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摘要：高中学生在物理知识运用与思维过程中，常常会出现一定的思维障碍，本文主要阐述在物理习题教学中，对学生的各种思维障碍进行分析，并探索出几种有效的解决办法。
关键词：高中;物理;习题教学
在物理教学中，对学生的各种思维障碍进行分析，并探索出有效的解决对策是十分必要的。
一、 注重例题和习题的精心选编，强化知识的灵活运用
精心地选择习题至关重要，努力做到遵循“少而精”的原则，对各种类型的题目进行认真细致的筛选，精心选择质和量都合适的题目，使学生通过解题实现对概念、规律和定律的理解和掌握，从而学会运用它们去解决问题，提高解题能力，同时又能使他们具体体会到教师选的习题目的性和针对性。建议教师先选择“探究”类型的例题，既具有典型性又有普遍的指导意义，目的是將方法、规律的应用示范给学生，做好评点与探究，将本题所涉及的方法、规律及解题中的注意点给学生明确的讲解出来，引导学生进行总结和归纳。例如，“判断电势能和电势的变化”是高中物理中常见的题型，在习题教学中通过对这类题型的探究，可以引导学生总结出判断电势能和电势变化情况的一般方法。再选“应用”类例题，目的让学生自主完成，实现知识的灵活运用。教师在讲解习题过程中，要做好引导与错误辨析、反思归纳学生解答中的失误点与应对措施。比如在学习“动量”知识后，可以设计一道一题多解的例题，鼓励学生独立思考，让学生讲出他的解题思路和方法，教师进行点评，充分体会到动量和能量观点在解决综合性问题的优越性，使学生深入、具体的认识物理知识之间的内在联系，利于培养学生辩证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用。总之，在习题课教学中，教师要根据教学目标和学生实际情况，精选例题，选择适合不同层次、不同阶段的题目。既要有一定的坡度，又要有丰富的层次，也就是选择的例题要具有典型性、针对性，不能太易，也不能太难。只有这样才能使学生对所学的知识循序渐进逐步加深理解，以求全面掌握。因此，在教学中，选取优化组合好的物理例题，是上好物理习题课的一个重要环节。
二、 加强讨论式习题教学，强化知识根植于头脑
部分学生对学习物理知识没有兴趣，原因之一是教师的教学方法陈旧呆板，要消除学生思维上的障碍就要改变教师现有的一些教学方法。教师在课堂上要紧紧抓住学生的心理特点，可以适当采用些学生喜闻乐见的教学方法。量子力学创始人之一海森堡曾经说过：“科学植根于讨论之中”。在物理习题教学中引入讨论的教学方法，能激发学生思考和培养学生科学表达能力。讨论式教学方法就是教师和学生一起，对某一具体的物理问题，边分析、边讨论，最后得出正确结论。通过相互切磋、相互讨论、相互展示、相互点评，达到了互相学习，共同进步提高的目的，学生充分的融入课堂学习中。这种方法充分调动学生的学习主动性和积极性，注重了学生的参与，一方面让学生通过集体讨论尝试解难、释疑的活动，了解物理难题解决过程，获取解题经验，同时也有利于促进师生间的信息交流，及时发现学生分析问题的错误思路、方法，便于适时纠正，更好的培养学生分析和解决问题的能力。例如：在方向水平的匀强电场中，一不可伸长的不导电细线的一端连着一个质量为m的带电小球，另一端固定于o点。把小球拉起直至细线与场强平行，然后无初速释放。已知小球摆到最低点的另一侧，线与竖直方向的最大夹角为θ。求小球经过最低点时细线对小球的拉力。针对这道习题教师可以试探着从以下几个问题入手和学生一起讨论解决：
①这个问题包含哪几个状态？小球分别处于怎样的运动状态？
②在以上几个状态中进行正确的受力分析。
③在小球无初速下摆过程中，可以分为几个小过程来分析？
④在这几个小过程中，分别有几个力对小球做功？做什么功？做多少功？
⑤你认为选用什么规律方法解决比较合适，用这种方法解决时有哪些注意事项？
同学们就每个问题如何解决踊跃发言，大家评议，教师对议的不深、不透的题目，及时启发诱导，对出现的错误进行剖析、纠正，对解题方法进行穿针引线。这些问题如果都能讨论透彻，那么这道题也就迎刃而解了，这样做比教师直接讲解的效果好得多。讨论式习题教学对高中学生物理学习不合理的行为进行有针对的、必要的调整。经过一段时间的实践研究和总结提炼，形成一般方法和策略，使其帮助学生改善和优化物理学习行为。
三、 体现以学生为主体的评价体系，促进学生主动学习
在传统教学中，对教师评价关注过多，但收效并不是很好。在新课程教学中，强调学生来参与评价，让学生成为评价主体。习题课应该成为进行评价行为最多的一种课型，它采用对话形式、论述形式、辩论形式、课堂练习形式等了解学生的思维过程，通过适度、中肯和及时的评价，发现学生身上的“闪光点”，营造和谐互助的学习氛围，消除学生思维上的障碍，使学生积极主动地投入到物理学科的学习上来。教学中可将同桌学生的作业互换，取长补短，相互帮助，共同提高，在互动中提高学习效率;或以小组为单位，使学生在“你来我往的思维冲撞”中相互交流，互相评价，相互赏识、相互纠正。从而加深对学习物理的感受，提高学习物理的兴趣。实践证明，通过学生互评可以充分暴露学生的思维过程，深化所学的知识，增强协作精神与团队意识。学生自评是对自己的学习进行反思，培养学生主动学习、自我监控、自我调节的有效途径。当学生完成一个练习或回答一个问题后，让学生独立思考、判断各种能力（如积极的学习态度、创新精神、解决问题的能力）是否有所提高，养成自我检验，自我调控的意识。自己关注自己的学习行为;自己对自己的学习行为进行分析和反思;自己改善自己的物理学习行为。让学生对自己的表现进行评价，既是对知识的再现，又是对自己的能力和方法的全面反省，加强自我管理，发挥主人翁作用。
四、 总结
物理习题课有助于学生加深对物理知识的理解与深化，提高学生解题技巧及分析问题和解决问题的能力，是促进知识向能力转化的有效途径。所以物理习题课的地位不容忽视。我们教师要在实践的过程中不断地摸索，勤于研究，探寻能够突破学生思维障碍的新方法。
参考文献：
[1]陆茵.高中物理习题教学中渗透科学思维方法培养的实践研究[D].南京：南京师范大学，2011.
作者简介：
邹文耀，福建省泉州市，晋江市陈埭民族中学。
关键词：高中;物理;习题教学
在物理教学中，对学生的各种思维障碍进行分析，并探索出有效的解决对策是十分必要的。
一、 注重例题和习题的精心选编，强化知识的灵活运用
精心地选择习题至关重要，努力做到遵循“少而精”的原则，对各种类型的题目进行认真细致的筛选，精心选择质和量都合适的题目，使学生通过解题实现对概念、规律和定律的理解和掌握，从而学会运用它们去解决问题，提高解题能力，同时又能使他们具体体会到教师选的习题目的性和针对性。建议教师先选择“探究”类型的例题，既具有典型性又有普遍的指导意义，目的是將方法、规律的应用示范给学生，做好评点与探究，将本题所涉及的方法、规律及解题中的注意点给学生明确的讲解出来，引导学生进行总结和归纳。例如，“判断电势能和电势的变化”是高中物理中常见的题型，在习题教学中通过对这类题型的探究，可以引导学生总结出判断电势能和电势变化情况的一般方法。再选“应用”类例题，目的让学生自主完成，实现知识的灵活运用。教师在讲解习题过程中，要做好引导与错误辨析、反思归纳学生解答中的失误点与应对措施。比如在学习“动量”知识后，可以设计一道一题多解的例题，鼓励学生独立思考，让学生讲出他的解题思路和方法，教师进行点评，充分体会到动量和能量观点在解决综合性问题的优越性，使学生深入、具体的认识物理知识之间的内在联系，利于培养学生辩证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用。总之，在习题课教学中，教师要根据教学目标和学生实际情况，精选例题，选择适合不同层次、不同阶段的题目。既要有一定的坡度，又要有丰富的层次，也就是选择的例题要具有典型性、针对性，不能太易，也不能太难。只有这样才能使学生对所学的知识循序渐进逐步加深理解，以求全面掌握。因此，在教学中，选取优化组合好的物理例题，是上好物理习题课的一个重要环节。
二、 加强讨论式习题教学，强化知识根植于头脑
部分学生对学习物理知识没有兴趣，原因之一是教师的教学方法陈旧呆板，要消除学生思维上的障碍就要改变教师现有的一些教学方法。教师在课堂上要紧紧抓住学生的心理特点，可以适当采用些学生喜闻乐见的教学方法。量子力学创始人之一海森堡曾经说过：“科学植根于讨论之中”。在物理习题教学中引入讨论的教学方法，能激发学生思考和培养学生科学表达能力。讨论式教学方法就是教师和学生一起，对某一具体的物理问题，边分析、边讨论，最后得出正确结论。通过相互切磋、相互讨论、相互展示、相互点评，达到了互相学习，共同进步提高的目的，学生充分的融入课堂学习中。这种方法充分调动学生的学习主动性和积极性，注重了学生的参与，一方面让学生通过集体讨论尝试解难、释疑的活动，了解物理难题解决过程，获取解题经验，同时也有利于促进师生间的信息交流，及时发现学生分析问题的错误思路、方法，便于适时纠正，更好的培养学生分析和解决问题的能力。例如：在方向水平的匀强电场中，一不可伸长的不导电细线的一端连着一个质量为m的带电小球，另一端固定于o点。把小球拉起直至细线与场强平行，然后无初速释放。已知小球摆到最低点的另一侧，线与竖直方向的最大夹角为θ。求小球经过最低点时细线对小球的拉力。针对这道习题教师可以试探着从以下几个问题入手和学生一起讨论解决：
①这个问题包含哪几个状态？小球分别处于怎样的运动状态？
②在以上几个状态中进行正确的受力分析。
③在小球无初速下摆过程中，可以分为几个小过程来分析？
④在这几个小过程中，分别有几个力对小球做功？做什么功？做多少功？
⑤你认为选用什么规律方法解决比较合适，用这种方法解决时有哪些注意事项？
同学们就每个问题如何解决踊跃发言，大家评议，教师对议的不深、不透的题目，及时启发诱导，对出现的错误进行剖析、纠正，对解题方法进行穿针引线。这些问题如果都能讨论透彻，那么这道题也就迎刃而解了，这样做比教师直接讲解的效果好得多。讨论式习题教学对高中学生物理学习不合理的行为进行有针对的、必要的调整。经过一段时间的实践研究和总结提炼，形成一般方法和策略，使其帮助学生改善和优化物理学习行为。
三、 体现以学生为主体的评价体系，促进学生主动学习
在传统教学中，对教师评价关注过多，但收效并不是很好。在新课程教学中，强调学生来参与评价，让学生成为评价主体。习题课应该成为进行评价行为最多的一种课型，它采用对话形式、论述形式、辩论形式、课堂练习形式等了解学生的思维过程，通过适度、中肯和及时的评价，发现学生身上的“闪光点”，营造和谐互助的学习氛围，消除学生思维上的障碍，使学生积极主动地投入到物理学科的学习上来。教学中可将同桌学生的作业互换，取长补短，相互帮助，共同提高，在互动中提高学习效率;或以小组为单位，使学生在“你来我往的思维冲撞”中相互交流，互相评价，相互赏识、相互纠正。从而加深对学习物理的感受，提高学习物理的兴趣。实践证明，通过学生互评可以充分暴露学生的思维过程，深化所学的知识，增强协作精神与团队意识。学生自评是对自己的学习进行反思，培养学生主动学习、自我监控、自我调节的有效途径。当学生完成一个练习或回答一个问题后，让学生独立思考、判断各种能力（如积极的学习态度、创新精神、解决问题的能力）是否有所提高，养成自我检验，自我调控的意识。自己关注自己的学习行为;自己对自己的学习行为进行分析和反思;自己改善自己的物理学习行为。让学生对自己的表现进行评价，既是对知识的再现，又是对自己的能力和方法的全面反省，加强自我管理，发挥主人翁作用。
四、 总结
物理习题课有助于学生加深对物理知识的理解与深化，提高学生解题技巧及分析问题和解决问题的能力，是促进知识向能力转化的有效途径。所以物理习题课的地位不容忽视。我们教师要在实践的过程中不断地摸索，勤于研究，探寻能够突破学生思维障碍的新方法。
参考文献：
[1]陆茵.高中物理习题教学中渗透科学思维方法培养的实践研究[D].南京：南京师范大学，2011.
作者简介：
邹文耀，福建省泉州市，晋江市陈埭民族中学。