写日记对提高习作水平的好处。基础教育课程改革以来,在习作教学的理论与实践中,我们听到过很多次这样的教学建议:“我口写我心,我手写我口。”怎样引导学生能及时、完整地把自己的话写下来,唯一的捷径就是写日记。让学生充分享受练笔的自由,不宜在字数、内容上作硬性规定,重在激发学生的兴趣。叶圣陶先生曾经说过:“凡是干的、玩的、想的,觉得有意思就记……总之实事求是,说老实話,对自己负责。”学生有了说话的自由,有了说话的地方,才能有话可说,进而达到有话可写。另外,教师可以利用一些节假日有目的地布置学生写专题日记,逐步培养学生养成有大型活动时写日记的好习惯。长此以往,学生自由表达的欲望会越来越强,写日记将是他们乐于表达的一种形式,他们也会充分感受到日记对提高自己习作水平的巨大好处。
鼓励学生写好观察日记,为习作打下良好基础。为了配合习作课的教学,让学生有材料可写,教师可以根据习作要求在习作前有目的给学生布置一些观察日记,让学生带着任务去仔细观察人和物,并养成主动记录观察过程的好习惯。如写一种植物,课前布置学生观察这种植物,并逐一记下观察日记,当着手写这篇习作时,学生就有了基本资料下笔去写,而不必刻意去编造,达到了真实性,又有话可写,有情可抒。这篇习作的完成难度大幅度降低,使学生有了写好习作的信心和兴趣。
说好习作走好路:重视口语交际课,锻炼学生口语表达能力。要想让学生有较高的口语表达能力,就要重视对学生进行口语训练。苏教版教材安排了一系列的口语交际内容,既让学生知道什么场合怎样说话,又锻炼了学生的口语表达能力。因此,从一二年级开始教师就应重视每一节口语交际课,做好充分的准备工作,激发学生表达的欲望,引导他们进行情景对话,锻炼他们的说话能力、实际口语交际能力和一定的应变能力。使学生具备基本的口语交际能力,为习作教学打好基础。
重视习作辅导课,引导学生说好习作。在习作教学之初,学生还未入门,不知怎样下手写习作,缺乏写习作的自信和能力。此时说习作显得尤为重要。在习作辅导课上,教师可引导学生说习作思路,说习作提纲,甚至可以引导能力较好的学生说习作过程,为其他学生引好路,让他们知道该怎样写这篇习作。同时调动大家的力量及时对所说习作进行当堂评价,说得好的地方在哪,还有什么不足之处,可以怎样修改等,帮助说的同学进一步修改习作。在这样的评价过程中,学生也就知道了自己在习作中该怎么写,注意些什么。值得一提的是,锻炼学生说好习作并不容易,需要长期坚持才能出效果。有的教师忽略这一环节,直接让学生下手写,往往适得其反,加大了习作难度,让相当一部分学生长期处在习作迷途之中,在一知半解中一次又一次地敷衍习作,其习作水平总是停滞不前。因此,在习作辅导课上应把说习作放在重要位置上,这样会大大降低习作难度。
习作教学之路说起来容易做起来难。但只要我们有耐心,有恒心,有爱心,逐步引导学生尝试习作、乐于习作、易于习作,我们就会在这条路的尽头看到鲜花满地、硕果累累!(单位:新疆新源县那拉提镇中学)
激发兴趣引好路:利用各类活动激发学生习作兴趣。丰富多彩的生活是激发学生创作热情的最佳路径。因此,我们应该结合学生校内外生活,组织一些有意义的活动,来调动学生的写作欲望。如三月份在校内开展“向雷锋学习”、“我为妈妈做件事”,六月份开展“六一,最快乐的一天”,九月份开展“老师,您辛苦了”,十月份开展“国旗,我为你骄傲”等活动,把这些有趣的活动与征文结合起来。也可以利用季节特点组织春游、野炊、秋游、绘画比赛、运动会等活动。学生对参与这些活动的热情和积极性比较高,印象也比较深刻,教师可以紧紧抓住这些活动,有针对性地激发学生记录成文的兴趣。利用习作评讲激发学生习作兴趣。教师一定要重视习作评讲,关注每个学生的习作细节,及时掌握学生习作状况,做好记录,在习作评讲课上开展“习作大家评”、“佳作朗读”、“我读日记大家听”、等活动,表扬优秀,激励后进,在学生中营造出相互学习的氛围,利用评讲课让学生展示自己的习作才华,激发他们再次习作的欲望。
写好日记铺好路:激发学生写日记的热情,感受写日记对提高习作水平的好处。基础教育课程改革以来,在习作教学的理论与实践中,我们听到过很多次这样的教学建议:“我口写我心,我手写我口。”怎样引导学生能及时、完整地把自己的话写下来,唯一的捷径就是写日记。让学生充分享受练笔的自由,不宜在字数、内容上作硬性规定,重在激发学生的兴趣。叶圣陶先生曾经说过:“凡是干的、玩的、想的,觉得有意思就记……总之实事求是,说老实話,对自己负责。”学生有了说话的自由,有了说话的地方,才能有话可说,进而达到有话可写。另外,教师可以利用一些节假日有目的地布置学生写专题日记,逐步培养学生养成有大型活动时写日记的好习惯。长此以往,学生自由表达的欲望会越来越强,写日记将是他们乐于表达的一种形式,他们也会充分感受到日记对提高自己习作水平的巨大好处。
鼓励学生写好观察日记,为习作打下良好基础。为了配合习作课的教学,让学生有材料可写,教师可以根据习作要求在习作前有目的给学生布置一些观察日记,让学生带着任务去仔细观察人和物,并养成主动记录观察过程的好习惯。如写一种植物,课前布置学生观察这种植物,并逐一记下观察日记,当着手写这篇习作时,学生就有了基本资料下笔去写,而不必刻意去编造,达到了真实性,又有话可写,有情可抒。这篇习作的完成难度大幅度降低,使学生有了写好习作的信心和兴趣。
说好习作走好路:重视口语交际课,锻炼学生口语表达能力。要想让学生有较高的口语表达能力,就要重视对学生进行口语训练。苏教版教材安排了一系列的口语交际内容,既让学生知道什么场合怎样说话,又锻炼了学生的口语表达能力。因此,从一二年级开始教师就应重视每一节口语交际课,做好充分的准备工作,激发学生表达的欲望,引导他们进行情景对话,锻炼他们的说话能力、实际口语交际能力和一定的应变能力。使学生具备基本的口语交际能力,为习作教学打好基础。
重视习作辅导课,引导学生说好习作。在习作教学之初,学生还未入门,不知怎样下手写习作,缺乏写习作的自信和能力。此时说习作显得尤为重要。在习作辅导课上,教师可引导学生说习作思路,说习作提纲,甚至可以引导能力较好的学生说习作过程,为其他学生引好路,让他们知道该怎样写这篇习作。同时调动大家的力量及时对所说习作进行当堂评价,说得好的地方在哪,还有什么不足之处,可以怎样修改等,帮助说的同学进一步修改习作。在这样的评价过程中,学生也就知道了自己在习作中该怎么写,注意些什么。值得一提的是,锻炼学生说好习作并不容易,需要长期坚持才能出效果。有的教师忽略这一环节,直接让学生下手写,往往适得其反,加大了习作难度,让相当一部分学生长期处在习作迷途之中,在一知半解中一次又一次地敷衍习作,其习作水平总是停滞不前。因此,在习作辅导课上应把说习作放在重要位置上,这样会大大降低习作难度。
习作教学之路说起来容易做起来难。但只要我们有耐心,有恒心,有爱心,逐步引导学生尝试习作、乐于习作、易于习作,我们就会在这条路的尽头看到鲜花满地、硕果累累!(单位:新疆新源县那拉提镇中学)