论文部分内容阅读
思品课教学过程的本质是一个促进学生提高道德认识,培养道德情感,养成良好道德行为习惯的过程,这个过程具有道德意义的社会事物和形象。而思品课的任务是培养学生良好的思想品德,由外化引向内化。根据它的教学本质和任务,笔者是这样促进儿童品德内化的。
一、形象理解深化体验
道德形象与情感体验是相联系的,它能进一步促进情感的内化。通过调动学生的种种感官,对课文、插图和练习的学习,全面地感知道德形象,掌握主人翁正确的行为动机和目的。在此基础上调动学生已有的生活经验,展开想象、联想和心理换位的思考,使道德形象变得鲜活、具体而又丰富。如在教学《按时上学》时,红花应该送给谁?先出示课文中的四幅图,设计以下几个问题:①小伟几点整理书包上床睡觉?她为什么要这样做?第二天小伟会迟到吗?②海西9点半了还在干什么?他早上上学会迟到吗?红花应该送给谁?要是你看见海西迟到了,你能帮助他找原因,使它养成按时上学的好习惯吗?通过比较,分析和心理换位的思考,学生头脑中孕育了与道德形象相联系的道德情感,理解了道德形象,进一步加强了情感的体验。
二、创设情境丰富情感
道德情感是道德行为的内部动力,要转变学生的思想和行为,就必须先转变他的情感,并促使已有的健康的道德情感变为自己的内心需要。精心创设情境,从而引发学生的学习动机和兴趣,激发小学生的内心情感。它是情感教育内化的初步阶段,主要是孕育着直接感知情境引起的情感体验,是丰富学生品德情感的一种有效方法。教学时应先了解学生原有品德情感基础和认知水平,根据低年级活泼爱动的特点,创设与教学内容相吻合的教学情境,使学生身临其境,受到启示,促使学生产生情感上的共鸣。使儿童既保持注意力,又减少疲劳,学有乐趣。
如上《爱惜学习用品》这一课,我先用猜谜语的形式引入新课,使学生在愉快的猜谜语活动中认识学习用品的铅笔、橡皮擦等,然后出示课文插图,让学生把图的内容编成爱学习用品的故事,边看图边听老师生动的讲述,让学生有亲临其境的感觉,直接体验学习用品来之不易的情感。又如教《自己的事情自己做》,我针对一些独生子女娇生惯养,过着衣来伸手、饭来张口的坏习惯,让他们做拍手谣的小表演,在欢快的气氛中表演穿衣服、装书包、摆文具等,使之从中受到教育,让儿童在快乐中学、快乐中做、在快乐中进步。再如在教学《学习礼貌用语》时,我设计了連线题的小练习,题为找朋友、找电话:与人告别时候,说 请;需要别人帮助,说 再见;得到别人帮助,说 对不起;妨碍别人学习,说 谢谢;这样的小练习学生喜闻乐见,爱学爱练,很快就掌握了礼貌用语。
三、在实践中促进内化
在学生掌握了一定的道德认知,有了真切的情感体验之后,就把教学的重点指向和调节他们的道德行为。根据课文中的训练内容和学生中有一定的普遍性问题,组织学生讨论,辨析正误,矫正不良行为,养成良好的习惯,从而具体指导正确的行为方式和道德规范。而《小学品德课课程标准》也指出:思想品德课教学要“坚持理论联系实际,知行统一的原则。”“在讲清道理的基础上,对学生提出适当的行为要求,引导他们做到言行一致。”据此,我认为思品课教学在提高学生道德认识和道德判断能力的同时,还必须重视践行,辨析导行,对学生提出一些合理、适度、具体、明确的行为要求,进行严格的管理和训练,引导学生在道德实践中逐渐加深认识,养成良好的习惯。在老师的指导下,学生运用已掌握的辨析导行观点分析问题,指导自己的行为。常用的方法有引导学生辨析评价道德行为,联系实际指导学生进行行为训练。如上《上课专心听讲》,我设计了以下的辨析题:①小翔认为上课要专心听讲,也可积极举手发言;②小康认为只要自己知道了,可以不要听,别人的发言也不要听,可以玩小汽车,打算一下课就到操场上踢足球那多开心啊;③小翔和小康的做法对吗?红花应该送给小康或小翔?为什么?让学生对小翔和小康的想法进行讨论,在辨析中明辨是非,懂得上课专心听讲的重要性。当学生形成完整的道德认识后,老师应引导学生联系本班和个人的实际,让学生自我评价,使他对学生明理中所形成的认识得到验证,巩固和运用。
四、在挖掘教材中加深认识
学生在丰富情感体验、辨析导行,建立了正确的道德现象,在这基础上老师应抓住时机,挖掘教材的内涵,帮助学生提高品德认识,为促进品德内化打下坚实的基础。如教学《认真做作业》,由于低年级学生爱玩好动,做作业时不能专心,有的做作业时,她要玩自己喜爱的东西,交作业时,抄袭别人来应付。有的作业没做完就要与同伴出去玩。针对这些错误,我充分挖掘教材的内容,引导学生观察课文中的六幅图时设计以下问题:当做作业时,小英在玩布娃娃行吗?交作业时她抄袭别人的行吗?当小明来找海西打球时,海西怎么说?海西作业做完了又怎样做?他做得对吗?让学生通过观察、思考、讨论、对比认识到要认真做作业,懂得该表扬谁?谁要改正,我们应该向谁学习。
一、形象理解深化体验
道德形象与情感体验是相联系的,它能进一步促进情感的内化。通过调动学生的种种感官,对课文、插图和练习的学习,全面地感知道德形象,掌握主人翁正确的行为动机和目的。在此基础上调动学生已有的生活经验,展开想象、联想和心理换位的思考,使道德形象变得鲜活、具体而又丰富。如在教学《按时上学》时,红花应该送给谁?先出示课文中的四幅图,设计以下几个问题:①小伟几点整理书包上床睡觉?她为什么要这样做?第二天小伟会迟到吗?②海西9点半了还在干什么?他早上上学会迟到吗?红花应该送给谁?要是你看见海西迟到了,你能帮助他找原因,使它养成按时上学的好习惯吗?通过比较,分析和心理换位的思考,学生头脑中孕育了与道德形象相联系的道德情感,理解了道德形象,进一步加强了情感的体验。
二、创设情境丰富情感
道德情感是道德行为的内部动力,要转变学生的思想和行为,就必须先转变他的情感,并促使已有的健康的道德情感变为自己的内心需要。精心创设情境,从而引发学生的学习动机和兴趣,激发小学生的内心情感。它是情感教育内化的初步阶段,主要是孕育着直接感知情境引起的情感体验,是丰富学生品德情感的一种有效方法。教学时应先了解学生原有品德情感基础和认知水平,根据低年级活泼爱动的特点,创设与教学内容相吻合的教学情境,使学生身临其境,受到启示,促使学生产生情感上的共鸣。使儿童既保持注意力,又减少疲劳,学有乐趣。
如上《爱惜学习用品》这一课,我先用猜谜语的形式引入新课,使学生在愉快的猜谜语活动中认识学习用品的铅笔、橡皮擦等,然后出示课文插图,让学生把图的内容编成爱学习用品的故事,边看图边听老师生动的讲述,让学生有亲临其境的感觉,直接体验学习用品来之不易的情感。又如教《自己的事情自己做》,我针对一些独生子女娇生惯养,过着衣来伸手、饭来张口的坏习惯,让他们做拍手谣的小表演,在欢快的气氛中表演穿衣服、装书包、摆文具等,使之从中受到教育,让儿童在快乐中学、快乐中做、在快乐中进步。再如在教学《学习礼貌用语》时,我设计了連线题的小练习,题为找朋友、找电话:与人告别时候,说 请;需要别人帮助,说 再见;得到别人帮助,说 对不起;妨碍别人学习,说 谢谢;这样的小练习学生喜闻乐见,爱学爱练,很快就掌握了礼貌用语。
三、在实践中促进内化
在学生掌握了一定的道德认知,有了真切的情感体验之后,就把教学的重点指向和调节他们的道德行为。根据课文中的训练内容和学生中有一定的普遍性问题,组织学生讨论,辨析正误,矫正不良行为,养成良好的习惯,从而具体指导正确的行为方式和道德规范。而《小学品德课课程标准》也指出:思想品德课教学要“坚持理论联系实际,知行统一的原则。”“在讲清道理的基础上,对学生提出适当的行为要求,引导他们做到言行一致。”据此,我认为思品课教学在提高学生道德认识和道德判断能力的同时,还必须重视践行,辨析导行,对学生提出一些合理、适度、具体、明确的行为要求,进行严格的管理和训练,引导学生在道德实践中逐渐加深认识,养成良好的习惯。在老师的指导下,学生运用已掌握的辨析导行观点分析问题,指导自己的行为。常用的方法有引导学生辨析评价道德行为,联系实际指导学生进行行为训练。如上《上课专心听讲》,我设计了以下的辨析题:①小翔认为上课要专心听讲,也可积极举手发言;②小康认为只要自己知道了,可以不要听,别人的发言也不要听,可以玩小汽车,打算一下课就到操场上踢足球那多开心啊;③小翔和小康的做法对吗?红花应该送给小康或小翔?为什么?让学生对小翔和小康的想法进行讨论,在辨析中明辨是非,懂得上课专心听讲的重要性。当学生形成完整的道德认识后,老师应引导学生联系本班和个人的实际,让学生自我评价,使他对学生明理中所形成的认识得到验证,巩固和运用。
四、在挖掘教材中加深认识
学生在丰富情感体验、辨析导行,建立了正确的道德现象,在这基础上老师应抓住时机,挖掘教材的内涵,帮助学生提高品德认识,为促进品德内化打下坚实的基础。如教学《认真做作业》,由于低年级学生爱玩好动,做作业时不能专心,有的做作业时,她要玩自己喜爱的东西,交作业时,抄袭别人来应付。有的作业没做完就要与同伴出去玩。针对这些错误,我充分挖掘教材的内容,引导学生观察课文中的六幅图时设计以下问题:当做作业时,小英在玩布娃娃行吗?交作业时她抄袭别人的行吗?当小明来找海西打球时,海西怎么说?海西作业做完了又怎样做?他做得对吗?让学生通过观察、思考、讨论、对比认识到要认真做作业,懂得该表扬谁?谁要改正,我们应该向谁学习。