有两幅场景颇发人深思：一幅是小学生入学时的快乐场景，“小嘛小儿郎，背着那书包上学堂”；另一幅是高三学生毕业时的厌倦场景，“让我一次撕（书）个够，现在和以后。”看到这一令人痛心的现状，我们教育工作者不得不深刻思考，如何才能呵护孩子好奇的天性，留给学生探究的空间，让每一朵花都自主地绽放。
　　一、呵护孩子好奇的天性
　　好奇是孩子的天性，“他常常想到星月上的境界，想到地面上的情形，想到花卉的用途，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”当孩子睁开一双好奇的眼睛打量这个世界时，请广大家长和教师一定要小心呵护，千万不要扼杀了这棵刚刚破土而出的幼芽。
　　好奇心是孩子开启心智、认识世界、探索未知的源动力和内驱力。孩子对周围的新鲜事物充满了好奇，这一天性使他们常常做出一些不合常规的事情，教师不应该将其视为“捣蛋”，而应该敏锐地洞察到，学生的创新往往就萌发于这些不合常规的行为中。教师应善于发现他们“不合常规”中的创造成分，并借此引导学生。
　　教师应尽可能地为学生营造一种民主的环境氛围，给他们充分的自由，允许他们大胆想象，引导学生尝试解决疑问，激发他们的内在潜力，使学生探索的欲望得到满足，探究的能力获得发展。
　　二、留给学生探究的空间
　　学生对于直接经验的掌握要比间接经验更深刻，要想切实提升学生的能力，就必须留给学生探究的空间。学生经一事才能明一理，吃一堑才能长一智。未经生活历练，何以笑谈人生？
　　有些教师为了追求所谓的容量和效率，往往只注重知识的灌输，而轻视甚至忽视对知识生成过程的探究。长此以往，学生看似勤学好问，实则懒惰之极，这里的“懒”不是“手懒”，而是“脑懒”。长此以往，学生便产生了依赖心理，滋生了思维惰性。
　　为此，广大教师在教育过程中必须准确定位自己的角色，大胆放手，为学生积极创造探究的机会、搭建探究的平台，把探究的空间还给学生。只有这样，才能玉汝于成，磨砺出学生的创新精神，历练出学生的自主探究能力。
　　叶圣陶有一段精辟的论述：
　　“我想，教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。
　　“给指点，给讲说，却随时准备少指点，少讲说，最后做到不指点，不讲说。这好比牵着手走，却随时准备放手。在这上头，教师可以下好多功夫。”
　　教师如何把握指点学生的最佳时机呢？一个基本的原则是“不愤不启，不悱不发”。教师只有首先让学生亲历自主探究“众里寻他千百度”的艰辛之旅，然后在学生百思不得其解之时给予必要的点拨，才能使学生不仅体会到“一语惊醒梦中人”的顿悟之乐，品尝到“蓦然回首，那人却在灯火闌珊处”的收获之甜，而且锻造出百折不回、愈挫愈勇的坚韧之志，历练出攻坚克难、开拓创新的求索之力。
　　柳宗元《种树郭橐驼》云：“橐驼非能使木寿且孳也，能顺木之天以致其性焉尔。”这就说明，如果教师能呵护学生的好奇天性、留给学生探究的空间，学生就能自主发展、快乐成长，也就不会出现本文开头时的后一种场景。
　　【责任编辑 张蔷】