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【摘要】作为一个一线教师，肩负着教书育人的历史使命，在大力提倡素质教育的新时期如何将素质教育落实到每一天，每一堂课，是我一直深思和研究的问题。本文以一堂几何课的教学为例探讨在课堂教学中，如何创设问题情境，培养学生探究能力，具体实施素质教育。
【关键词】素质教育；问题情境；探究能力；等腰三角形
素质教育对老师的教赋予了新的涵义，提出了更高的要求，素质教育就实质而言，是指促使学生全面发展的教育活动，素质教育的最终目标是培养具有创造精神的人才，作为处于教学第一线的教师，要充分认识到素质教育应体现于各科的教学过程之中，学科的课堂教学应成为素质教育的主战场，遵循学生认知规律，而且要注重创设问题情况，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，使学生的探究能力得到培养，创造能力得到发展，为其终身教育打下良好基础。
本文谨以一堂新课教学，探讨在课堂教学中，如何创设问题情境，培养学生探究能力，具体实施素质教育。
人民教育出版社出版的初中《数学》八年级上册“等腰三角形的判定”的教学，以课本安排是先讲清定理，再举例运用，最后练习，达到使学生掌握该定理的内容和应用之目标。
本节课的教学程序设计如下：
问题1：教师展示如图1所示的一块玻璃板，并述叙：这是一块破损的等腰三角形玻璃板，现只有一边BC和这边上的一个∠C，请同学们想一想，有什么办法能裁出与原来一样的玻璃板？
这里以实物提出问题，创设了一种应用数学的情境，激发了学生探究知识的兴趣和热情，形成自主学习倾向，学生思维立即活跃起来，经过一翻思考，多数学生能找到解决这一问题的方法（学生画出图形）。
问题2：你认为这样画出来的三角形都是等腰三角形吗？
学生能画出图形凭的是经验，教师设计这一问题是创设一种学生反思的情境，让其自我意识到这样作出的图形究竟是不是等腰三角形呢？探究的动机和欲望自然就产生了。此时，教师引导学生进行证明，归纳出等腰三角形的判定定理。至此，学生心情愉悦，并尝到了成功的喜悦，难免兴奋不已。
得出了等腰三角形判定定理之后，提出研究如下题目：
例1：如图2，已知∠1=∠2，AE//BC，求证：AB=AC。
例2：如图3，在△ABC中，∠B=∠C，BD=CE，求证：∠1=∠2。
上述两题，让学生自己分析，找出解决问题的思路，并说出其依据，由于学生的主动参与，问题能顺利地解决，此时，学生学习情绪极佳，氛围浓厚。
例3：如图4，在△ABC中，∠ABC=∠ACB，BO平分∠ABC，CO平分∠ACB，请同学们想一想，由这两个条件，你能得出哪些结论？有与本节课所学知识有关的结论吗？如有，请说明理由。
教师设计此题，属结论开放型题，这是在创设一种探究情境，以培养学生的创新精神和训练学生的发散思维。同时又有教师的指导，体现出教师指导，学生主体的原则，重点突出运用等腰三角形判定定理，为完成教学目标服务。
问题1提出，课堂活跃，学生主动积极思考，得出多个结论。如AB=AC，∠OBC=∠OBA=∠ABC，∠OCB=∠OCA =∠ACB，∠OBC=∠OCB，∠ABO=∠ACO，OB=OC，并阐述AB=AC，OB=OC的理由和过程。
例4：在图4上过O作一直线EF//BC，与AB交于点E，与AC交于点F，如图5。
（1）该图中有几个等腰三角形？
（2）线段EF与EB、FC之间有没有关系？有的话是一种什么关系？
此题在上题的基础上进行变换加深，创设一种深入探究的情境，让学生充分展开联想，学习推理方法，培养学生观察图形的能力和分析推理的能力。
教师此时要求学生可以分小组讨论，并走入学生中间参与讨论，共同探寻，并纷纷让学生发表意见，说结论，讲理由，师生一体，其情融融。
例5：在图5中，如∠ABC≠∠ACB，BO、CO分别是∠ABC、∠ACB的平分线，过点O作EF//BC，EF交AB于E，交AC于F，如图6.
（1）图中还有等腰三角形吗？有的话有几个？
（2）EF和EB、FC之间还有没有关系？有的话是怎样一种关系？
这题又在前题基础上进行了拓展，创设一种特殊与一般的问题情境，渗透了培养学生认识的特殊与一般的辩证关系的能力。
题目3-5，难度逐渐加深，让学生自己去探究，对一般学生是有一定难度的，但在教师的指导下，通过独立思考、集体讨论，学生还是能自行得出结论。学生在整堂课中，一直沉迷于教师创设的问题情境中，愉悦、主动地参与，在自己的认知水平上自觉地探究，提示新的知识形成过程，有效地发挥了学生的主体作用，激发了学生探索客观带事物固有规律的热情，让学生真切地领会到提出问题、探索问题、解决问题的一般思维方法，也使学生感受到成功的喜悦。
参考文献：
[1]人教版初中数学八年级上册.
【关键词】素质教育；问题情境；探究能力；等腰三角形
素质教育对老师的教赋予了新的涵义，提出了更高的要求，素质教育就实质而言，是指促使学生全面发展的教育活动，素质教育的最终目标是培养具有创造精神的人才，作为处于教学第一线的教师，要充分认识到素质教育应体现于各科的教学过程之中，学科的课堂教学应成为素质教育的主战场，遵循学生认知规律，而且要注重创设问题情况，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，使学生的探究能力得到培养，创造能力得到发展，为其终身教育打下良好基础。
本文谨以一堂新课教学，探讨在课堂教学中，如何创设问题情境，培养学生探究能力，具体实施素质教育。
人民教育出版社出版的初中《数学》八年级上册“等腰三角形的判定”的教学，以课本安排是先讲清定理，再举例运用，最后练习，达到使学生掌握该定理的内容和应用之目标。
本节课的教学程序设计如下：
问题1：教师展示如图1所示的一块玻璃板，并述叙：这是一块破损的等腰三角形玻璃板，现只有一边BC和这边上的一个∠C，请同学们想一想，有什么办法能裁出与原来一样的玻璃板？
这里以实物提出问题，创设了一种应用数学的情境，激发了学生探究知识的兴趣和热情，形成自主学习倾向，学生思维立即活跃起来，经过一翻思考，多数学生能找到解决这一问题的方法（学生画出图形）。
问题2：你认为这样画出来的三角形都是等腰三角形吗？
学生能画出图形凭的是经验，教师设计这一问题是创设一种学生反思的情境，让其自我意识到这样作出的图形究竟是不是等腰三角形呢？探究的动机和欲望自然就产生了。此时，教师引导学生进行证明，归纳出等腰三角形的判定定理。至此，学生心情愉悦，并尝到了成功的喜悦，难免兴奋不已。
得出了等腰三角形判定定理之后，提出研究如下题目：
例1：如图2，已知∠1=∠2，AE//BC，求证：AB=AC。
例2：如图3，在△ABC中，∠B=∠C，BD=CE，求证：∠1=∠2。
上述两题，让学生自己分析，找出解决问题的思路，并说出其依据，由于学生的主动参与，问题能顺利地解决，此时，学生学习情绪极佳，氛围浓厚。
例3：如图4，在△ABC中，∠ABC=∠ACB，BO平分∠ABC，CO平分∠ACB，请同学们想一想，由这两个条件，你能得出哪些结论？有与本节课所学知识有关的结论吗？如有，请说明理由。
教师设计此题，属结论开放型题，这是在创设一种探究情境，以培养学生的创新精神和训练学生的发散思维。同时又有教师的指导，体现出教师指导，学生主体的原则，重点突出运用等腰三角形判定定理，为完成教学目标服务。
问题1提出，课堂活跃，学生主动积极思考，得出多个结论。如AB=AC，∠OBC=∠OBA=∠ABC，∠OCB=∠OCA =∠ACB，∠OBC=∠OCB，∠ABO=∠ACO，OB=OC，并阐述AB=AC，OB=OC的理由和过程。
例4：在图4上过O作一直线EF//BC，与AB交于点E，与AC交于点F，如图5。
（1）该图中有几个等腰三角形？
（2）线段EF与EB、FC之间有没有关系？有的话是一种什么关系？
此题在上题的基础上进行变换加深，创设一种深入探究的情境，让学生充分展开联想，学习推理方法，培养学生观察图形的能力和分析推理的能力。
教师此时要求学生可以分小组讨论，并走入学生中间参与讨论，共同探寻，并纷纷让学生发表意见，说结论，讲理由，师生一体，其情融融。
例5：在图5中，如∠ABC≠∠ACB，BO、CO分别是∠ABC、∠ACB的平分线，过点O作EF//BC，EF交AB于E，交AC于F，如图6.
（1）图中还有等腰三角形吗？有的话有几个？
（2）EF和EB、FC之间还有没有关系？有的话是怎样一种关系？
这题又在前题基础上进行了拓展，创设一种特殊与一般的问题情境，渗透了培养学生认识的特殊与一般的辩证关系的能力。
题目3-5，难度逐渐加深，让学生自己去探究，对一般学生是有一定难度的，但在教师的指导下，通过独立思考、集体讨论，学生还是能自行得出结论。学生在整堂课中，一直沉迷于教师创设的问题情境中，愉悦、主动地参与，在自己的认知水平上自觉地探究，提示新的知识形成过程，有效地发挥了学生的主体作用，激发了学生探索客观带事物固有规律的热情，让学生真切地领会到提出问题、探索问题、解决问题的一般思维方法，也使学生感受到成功的喜悦。
参考文献：
[1]人教版初中数学八年级上册.