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【摘要】在小学语文教学中，学生普遍存在阅读不够深入的问题。教师在指导学生阅读整本书的时候，要尝试引导学生说出阅读的感受，鼓励学生探究阅读中的问题。同时，教师在指导学生追求阅读深度时，要注意把握重点，引导学生不断探究主题。这样就能避免学生阅读表面化，让学生在阅读整本书的时候读得更有深度。
【关键词】深度阅读；整本书阅读；小学语文
《语文课程标准》提出，在语文教学中要提高学生的阅读品味，让学生增大阅读面和阅读量，多读书，读整本书。阅读整本书的确能让学生快速提升阅读量，激发学生阅读兴趣。然而在教学中却发现，不少学生阅读时只是理解了文本表面的意思，阅读缺乏一定的深度，没有掌握好阅读方法，也没有借助阅读获得更多的启迪。针对这个问题，教师要积极引导学生在整本书阅读的过程中展开深度阅读，让学生透过现象看本质，通过思考和感悟发现作者想要表达的内容。
一、畅谈感受，尊重个性
在学生阅读整本书后，教师要关注学生的反应，并给予其及时的帮助和引导，促使其能更轻松地展开深入阅读。此时和学生进行“聊书”是一个好方法。“聊书”应在一个轻松的氛围下进行，让学生能毫无压力地抒发自己的阅读感想，表达自己对于文本的整体感悟，从而更完整地了解故事的内容。
例如，三年级上册第10课《在牛肚子里旅行》展现了神奇的旅行，教学完毕后，教师引导学生阅读《尼尔斯骑鹅游行记》这部作品，能让学生感受到更为奇幻的旅行经历。在学生阅读完毕后，要及时让学生展开交流，说说阅读感受和阅读到的内容。有学生提出：“尼尔斯变成了一个拇指大小的人，他和家鹅一起飞了起来，最后变成了一个有正义感的孩子。”这样的描述缺了一些内容，教师提出“他具体经历了哪些事情”“结果怎样”等问题能让学生的表述更完整。“你觉得尼尔斯是一个怎样的孩子呢”“若你变成了拇指大小的人，你的感受是什么？你希望自己能做什么事？”这样的问题则促使学生展开个性化表述。
在组织学生“聊书”的时候，要尊重学生的个性，鼓励学生说出自己的个性化感想。同时，小学生由于理解能力有限，所以很可能说得不够完整。此时，教师不能加以苛责，而要适当地用问题引导学生回忆书本的内容，鼓励学生表达阅读时的感想。
二、聚焦问题，吐故纳新
由于小学生的阅读能力有限，所以其在阅读的过程中难免会遇到一些问题。教师不能让学生轻易地放过问题，而应该促使其聚焦这些问题，尝试解决这些问题。在组织学生展开讨论的时候，先引导学生说说在阅读的时候遇到了什么困难，对于有典型性的问题，则要组织学生展开讨论，这样就能让学生对作品有更为深入的感悟。
例如，三年级上册第26课《灰雀》展现了灰雀，而《神奇的钓鱼竿》则展现了很多小动物。学生阅读这本书不仅能了解一些和动物有关的知识，还能了解怎样形象地说明事物。在指导学生交流时，教师要鼓励学生将焦点集中在写作手法上，先回忆从《灰雀》中掌握的知识：“在这篇文章中，灰雀是主角吗？在记叙文中主要体现的是什么形象？”然后引入新知识：“若要说明动物的生活状态，采用和《灰雀》一样的写作手法是否合适？《神奇的钓鱼竿》用的是什么方法，它是怎样描绘各种小动物的呢？”这促使学生始终将焦点集中在写作手法上。
在引導学生聚焦问题的时候，若能适当地引入学生学过的知识，帮助学生用已有知识展开分析，推理出问题的答案，则学生能及时解决阅读的困惑，分享阅读的心得，也能激发学生新的思考。久而久之，学生在自主阅读整本书的时候，就会结合已有知识分析新产生的问题，能产生吐故纳新的阅读效果。
三、指向重点，删繁就简
在阅读整本书的过程中，学生会面临很多阅读和分析的重点，然而学生的阅读时间和精力都有限，很难面面俱到，此时就需要教师进行点拨，让学生把握住学习的重点，关注更需要关注的内容，让学生在删繁就简的分析中掌握关键内容。
例如，三年级上册第22课《父亲、树林和鸟》中展现了父亲的形象，那么《大头儿子小头爸爸》中的爸爸又是怎样的形象呢？教师在指导学生阅读该作品的时候，要引导学生关注作品中的两个重点人物，即大头儿子和小头爸爸，将阅读重点放在他们身上。首先，教师让学生说说这两父子在外貌上有什么特点，在性格上有没有差异，他们的不同是否给他们的生活带来了什么特别的事情，作者是怎样将这些事情讲清楚的，写得是不是真实，作者的写作笔法是怎样的？这些问题围绕主人公展开，若学生能掌握这些重点，则能对作品有更深的理解。
在阅读中，要引导学生将阅读的焦点放到故事的主要人物上，探究主要人物的生平，了解其人生经历，体会其心理变化，感受其情感波动。这样才能更好地掌握作品的主旨，从而让整本书的阅读变得更为深入。
四、探讨主题，分析归纳
阅读的快乐不仅仅来自于作品本身，更在于结合作品的内容展开主题探究。在主题探究的过程中，学生能回忆自己阅读过的其他作品，或者结合现实生活探究作品的现实意义，在分析和归纳的过程中，学生的逻辑思维能力也能得到一定的提升。
例如，三年级上册第23课《带刺的朋友》展现了聪明的小刺猬，教师在教授后可鼓励学生阅读同样展现动物形象的作品《小猪唏哩呼噜》。在阅读的过程中，学生最关注的是这样的问题：“唏哩呼噜是一个有缺点的小猪吗？可是小猪就是贪吃、贪睡的，那还能说这是它的缺点吗？”此时，教师要引导学生展开主题探究活动，尝试探究：“我的缺点是什么？我身边的大人又有什么缺点呢？站在大人的角度看孩子和站在孩子的角度看大人，有什么不同呢？”这样的主题探究能促使学生展开逆向思考，在分析归纳后，学生认识到了什么是换位思考，也认识到怎样保护自己的天性。
主题探究的范围十分广，围绕作品的写作方式和表现手法展开探究，围绕作品人物联系现实生活进行分析，思考作品所描述的事件的现实性，这些都是很好的探究主题，能让学生的阅读不断地深入下去。
从阅读理解的层面来说，简单理解文字表面呈现的意思，这就是浅阅读，不少小学生都处于这样的阅读状态。深度阅读则指的是在不断理解作品意思的基础上进行感悟，并结合自己已有的知识和阅历加以理解，获得更深刻的感悟。小学生由于年龄的限制，所以其阅读深度和阅读的能力也有限，这个时候教师就需要对学生进行适当的引导，促使学生一步步深入下去，以提升整本书阅读的效果。
参考文献：
[1]朱建华.探寻深度阅读的路径——例谈整本书阅读推进“四步走”[J].小学语文教学：人物，2015（7）：14-16.
[2]宋志旭.小学语文整本书阅读策略研究[J].华夏教师，2019（2）：40-41.
【关键词】深度阅读；整本书阅读；小学语文
《语文课程标准》提出，在语文教学中要提高学生的阅读品味，让学生增大阅读面和阅读量，多读书，读整本书。阅读整本书的确能让学生快速提升阅读量，激发学生阅读兴趣。然而在教学中却发现，不少学生阅读时只是理解了文本表面的意思，阅读缺乏一定的深度，没有掌握好阅读方法，也没有借助阅读获得更多的启迪。针对这个问题，教师要积极引导学生在整本书阅读的过程中展开深度阅读，让学生透过现象看本质，通过思考和感悟发现作者想要表达的内容。
一、畅谈感受，尊重个性
在学生阅读整本书后，教师要关注学生的反应，并给予其及时的帮助和引导，促使其能更轻松地展开深入阅读。此时和学生进行“聊书”是一个好方法。“聊书”应在一个轻松的氛围下进行，让学生能毫无压力地抒发自己的阅读感想，表达自己对于文本的整体感悟，从而更完整地了解故事的内容。
例如，三年级上册第10课《在牛肚子里旅行》展现了神奇的旅行，教学完毕后，教师引导学生阅读《尼尔斯骑鹅游行记》这部作品，能让学生感受到更为奇幻的旅行经历。在学生阅读完毕后，要及时让学生展开交流，说说阅读感受和阅读到的内容。有学生提出：“尼尔斯变成了一个拇指大小的人，他和家鹅一起飞了起来，最后变成了一个有正义感的孩子。”这样的描述缺了一些内容，教师提出“他具体经历了哪些事情”“结果怎样”等问题能让学生的表述更完整。“你觉得尼尔斯是一个怎样的孩子呢”“若你变成了拇指大小的人，你的感受是什么？你希望自己能做什么事？”这样的问题则促使学生展开个性化表述。
在组织学生“聊书”的时候，要尊重学生的个性，鼓励学生说出自己的个性化感想。同时，小学生由于理解能力有限，所以很可能说得不够完整。此时，教师不能加以苛责，而要适当地用问题引导学生回忆书本的内容，鼓励学生表达阅读时的感想。
二、聚焦问题，吐故纳新
由于小学生的阅读能力有限，所以其在阅读的过程中难免会遇到一些问题。教师不能让学生轻易地放过问题，而应该促使其聚焦这些问题，尝试解决这些问题。在组织学生展开讨论的时候，先引导学生说说在阅读的时候遇到了什么困难，对于有典型性的问题，则要组织学生展开讨论，这样就能让学生对作品有更为深入的感悟。
例如，三年级上册第26课《灰雀》展现了灰雀，而《神奇的钓鱼竿》则展现了很多小动物。学生阅读这本书不仅能了解一些和动物有关的知识，还能了解怎样形象地说明事物。在指导学生交流时，教师要鼓励学生将焦点集中在写作手法上，先回忆从《灰雀》中掌握的知识：“在这篇文章中，灰雀是主角吗？在记叙文中主要体现的是什么形象？”然后引入新知识：“若要说明动物的生活状态，采用和《灰雀》一样的写作手法是否合适？《神奇的钓鱼竿》用的是什么方法，它是怎样描绘各种小动物的呢？”这促使学生始终将焦点集中在写作手法上。
在引導学生聚焦问题的时候，若能适当地引入学生学过的知识，帮助学生用已有知识展开分析，推理出问题的答案，则学生能及时解决阅读的困惑，分享阅读的心得，也能激发学生新的思考。久而久之，学生在自主阅读整本书的时候，就会结合已有知识分析新产生的问题，能产生吐故纳新的阅读效果。
三、指向重点，删繁就简
在阅读整本书的过程中，学生会面临很多阅读和分析的重点，然而学生的阅读时间和精力都有限，很难面面俱到，此时就需要教师进行点拨，让学生把握住学习的重点，关注更需要关注的内容，让学生在删繁就简的分析中掌握关键内容。
例如，三年级上册第22课《父亲、树林和鸟》中展现了父亲的形象，那么《大头儿子小头爸爸》中的爸爸又是怎样的形象呢？教师在指导学生阅读该作品的时候，要引导学生关注作品中的两个重点人物，即大头儿子和小头爸爸，将阅读重点放在他们身上。首先，教师让学生说说这两父子在外貌上有什么特点，在性格上有没有差异，他们的不同是否给他们的生活带来了什么特别的事情，作者是怎样将这些事情讲清楚的，写得是不是真实，作者的写作笔法是怎样的？这些问题围绕主人公展开，若学生能掌握这些重点，则能对作品有更深的理解。
在阅读中，要引导学生将阅读的焦点放到故事的主要人物上，探究主要人物的生平，了解其人生经历，体会其心理变化，感受其情感波动。这样才能更好地掌握作品的主旨，从而让整本书的阅读变得更为深入。
四、探讨主题，分析归纳
阅读的快乐不仅仅来自于作品本身，更在于结合作品的内容展开主题探究。在主题探究的过程中，学生能回忆自己阅读过的其他作品，或者结合现实生活探究作品的现实意义，在分析和归纳的过程中，学生的逻辑思维能力也能得到一定的提升。
例如，三年级上册第23课《带刺的朋友》展现了聪明的小刺猬，教师在教授后可鼓励学生阅读同样展现动物形象的作品《小猪唏哩呼噜》。在阅读的过程中，学生最关注的是这样的问题：“唏哩呼噜是一个有缺点的小猪吗？可是小猪就是贪吃、贪睡的，那还能说这是它的缺点吗？”此时，教师要引导学生展开主题探究活动，尝试探究：“我的缺点是什么？我身边的大人又有什么缺点呢？站在大人的角度看孩子和站在孩子的角度看大人，有什么不同呢？”这样的主题探究能促使学生展开逆向思考，在分析归纳后，学生认识到了什么是换位思考，也认识到怎样保护自己的天性。
主题探究的范围十分广，围绕作品的写作方式和表现手法展开探究，围绕作品人物联系现实生活进行分析，思考作品所描述的事件的现实性，这些都是很好的探究主题，能让学生的阅读不断地深入下去。
从阅读理解的层面来说，简单理解文字表面呈现的意思，这就是浅阅读，不少小学生都处于这样的阅读状态。深度阅读则指的是在不断理解作品意思的基础上进行感悟，并结合自己已有的知识和阅历加以理解，获得更深刻的感悟。小学生由于年龄的限制，所以其阅读深度和阅读的能力也有限，这个时候教师就需要对学生进行适当的引导，促使学生一步步深入下去，以提升整本书阅读的效果。
参考文献：
[1]朱建华.探寻深度阅读的路径——例谈整本书阅读推进“四步走”[J].小学语文教学：人物，2015（7）：14-16.
[2]宋志旭.小学语文整本书阅读策略研究[J].华夏教师，2019（2）：40-41.