思品课教学过程的本质是一个促进学生提高道德认识，培养道德情感，养成良好道德行为习惯的过程，这个过程具有道德意义的社会事物和形象。而思品课的任务是培养学生良好的思想品德，由外化引向内化。根据它的教学本质和任务，笔者是这样促进儿童品德内化的。
　　
　　一、形象理解深化体验
　　
　　道德形象与情感体验是相联系的，它能进一步促进情感的内化。通过调动学生的种种感官，对课文、插图和练习的学习，全面地感知道德形象，掌握主人翁正确的行为动机和目的。在此基础上调动学生已有的生活经验，展开想象、联想和心理换位的思考，使道德形象变得鲜活、具体而又丰富。如在教学《按时上学》时，红花应该送给谁？先出示课文中的四幅图，设计以下几个问题：①小伟几点整理书包上床睡觉？她为什么要这样做？第二天小伟会迟到吗？②海西9点半了还在干什么？他早上上学会迟到吗？红花应该送给谁？要是你看见海西迟到了，你能帮助他找原因，使它养成按时上学的好习惯吗？通过比较，分析和心理换位的思考，学生头脑中孕育了与道德形象相联系的道德情感，理解了道德形象，进一步加强了情感的体验。
　　
　　二、创设情境丰富情感
　　
　　道德情感是道德行为的内部动力，要转变学生的思想和行为，就必须先转变他的情感，并促使已有的健康的道德情感变为自己的内心需要。精心创设情境，从而引发学生的学习动机和兴趣，激发小学生的内心情感。它是情感教育内化的初步阶段，主要是孕育着直接感知情境引起的情感体验，是丰富学生品德情感的一种有效方法。教学时应先了解学生原有品德情感基础和认知水平，根据低年级活泼爱动的特点，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生身临其境，受到启示，促使学生产生情感上的共鸣。使儿童既保持注意力，又减少疲劳，学有乐趣。
　　如上《爱惜学习用品》这一课，我先用猜谜语的形式引入新课，使学生在愉快的猜谜语活动中认识学习用品的铅笔、橡皮擦等，然后出示课文插图，让学生把图的内容编成爱学习用品的故事，边看图边听老师生动的讲述，让学生有亲临其境的感觉，直接体验学习用品来之不易的情感。又如教《自己的事情自己做》，我针对一些独生子女娇生惯养，过着衣来伸手、饭来张口的坏习惯，让他们做拍手谣的小表演，在欢快的气氛中表演穿衣服、装书包、摆文具等，使之从中受到教育，让儿童在快乐中学、快乐中做、在快乐中进步。再如在教学《学习礼貌用语》时，我设计了連线题的小练习，题为找朋友、找电话：与人告别时候，说 请；需要别人帮助，说 再见；得到别人帮助，说 对不起；妨碍别人学习，说 谢谢；这样的小练习学生喜闻乐见，爱学爱练，很快就掌握了礼貌用语。
　　
　　三、在实践中促进内化
　　
　　在学生掌握了一定的道德认知，有了真切的情感体验之后，就把教学的重点指向和调节他们的道德行为。根据课文中的训练内容和学生中有一定的普遍性问题，组织学生讨论，辨析正误，矫正不良行为，养成良好的习惯，从而具体指导正确的行为方式和道德规范。而《小学品德课课程标准》也指出：思想品德课教学要“坚持理论联系实际，知行统一的原则。”“在讲清道理的基础上，对学生提出适当的行为要求，引导他们做到言行一致。”据此，我认为思品课教学在提高学生道德认识和道德判断能力的同时，还必须重视践行，辨析导行，对学生提出一些合理、适度、具体、明确的行为要求，进行严格的管理和训练，引导学生在道德实践中逐渐加深认识，养成良好的习惯。在老师的指导下，学生运用已掌握的辨析导行观点分析问题，指导自己的行为。常用的方法有引导学生辨析评价道德行为，联系实际指导学生进行行为训练。如上《上课专心听讲》，我设计了以下的辨析题：①小翔认为上课要专心听讲，也可积极举手发言；②小康认为只要自己知道了，可以不要听，别人的发言也不要听，可以玩小汽车，打算一下课就到操场上踢足球那多开心啊；③小翔和小康的做法对吗？红花应该送给小康或小翔？为什么？让学生对小翔和小康的想法进行讨论，在辨析中明辨是非，懂得上课专心听讲的重要性。当学生形成完整的道德认识后，老师应引导学生联系本班和个人的实际，让学生自我评价，使他对学生明理中所形成的认识得到验证，巩固和运用。
　　
　　四、在挖掘教材中加深认识
　　
　　学生在丰富情感体验、辨析导行，建立了正确的道德现象，在这基础上老师应抓住时机，挖掘教材的内涵，帮助学生提高品德认识，为促进品德内化打下坚实的基础。如教学《认真做作业》，由于低年级学生爱玩好动，做作业时不能专心，有的做作业时，她要玩自己喜爱的东西，交作业时，抄袭别人来应付。有的作业没做完就要与同伴出去玩。针对这些错误，我充分挖掘教材的内容，引导学生观察课文中的六幅图时设计以下问题：当做作业时，小英在玩布娃娃行吗？交作业时她抄袭别人的行吗？当小明来找海西打球时，海西怎么说？海西作业做完了又怎样做？他做得对吗？让学生通过观察、思考、讨论、对比认识到要认真做作业，懂得该表扬谁？谁要改正，我们应该向谁学习。