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英语课堂是小学英语教学的主阵地，随着新课标的进一步推进，先进教学辅助设施的运用，层出不穷的教学方式的变换，小学英语课堂精彩纷呈，华丽眩目。教学第一线的教师们绞尽了脑汁，消耗了大量的人力物力，然而换来的却是热闹过后学生脑中的一片空白。如何创建一个真实自然、精彩又有实效的英语课堂？笔者结合英语教学实践谈几点粗浅的做法。
一、了解学生的知识需要，调整教学内容
例如，教学牛津小学英语3A Unit 3《This is my father》一课的B部分，当按照计划中精心设计的教学环节进行教学时，发现大部分学生已积累了相当丰富的有关水果的单词（在剑桥英语，快乐英语，新概念等中积累的），于是，我们果断地将原来设计的通过一步一步的情境创设和反复操练来展开的教学，改为了直截了当的问题：“What’s this？ What are they？ What can you see ？ What colour is it ？What do you like？Do you like apples？” 学生你一言我一语，相互启发、提醒与补充，基础欠缺一些的孩子带着羡慕的眼光认真倾听着，最终也控制不住说的欲望，在周围同学和老师友好的提示下，很快地掌握了教科书中的知识点。这样一调整，使课堂发生了根本变化，所有层次的学生都兴趣盎然，参与意识强了，而且还通过课堂这个小舞台，展示了他们在课外获得的其他知识，所有学生既学得轻轻松松，又丰富多彩。
二、抓住学生的瞬间表现，调整教学方式
如牛津小学英语1A Unit 3 《This is my mum》有一首儿歌“Mummy， Daddy， I love you.”虽然只有短短的相同的两句话，教师不是只注重文本，一遍又一遍地硬性地让学生跟着自己去练说，而是灵机一动，看着略带倦意的孩子们说：“今天上课表现最好的人就是Miss Pan 现在喜欢的人，想知道吗？”立刻，所有孩子都坐直了身子，瞪大了渴望被爱的眼睛，教师装着仔细寻找，认真思索的样子说：“I love Peter. I love Lucy. I love John.”一连串的“I love ……”句子在孩子们期待的目光中说完，教师让每个孩子都得到了满足。当老师问你喜欢班上哪位小朋友时，一双双小手高高地举起，一句句准确无误的英语从孩子们口中脱口而出，再也不用你口干舌燥地去纠正，达到高潮时，孩子们异口同声地说“Miss Pan，Miss Pan， I love you. ” 整个课堂都是孩子们的了，文本内容得到轻松解决，一切给人一种“润物细无声”的感觉。 教师的教学机智是课堂精彩的基础，敏于捕捉孩子的需求，选择出有价值的信息作为教学资源，使课堂教学更贴近每个孩子的实际状态，更真实自然，孩子的智慧火种才能得到燃烧。
三、把握课堂的生成意外，点化教学内容
例如，牛津小学英语5A Unit 2 《A new house》教学介词in，on， under ，between等时，教师费力地在黑板上画完简笔画后，要求学生借助形象的图画记忆单词的意义，这时一男生站起来说：“我有更简单的记忆方法，你们看”只见他一手握拳，一手展开，拳头放在掌心里表示in，拳头放在掌上表示on，拳头放在掌下表示under，他还没有演示完，另一学生的灵感也很快地被调动起来，站起来一手握拳，一手食指与中指做剪刀状，将拳放在食指与中指中间表示between。两位学生的表演激发了全体学生的灵感，整个班级沸腾起来：“我知道怎么表示beside”、 “我知道怎么表示behind”。“意外”一下子打乱了教学的节奏，但不曾预约的精彩却不期而至。在接下来的师生、生生互动中学生的积极性高涨，短短几分钟，完全掌握了这些单词的读音与意义，成功的喜悦将课堂推向高潮。自然的转化，精彩的结局让学生意犹未尽。
四、判断学生的认识能力，升降教学目标
例如，教学5B Unit 9 《The English Club》的B部分时，一开始设计的教学目标是：四会单词French， France ， UK， British， USA， America， Japan， Japanese， 四会句型Where are you from？I’m /He’s/She’s/It’s/We’re/They’re from……以及I’m /He’s/She’s/It’s/We’re/They’re……在教学推进过程中，发现正确朗读这八个单词对学生来说有一定的难度，更谈不上正确区别与使用I’m from…… 及I’m……这两个目标，学生的积极性受到影响。于是我们果断决定降低目标，将He’s/She’s/It’s/We’re/They’re from……及He’s/She’s/It’s/We’re/They’re……这一目标安排到下一课时，腾出时间让学生使用I’m from…… 及I’m……这两个句型练熟八个单词，通过使用国旗，人物头饰，角色扮演，采访等形式完成了本课目标，为下一堂课打下很好的基础。
事实证明，合适的才是最好的。创设真实自然有效的英语课堂是一门艺术，需要英语教师抓住“真实”、“自然”、“有效”这三个关键词，围绕教学内容和教学目标进行潜心研究和深入实践，在实践中不断地提升和发展。使小学英语课堂真正实现“真实”、“自然”、“有效”。
作者单位 江苏省如东县掘港双语小学
编辑 薛小琴
一、了解学生的知识需要，调整教学内容
例如，教学牛津小学英语3A Unit 3《This is my father》一课的B部分，当按照计划中精心设计的教学环节进行教学时，发现大部分学生已积累了相当丰富的有关水果的单词（在剑桥英语，快乐英语，新概念等中积累的），于是，我们果断地将原来设计的通过一步一步的情境创设和反复操练来展开的教学，改为了直截了当的问题：“What’s this？ What are they？ What can you see ？ What colour is it ？What do you like？Do you like apples？” 学生你一言我一语，相互启发、提醒与补充，基础欠缺一些的孩子带着羡慕的眼光认真倾听着，最终也控制不住说的欲望，在周围同学和老师友好的提示下，很快地掌握了教科书中的知识点。这样一调整，使课堂发生了根本变化，所有层次的学生都兴趣盎然，参与意识强了，而且还通过课堂这个小舞台，展示了他们在课外获得的其他知识，所有学生既学得轻轻松松，又丰富多彩。
二、抓住学生的瞬间表现，调整教学方式
如牛津小学英语1A Unit 3 《This is my mum》有一首儿歌“Mummy， Daddy， I love you.”虽然只有短短的相同的两句话，教师不是只注重文本，一遍又一遍地硬性地让学生跟着自己去练说，而是灵机一动，看着略带倦意的孩子们说：“今天上课表现最好的人就是Miss Pan 现在喜欢的人，想知道吗？”立刻，所有孩子都坐直了身子，瞪大了渴望被爱的眼睛，教师装着仔细寻找，认真思索的样子说：“I love Peter. I love Lucy. I love John.”一连串的“I love ……”句子在孩子们期待的目光中说完，教师让每个孩子都得到了满足。当老师问你喜欢班上哪位小朋友时，一双双小手高高地举起，一句句准确无误的英语从孩子们口中脱口而出，再也不用你口干舌燥地去纠正，达到高潮时，孩子们异口同声地说“Miss Pan，Miss Pan， I love you. ” 整个课堂都是孩子们的了，文本内容得到轻松解决，一切给人一种“润物细无声”的感觉。 教师的教学机智是课堂精彩的基础，敏于捕捉孩子的需求，选择出有价值的信息作为教学资源，使课堂教学更贴近每个孩子的实际状态，更真实自然，孩子的智慧火种才能得到燃烧。
三、把握课堂的生成意外，点化教学内容
例如，牛津小学英语5A Unit 2 《A new house》教学介词in，on， under ，between等时，教师费力地在黑板上画完简笔画后，要求学生借助形象的图画记忆单词的意义，这时一男生站起来说：“我有更简单的记忆方法，你们看”只见他一手握拳，一手展开，拳头放在掌心里表示in，拳头放在掌上表示on，拳头放在掌下表示under，他还没有演示完，另一学生的灵感也很快地被调动起来，站起来一手握拳，一手食指与中指做剪刀状，将拳放在食指与中指中间表示between。两位学生的表演激发了全体学生的灵感，整个班级沸腾起来：“我知道怎么表示beside”、 “我知道怎么表示behind”。“意外”一下子打乱了教学的节奏，但不曾预约的精彩却不期而至。在接下来的师生、生生互动中学生的积极性高涨，短短几分钟，完全掌握了这些单词的读音与意义，成功的喜悦将课堂推向高潮。自然的转化，精彩的结局让学生意犹未尽。
四、判断学生的认识能力，升降教学目标
例如，教学5B Unit 9 《The English Club》的B部分时，一开始设计的教学目标是：四会单词French， France ， UK， British， USA， America， Japan， Japanese， 四会句型Where are you from？I’m /He’s/She’s/It’s/We’re/They’re from……以及I’m /He’s/She’s/It’s/We’re/They’re……在教学推进过程中，发现正确朗读这八个单词对学生来说有一定的难度，更谈不上正确区别与使用I’m from…… 及I’m……这两个目标，学生的积极性受到影响。于是我们果断决定降低目标，将He’s/She’s/It’s/We’re/They’re from……及He’s/She’s/It’s/We’re/They’re……这一目标安排到下一课时，腾出时间让学生使用I’m from…… 及I’m……这两个句型练熟八个单词，通过使用国旗，人物头饰，角色扮演，采访等形式完成了本课目标，为下一堂课打下很好的基础。
事实证明，合适的才是最好的。创设真实自然有效的英语课堂是一门艺术，需要英语教师抓住“真实”、“自然”、“有效”这三个关键词，围绕教学内容和教学目标进行潜心研究和深入实践，在实践中不断地提升和发展。使小学英语课堂真正实现“真实”、“自然”、“有效”。
作者单位 江苏省如东县掘港双语小学
编辑 薛小琴