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【摘要】跨文化意识是文化意识的次层概念，被称为文化差异的敏感性或洞察力。在肯定跨文化意识对于英语语言学习具有积极作用的基础上，分析了其培养的影响因素：中考制度的导向与反拨作用；教育观念与教育环境；教师自身的文化素养。
【关键词】英语教学；跨文化意识；培养
文化意识我们大家都耳熟能详，跨文化意识（Cross-Cultural Awareness或Intercultural Awareness）乃为文化意识的次层概念。汉威（Hanvey）把“跨文化意识”称为文化差异的敏感性或洞察力。同时他把跨文化差异的敏感性分为四个层次：“第一层次是能识别表层的文化特征，人们通常认为这类文化特征新奇、富有异国情调；第二层次是能识别与自己文化的差异，人们通常认为这类文化不可置疑、难以接受；第三层次能通过理性分析可以接受；第四层次能做到从对方的立场出发来感受其文化。最后一个层次是跨文化意识的最高境界，要求参与者具备“移情”和“文化融入”的能力。
《英语课程标准》（2001）第二部分课程目标中明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。”
现实教学中，文化教学活动深受教师和大多数学生的喜爱。师生都认可文化学习对于英语语言学习的积极作用，都已经意识到文化与语言上，将文化教学渗透到英语教学的方方面面，从而提高学生的跨文化意识。但由于教师自身身跨文化知识水平所限以及传统教学方法以及中考压力的影响，在教学过程中会无意的将语言知识与文化知识隔离开来，难以取得很好的效果。
一、中考制度的导向与反拨作用
在谈及不进行或少进行文化教学的原因时，老师们都不约而同的谈到了中考。仔细研究近几年芜湖市乃至安徽省的英语中考试卷，会发现试卷中涉及文化交际内涵的题目很有限。绝大部分题目都围绕基本的语言知识展开。在目前的基础教育评价机制中，中考的地位与作用不容忽视。英语中考试题偏重语言知识则直接导致了英语教学中对文化意识培养的忽视。大部分教师跨文化敏感度都较高，他们对文化学习对语言学习的促进作用感触颇深。超过 90%的教师认为文化学习有助于激发学生学习英语的兴趣并且有助于培养学生的文化意识，并大胆的教学实践中采取各种形式进行了积极的尝试，取得了不错的效果。而学生对目的语文化则充满了了解的渴望。学生对于英语文化背景知识兴趣浓厚，部分学生甚至愿意主动学习英语文化知识，参与文化活动。有的学生在老师的帮助下阅读了大量有关英语文化知识的课外读物，有的配合老师积极开展有关西方节日的文化活动等。但是不可否认的是目前初中英语教学中跨文化意识培养中仍然存在很多不尽人意之处，要想真正实现《标准》所规定的五级文化意识培养目标，的确有很多问题亟待解决。整体来看，由于中考的导向和反拨作用明显，学校与教师对培养学生文化意识的重视程度远远不够，教师主动进行文化教学，组织文化活动的意识并不强烈，文化教学活动不够系统科学。很多老师表示除非学校或上级的统一安排，否则他们更愿意将时间投入语言知识的讲解与操练。这在一定程度上造成了虽然目前的教材编排以话题模块的形式突出语言的交际功能，但学生实际的交际水平并不高。
二、教育观念与教育环境
放眼社会，现行的中考制度的制约使得学校、教师、学生都没有培养跨文化意识当作初中英语教育的一个重要目标。社会竞争的压力迫使学校在英语学科的建设上将目光主要锁定在学生的中考成绩和升学率上。因为语言教学任务重，教学时间有限，教师们认定英语语言知识的教学是首要的教学任务，文化意识培养会占用过多的时间，分散过多的精力，甚至会影响教学任务的完成以及学生的中考成绩。在初中阶段尤其是初四年级的学生面临中考的压力，他们逐渐形成了自己的世界观和价值观，开始更加理性的看待中考及以后的高中生活甚至是自己未来的人生。在这种情况下，他们虽然对文化知识有浓厚的兴趣，但面对沉重的课业负担压力，他们学习时间和精力严重不足，即使在课余时间选择英语辅导班，也全部是为了巩固语言知识而去的，几乎没有充足的时间及精力再补充相关英语文化知识。
三、教师自身的文化素养
英语教师自身的文化素养直接影响着对学生跨文化意识的培养效果。要培养学生的跨文化意识和实际交际能力，教师就必须具备这方面的知识和能力。优秀的教师自身对本国文化、目的语文化及其之间的差异都有深刻的了解，具有高超的教学技能，对教材和其他文化素材的把握能做到张弛有度，游刃有余；同时能在学生现有文化知识的基础上，将文化教学渗透到英语教学的具体过程中，从而提高学生的跨文化意识。但是在实际教学中，不少教师坦承由于自受身跨文化知识水平、教学方法所限以及中考压力的影响，在教学过程中会无意的将语言知识与文化知识人为割裂，难以取得理想效果。
综上所述，由于教师自身身跨文化知识水平所限，传统教学方法束缚，以及中考应试压力的影响，是在教学过程中影响英语跨意识文化培养的最主要因素。
参考文献：
[1]邓炎昌，刘润清.语言与文化——英汉语言文化对比[M].北京：外语教学与研究出版社，1989：1.
[2]杜道明.语言与文化关系新论[J].中国文化研究，2008 年冬之卷.
[3]束定芳，庄智象.《现代外语教学——理论、实践与方法》[M].上海外语教育出版社，1996：143.
[4]束定芳，庄智象.《现代外语教学——理论、实践与方法》[M].上海外语教育出版社，1996：144-145.
[5]肖仕琼.跨文化视域下的外语教学[M].广州：暨南大学出版社，2010：1.
[6]张红玲.跨文化外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2007：1.
[7]赵同庆.中学生英语文化意识的培养研究[D].武汉：华中师范大学，2007：3.
[8]中华人民共和国教育部.《英语课程标准》（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001：6.
【关键词】英语教学；跨文化意识；培养
文化意识我们大家都耳熟能详，跨文化意识（Cross-Cultural Awareness或Intercultural Awareness）乃为文化意识的次层概念。汉威（Hanvey）把“跨文化意识”称为文化差异的敏感性或洞察力。同时他把跨文化差异的敏感性分为四个层次：“第一层次是能识别表层的文化特征，人们通常认为这类文化特征新奇、富有异国情调；第二层次是能识别与自己文化的差异，人们通常认为这类文化不可置疑、难以接受；第三层次能通过理性分析可以接受；第四层次能做到从对方的立场出发来感受其文化。最后一个层次是跨文化意识的最高境界，要求参与者具备“移情”和“文化融入”的能力。
《英语课程标准》（2001）第二部分课程目标中明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。”
现实教学中，文化教学活动深受教师和大多数学生的喜爱。师生都认可文化学习对于英语语言学习的积极作用，都已经意识到文化与语言上，将文化教学渗透到英语教学的方方面面，从而提高学生的跨文化意识。但由于教师自身身跨文化知识水平所限以及传统教学方法以及中考压力的影响，在教学过程中会无意的将语言知识与文化知识隔离开来，难以取得很好的效果。
一、中考制度的导向与反拨作用
在谈及不进行或少进行文化教学的原因时，老师们都不约而同的谈到了中考。仔细研究近几年芜湖市乃至安徽省的英语中考试卷，会发现试卷中涉及文化交际内涵的题目很有限。绝大部分题目都围绕基本的语言知识展开。在目前的基础教育评价机制中，中考的地位与作用不容忽视。英语中考试题偏重语言知识则直接导致了英语教学中对文化意识培养的忽视。大部分教师跨文化敏感度都较高，他们对文化学习对语言学习的促进作用感触颇深。超过 90%的教师认为文化学习有助于激发学生学习英语的兴趣并且有助于培养学生的文化意识，并大胆的教学实践中采取各种形式进行了积极的尝试，取得了不错的效果。而学生对目的语文化则充满了了解的渴望。学生对于英语文化背景知识兴趣浓厚，部分学生甚至愿意主动学习英语文化知识，参与文化活动。有的学生在老师的帮助下阅读了大量有关英语文化知识的课外读物，有的配合老师积极开展有关西方节日的文化活动等。但是不可否认的是目前初中英语教学中跨文化意识培养中仍然存在很多不尽人意之处，要想真正实现《标准》所规定的五级文化意识培养目标，的确有很多问题亟待解决。整体来看，由于中考的导向和反拨作用明显，学校与教师对培养学生文化意识的重视程度远远不够，教师主动进行文化教学，组织文化活动的意识并不强烈，文化教学活动不够系统科学。很多老师表示除非学校或上级的统一安排，否则他们更愿意将时间投入语言知识的讲解与操练。这在一定程度上造成了虽然目前的教材编排以话题模块的形式突出语言的交际功能，但学生实际的交际水平并不高。
二、教育观念与教育环境
放眼社会，现行的中考制度的制约使得学校、教师、学生都没有培养跨文化意识当作初中英语教育的一个重要目标。社会竞争的压力迫使学校在英语学科的建设上将目光主要锁定在学生的中考成绩和升学率上。因为语言教学任务重，教学时间有限，教师们认定英语语言知识的教学是首要的教学任务，文化意识培养会占用过多的时间，分散过多的精力，甚至会影响教学任务的完成以及学生的中考成绩。在初中阶段尤其是初四年级的学生面临中考的压力，他们逐渐形成了自己的世界观和价值观，开始更加理性的看待中考及以后的高中生活甚至是自己未来的人生。在这种情况下，他们虽然对文化知识有浓厚的兴趣，但面对沉重的课业负担压力，他们学习时间和精力严重不足，即使在课余时间选择英语辅导班，也全部是为了巩固语言知识而去的，几乎没有充足的时间及精力再补充相关英语文化知识。
三、教师自身的文化素养
英语教师自身的文化素养直接影响着对学生跨文化意识的培养效果。要培养学生的跨文化意识和实际交际能力，教师就必须具备这方面的知识和能力。优秀的教师自身对本国文化、目的语文化及其之间的差异都有深刻的了解，具有高超的教学技能，对教材和其他文化素材的把握能做到张弛有度，游刃有余；同时能在学生现有文化知识的基础上，将文化教学渗透到英语教学的具体过程中，从而提高学生的跨文化意识。但是在实际教学中，不少教师坦承由于自受身跨文化知识水平、教学方法所限以及中考压力的影响，在教学过程中会无意的将语言知识与文化知识人为割裂，难以取得理想效果。
综上所述，由于教师自身身跨文化知识水平所限，传统教学方法束缚，以及中考应试压力的影响，是在教学过程中影响英语跨意识文化培养的最主要因素。
参考文献：
[1]邓炎昌，刘润清.语言与文化——英汉语言文化对比[M].北京：外语教学与研究出版社，1989：1.
[2]杜道明.语言与文化关系新论[J].中国文化研究，2008 年冬之卷.
[3]束定芳，庄智象.《现代外语教学——理论、实践与方法》[M].上海外语教育出版社，1996：143.
[4]束定芳，庄智象.《现代外语教学——理论、实践与方法》[M].上海外语教育出版社，1996：144-145.
[5]肖仕琼.跨文化视域下的外语教学[M].广州：暨南大学出版社，2010：1.
[6]张红玲.跨文化外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2007：1.
[7]赵同庆.中学生英语文化意识的培养研究[D].武汉：华中师范大学，2007：3.
[8]中华人民共和国教育部.《英语课程标准》（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001：6.