一、问题的提出
　　
　　学生进入高中后，普遍感觉高中物理较初中而言难得多，感觉再怎么努力也考不出初中时的成绩，学生感到很迷茫，感到无所适从，感觉高中物理不像初中物理那么形象、生动。笔者认为，学生在从初中往高中过渡过程中，物理学习思维存在障碍，不能从原始的直观形象思维向抽象逻辑思维转化，从而在对物理概念、物理现象、物理方法、物理实验的理解等方面造成了一定的障碍，影响了学生学习物理的兴趣，禁锢了学生灵活的思想。高中学生在物理学习过程中存在哪些障碍?如何转化和化解思维障碍?
　　
　　二、问题的分析
　　
　　1.初中学生学习物理的思维特点
　　首先，初中物理贴近日常生活，学生具有直观感觉，如声、光、电、力等，均与学生的日常生活紧密相连，学生在学习物理知识前就已具备一定的认识和了解，在学习物理时存在较浓的兴趣，从而愿意去一探究竟，想去了解这些日常所见背后的实质。其次，初中物理知识的获得除学生已有日常经验外，还来自于初中物理的大量有趣的物理实验。初中所学物理知识都能通过大量的有趣的实验获取，直观形象的物理实验有助于学生理解物理知识并学会迁移应用。再次，初中的部分物理知识来自教师的直接讲述，学生的思维特点之一即是具有模仿性，教师讲述的知识，学生会听从并直接应用。所以初中物理知识大致从以上三个方面获取，学生的思维特点主要以直观形象思维为主。
　　2.高中物理学习思维障碍分析
　　高中学生在学习物理时会在初中已学两年的基础上沿用初中的思维特点，会从直接经验出发借助物理实验理解和应用物理知识。
　　第一，高中物理概念学习。高中学生从学习概念时就会遇到思维障碍。首先，在学习物理概念时，发现高中物理学习知识与初中物理知识差不多，很多同学会把初中所学带入高中课堂，但又发现同样的概念在初高中有区别。例如，在讲“平均速度”后一段时间，仍有学生把位移和路程搞混，说明初中概念的先入为主导致了学生学习相同概念时遇到了阻碍。其次，高中物理概念较为抽象，需要学生进行理解应用。
　　第二，高中物理实验学习。高中物理实验有的较为简单，在初中很多同学都已见过，如与丝绸摩擦过的玻璃棒带电、奥斯特实验等。高中有许多物理实验是靠精密仪器来完成的，学生在观察实验时，对实验出现的现象充满期待，对实验的本质也充满好奇，但由于仪器的构造原理等原因，学生只能观察现象，用物理知识合理解释现象，物理实验不是很直观。
　　第三，高中物理方法运用。基于以上两点高中学生在学习物理时存在障碍，高中学生会普遍感到高中物理较难，尤其是物理方法较多，学生感到不知如何选择。对于物理解题，首先建立在对物理概念的深刻理解，对实验现象的深刻分析，然后对物理方法的灵活运用上，学生在学习物理时不能从题目中抽象出物理模型，不能理解题目中考查的知识点及其相关知识。
　　
　　三、问题的解决
　　
　　1.构建系统知识体系，突破传统思维限制
　　高中物理具备一定的知识体系，学生在物理学习过程中学会构建系统知识体系，如可构建从力－运动－动力学－能量的力学体系。其次要突破传统思维方式，学会抽象物理模型，理解物理方法，结合考查知识，形成思维方法。
　　2.利用物理情境想象，活学活用物理知识
　　物理解题过程的分析，除通常所用的受力分析、能量的方法等，更重要的是对物理过程的情境想象，能从物理情境中了解物理过程及其满足的关系，然后活用物理知识，这样解题，才能做到有的放矢。
　　3.培养逻辑思维能力，加强思维能力锻炼
　　高中学生应学会逐渐培养抽象逻辑思维能力，物理难题的解决关键在于缜密的思考加合理的分析，对物理概念、物理实验、物理方法等的运用都结合着抽象思维能力的培养，解题过程中应注意加强逻辑思维锻炼。相信物理不再成为你的“拦路虎”，而是成为你探索事物奥秘的“金钥匙”。
　　4.运用迁移使物理知识系统化
　　“学习迁移”是学习心理学的一个专用名词，它是指一种学习对另一种学习的影响，先前的学习影响后继的学习，叫做顺向迁移；后继的学习对先前的学习发生影响，叫做逆向迁移。学习迁移的性质又有正负之分，一种学习对另一种学习起积极的促进作用称为正迁移；一种学习对另一种学习起消极、干扰或抑制作用称为负迁移。把所学的知识推广到其他类似的情境中去叫做水平迁移。心理学有关的研究表明，影响学习迁移的基本因素有三个方面：新旧两种情境之间所具有的共同因素；学生掌握的知识经验所具有的概括化水平；学生对于事物之间的相互关系的觉察。教师必须充分地利用积极方面的影响，努力创造条件，促进学习的正迁移，不断提高物理教学质量。