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现代心理学研究表明，学生的学习，不只是一个单纯的认知过程。学生作为学习的主体，在学习过程中的智力因素主要是对接受的信息进行感知、识记、保持、应用。而在整个非智力因素活动中，情感因素担负着对信息进行选择的任务，对有趣的有价值的信息进行筛选、分类，加以吸收，进行知识的积累。关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、活泼地发展。
一、和谐环境，播下情感的种子
情感是人们对客观事物的态度体验，是有强烈的波动性和感染性的。在课堂教学中，教师不应成为“居高临下”的指导者，而应成为一个“平等的”参与者；教师也不应成为正确与错误的“最高裁定者”，而应成为一个鼓励者和有益的启发者。教师在教学中，若没有正确定位好自己的角色，则学习的气氛必然趋向紧张、严肃，师生之间易产生一种压抑感，学生压抑自己的想法，更无法激发他们学习的潜能。一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。融洽的师生关系是让学生情感体验的第一步。现代教育的课堂要求学生有积极的学习热情、旺盛的求知欲，敢于质疑问难，善于独立思考，发表不同见解。在课堂教学中，教师应采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全以促进学生更多的心理自由的释放，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。老师要尊重、关爱学生生命的发展，把教学过程作为向学生倾注爱心的主渠道，让每位学生在每一节课上，都能从老师“亲切的言行中”读到信任、激励与期待，让每位学生都意识到自己存在的价值，只要我们仔细观察就会发现。每堂课上，都会有一些非常积极的参与者，也会有一些很被动的参与者，或者根本不参与者。主动参与的学生能在教师面前随意表白，并有与教师和同学沟通的权利，这时情感交流的通道是畅通的，而被动参与的学生的头脑成了装灌知识的容器，成了被动地接受知识的对象，因而很难有相互之间的情感交流。作为教师，要特别关注那些没有参与的学生在干什么，对于他们，教师更要给予关照与帮助，鼓励他们多参加科学探究的活动，尝试着自己设计实验解决问题，耐心地引导他们的实验过程，分析实验失败原因，及时地肯定他们的点滴进步，当他在得到赏识时，心里自然而然会产生一种成就感，就会对未来充满信心，而一个有信心的人，会更加积极地投入工作和学习。这些过程将师生的感情、融于认知活动中，使学生在一个愉悦、宽松的环境中学习。
在和谐的环境中，学生表现对教师充满期望、有信任感，学生就容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去，从而形成一种积极的学习情绪，使学生在友爱愉悦的氛围中成长。
二、兴趣信心，孕育花开的壤土
学生的学习兴趣是对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，这是学习活动的内驱动力，通常带有浓厚的情感色彩。培养小学生的科学学习兴趣应从他们的心理发展特点出发。可以在教学中采用一些有结构的实验材料。比如四年级“生的食物和熟的食物”教学目标之一就是让学生知道食物有生吃和熟吃之分。在给食物按生熟分类时，传统做法可以将食物图片直接用课件展示出来，让学生看图片进行分类。但是在实际上课的时候，我直接给他们准备了很多食物的实物，实物和图片带来的效果明显是不一样的，孩子们看到了食物，情绪一个个都高涨起来了。在熟悉的食物面前，学生的情绪被调动了，体验到了科学和生活联系的乐趣。在自然而然的给食物分类的过程中，激发学生的参与度，提高了学生的兴趣。当然，提高学生学习科学的兴趣还可以用有趣的教学方法，在讲天气的时候，我下载了一段学生熟悉的天气预报的背景音乐，让学生充当天气预报播音员，模拟天气预报播报，这样就引出了所要讲的课题——《我们关心天气》，同样可以由故事引出知识，在讲《食物链》的时候，由一个“螳螂捕蝉黄雀在后”的故事引出，在讲《水能溶解一些物质》的时候，由“小毛驴驮着盐袋过河”的故事引出，充分调动了学生的参与积极性，提高了兴趣。
三、回归生活，吐露沁人的芬芳
眼睛是思维的窗户，“看”是获得知识的必要前提，教学中教师要给学生提供足够的观察机会，不断提高学生的观察品质。观察的事物越真实，越能激发学生的兴趣。学会观察，引导学生做生活中的有心人，学会用心去观察、感受、发现生活中的美好，在观察事物中历练自己一颗纯粹的心，在观察中感受科学的神奇。
真正的知识来源是从生活实践中来的。作为教师，要学会引导学生在亲身实践当中，通过自己的亲力亲为，真正品味到获取真知识的滋味。科学不是通过简单记忆，而是通过学生的参与、感悟、交往、实践、猜想、探索、归纳等活动。通过调动学生已有的生活经验，激发思维，使课堂情境趋于生活化。例如，在《影响食盐溶解快慢的因素研究》教学中，让学生自己设计活动，通过对活动的设计讨论后确定可行的研究方案，进行探究。生活中学生有经验，水不能太多，用筷子搅拌可以让这个盐快速溶解。学生就可以设计出各种方案，探究在溶解时进行搅拌对食盐溶解快慢是否有影响；在溶解时采用的是热水而不是冷水对食盐溶解快慢是否有影响；在溶解时将它们放在不同环境对食盐溶解快慢是否有影响等。设计、讨论、探究等等一系列的实践活动使课堂气氛更活跃了，刺激学生学习的兴趣，使他们积极地、创造性地参与学习活动。最后，给他们一块美味的糖果，让他们不用直接吞咽的方法将糖果快速吃完。生活中的经验以及糖果的甜蜜效应，学生很兴趣盎然地就完成了对知识的巩固过程。
一切停留在情感体验之外的知识并不能真正地促进学生全面地发展，但体验绝不能离开认知，认知是生成情感体验的基础。情感的培育应是教学中的一种自然体现，体验的形成更是一个潜移默化的过程。我们应不断转变观念，在科学教学中关注学生情感态度的发展，激发学生的学习热情。
一、和谐环境，播下情感的种子
情感是人们对客观事物的态度体验，是有强烈的波动性和感染性的。在课堂教学中，教师不应成为“居高临下”的指导者，而应成为一个“平等的”参与者；教师也不应成为正确与错误的“最高裁定者”，而应成为一个鼓励者和有益的启发者。教师在教学中，若没有正确定位好自己的角色，则学习的气氛必然趋向紧张、严肃，师生之间易产生一种压抑感，学生压抑自己的想法，更无法激发他们学习的潜能。一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。融洽的师生关系是让学生情感体验的第一步。现代教育的课堂要求学生有积极的学习热情、旺盛的求知欲，敢于质疑问难，善于独立思考，发表不同见解。在课堂教学中，教师应采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全以促进学生更多的心理自由的释放，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。老师要尊重、关爱学生生命的发展，把教学过程作为向学生倾注爱心的主渠道，让每位学生在每一节课上，都能从老师“亲切的言行中”读到信任、激励与期待，让每位学生都意识到自己存在的价值，只要我们仔细观察就会发现。每堂课上，都会有一些非常积极的参与者，也会有一些很被动的参与者，或者根本不参与者。主动参与的学生能在教师面前随意表白，并有与教师和同学沟通的权利，这时情感交流的通道是畅通的，而被动参与的学生的头脑成了装灌知识的容器，成了被动地接受知识的对象，因而很难有相互之间的情感交流。作为教师，要特别关注那些没有参与的学生在干什么，对于他们，教师更要给予关照与帮助，鼓励他们多参加科学探究的活动，尝试着自己设计实验解决问题，耐心地引导他们的实验过程，分析实验失败原因，及时地肯定他们的点滴进步，当他在得到赏识时，心里自然而然会产生一种成就感，就会对未来充满信心，而一个有信心的人，会更加积极地投入工作和学习。这些过程将师生的感情、融于认知活动中，使学生在一个愉悦、宽松的环境中学习。
在和谐的环境中，学生表现对教师充满期望、有信任感，学生就容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去，从而形成一种积极的学习情绪，使学生在友爱愉悦的氛围中成长。
二、兴趣信心，孕育花开的壤土
学生的学习兴趣是对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，这是学习活动的内驱动力，通常带有浓厚的情感色彩。培养小学生的科学学习兴趣应从他们的心理发展特点出发。可以在教学中采用一些有结构的实验材料。比如四年级“生的食物和熟的食物”教学目标之一就是让学生知道食物有生吃和熟吃之分。在给食物按生熟分类时，传统做法可以将食物图片直接用课件展示出来，让学生看图片进行分类。但是在实际上课的时候，我直接给他们准备了很多食物的实物，实物和图片带来的效果明显是不一样的，孩子们看到了食物，情绪一个个都高涨起来了。在熟悉的食物面前，学生的情绪被调动了，体验到了科学和生活联系的乐趣。在自然而然的给食物分类的过程中，激发学生的参与度，提高了学生的兴趣。当然，提高学生学习科学的兴趣还可以用有趣的教学方法，在讲天气的时候，我下载了一段学生熟悉的天气预报的背景音乐，让学生充当天气预报播音员，模拟天气预报播报，这样就引出了所要讲的课题——《我们关心天气》，同样可以由故事引出知识，在讲《食物链》的时候，由一个“螳螂捕蝉黄雀在后”的故事引出，在讲《水能溶解一些物质》的时候，由“小毛驴驮着盐袋过河”的故事引出，充分调动了学生的参与积极性，提高了兴趣。
三、回归生活，吐露沁人的芬芳
眼睛是思维的窗户，“看”是获得知识的必要前提，教学中教师要给学生提供足够的观察机会，不断提高学生的观察品质。观察的事物越真实，越能激发学生的兴趣。学会观察，引导学生做生活中的有心人，学会用心去观察、感受、发现生活中的美好，在观察事物中历练自己一颗纯粹的心，在观察中感受科学的神奇。
真正的知识来源是从生活实践中来的。作为教师，要学会引导学生在亲身实践当中，通过自己的亲力亲为，真正品味到获取真知识的滋味。科学不是通过简单记忆，而是通过学生的参与、感悟、交往、实践、猜想、探索、归纳等活动。通过调动学生已有的生活经验，激发思维，使课堂情境趋于生活化。例如，在《影响食盐溶解快慢的因素研究》教学中，让学生自己设计活动，通过对活动的设计讨论后确定可行的研究方案，进行探究。生活中学生有经验，水不能太多，用筷子搅拌可以让这个盐快速溶解。学生就可以设计出各种方案，探究在溶解时进行搅拌对食盐溶解快慢是否有影响；在溶解时采用的是热水而不是冷水对食盐溶解快慢是否有影响；在溶解时将它们放在不同环境对食盐溶解快慢是否有影响等。设计、讨论、探究等等一系列的实践活动使课堂气氛更活跃了，刺激学生学习的兴趣，使他们积极地、创造性地参与学习活动。最后，给他们一块美味的糖果，让他们不用直接吞咽的方法将糖果快速吃完。生活中的经验以及糖果的甜蜜效应，学生很兴趣盎然地就完成了对知识的巩固过程。
一切停留在情感体验之外的知识并不能真正地促进学生全面地发展，但体验绝不能离开认知，认知是生成情感体验的基础。情感的培育应是教学中的一种自然体现，体验的形成更是一个潜移默化的过程。我们应不断转变观念，在科学教学中关注学生情感态度的发展，激发学生的学习热情。