论文部分内容阅读
摘 要:美育的课程里面首先要有书法,而且必须有书法。书法写字可以修身、养性。当人写字的时候,心完全静下来,然后可以沉浸到经典碑帖里面研究,这样可以达到性情平和、和谐的境地,因为每一个中国字都是讲究和谐、礼让的,字和字,笔画和笔画都不争,一笔写在这,另外一笔一定要给它谦让一下,学书法对提高人的美的素养非常重要。在美育的课程里面,让每一个孩子都能写一笔好字,在这个过程中间,培养对美的素养,能够育德,能够启智,能够审美,能够健神,能够健体,启迪孩子们的智慧。
关键词:书法;美育;传统文化
中国当代教育家郭振有先生指出:美育是利国利民的大事业,而书法能让美育更“美”,将会给中国教育翻开新的篇章。美育的实质是品德教育和艺术教育的统一,而这两方面的要求在中国的书法上得到了完美的融合。
中国书法是一门古今中外、独步天下的书写艺术,从甲骨文到隶书的演变,后来又出现了楷书以及行书等,不同书法体现了不同的书法艺术魅力。在我国众多传统文化瑰宝中,书法具有独特的、表现张力极强的视觉艺术。其中,书法的线条以及门类众多的字体结构,作为书法艺术中的主要元素,体现着书法独特的艺术美。
一、感悟中华民族谦和礼让的人性美
(一)出示思维导图演示结构特点,感悟谦和礼让之美
笔者在教学四年级上册毛笔书法“何”字时,先启发谈话:让学生说一说左右结构的字都有哪些特点,继而课件出示左右结构的思维导图,演示结构变化规律,感悟出“写字要穿插错让,做人要谦和礼让”的道理,接着观看《国史补》动画,加深对“写字要穿插错让,做人要谦和礼让”的理解。
这一环节以孩子们喜闻乐见的动画故事引入,激发学生的学习兴趣,激活学生的生活经验,从而引发学生的认知冲突,促使学生主动思考探究,学会观察,学会思考。然后通过交流,总结出左右结构字的不同结构规律,进而引申出“写字要穿插错让,做人要谦和礼让”,从而欣赏中华民族传统书法之美,感悟中华民族谦和礼让的人性之美。
(二)以生为本,自主探究,感悟谦和礼让之美
林语堂曾说,中国的书法给中国人提供了基本的美学。书法以线条为基础,有各种各样的线条,有的线条刚劲,有的线条流畅,有的线条精美,有的线条含蓄。从形体上看,讲究平衡,讲究和谐,讲究整体美,是基本的美学概念。学书法的人身上或多或少都带着平和的气息,而这正是中国礼仪中“谦谦君子”的含蓄之风。
在教学“何”字时,先课件出示“何”字,引导学生观察它的形态,学生通过整体感知、讨论交流后,总结归纳出书写口诀:“左窄右宽,左高右低,左短右长,左右穿插,谦和礼让,错落分布。”本环节的教学,让孩子利用已有的经验,分析“何”字中哪些笔画、部件符合“写字要穿插错让”的特点,欣赏中华民族传统书法之美,感悟中华民族“谦谦君子”之风、谦和礼让之美。
二、感悟汉字结体的和谐美
结体,就是字的结构!汉字书法的结构错落有致,千变万化!毛笔书法的用笔,以中锋立骨,侧笔取妍,有的藏蕴含蓄,有的锋芒毕露。从章法上来看,有的朝向偃仰,有的疏朗通态,有的形断意连,气韵生动,有的风神潇洒!宛若姿势婀娜多姿的江南少女,又似彪悍勇猛的男儿英豪!笔者在教学时,针对结体和章法之美进行了以下教学尝试。
(一)发现独体字的结构之美
1.学生展开想象,发现独体字的伸展美。
课件出示三个独体字“王”“丰”“习”。
师:同学们先来看这三个独体字,每个独体字的笔画看起来好像是静止的,但老师觉得它们都是有生命的。
请同学们仔细观察这些独体字的笔画,展开想象和联想,你仿佛看到了什么?
生:我仿佛看到这些独体字的笔画在律动。
师:假如你的身体每个部分就是独体字的每个笔画,请伸展开你的臂膀,随着音乐翩翩起舞。
师:你感受到什么?
生1:我感受到动作伸展得极其舒服。
生2:我感受到这些独体字的笔画和我的动作一样伸展。
师:对,这就是独体字伸展的美。
2.仔细观察,找准主笔美。
师:你觉得这三个独体字中哪一笔最伸展?
生:“王”的最后一横最伸展。
生:“丰”的竖最伸展。
生:“习”的横折钩最伸展。
师:这些就是独体字的主笔,主笔写得伸展,独体字自然就伸展了。
3.生练习写字,师注意提醒:用心写字,写出伸展美。
4.随机评价,全班评再改。
师:这个同学把“王”的最后一横写得真伸展,第一个“小小书法家”奖给你。
通过让学生充分观察和想象,感悟独体字笔画的伸展美,再由此引出独体字的主笔美,用审美的方法提升了学生对书法艺术的理解,从而帮助学生把汉字写得更美。
(二)“玩”字切入,发现合体字的结构之美
师:(出示“王”“元”兩个独体字)组合动画播放演示“玩”字的各种错误组合。
生观察交流讨论:
生1:这样不好,因为左边的“王”和右边的“元”它们俩分家了。
生2:这样摆不行,因为“王”的横和“元”的撇两个笔画撞到一起。
师:应该怎样组合才和谐、完美?
生1:“王”的最后一横变成提,而且做了偏旁后变窄小了。
生2:“元”字一撇穿插到“王”一横变成提的下方,竖弯钩伸展。
师:(出示“王”“元”两个独体字)组合动画播放演示“玩”字的正确组合。 生观察交流讨论。
生:这样摆行,两部分看起来很舒服。
师:对呀,大家仔细看,“王”的第二横和“元”的第二横位置错开了,“王”的“提”和“元”的“撇”位置也错开了,这种笔画之间的错落有致就叫穿插和避让。
师:有了穿插和避让,合体字才团结友好,亲密合作,像一家人,有一种和谐美。
本环节以“玩”字部件动画组合为切入口,生动形象地展示了两个独体字组合成合体字时微妙有趣的变化,掌握了穿插、避让的结构特点,学生真切地感受到合体字两部分搭配的和谐之美。
(三)借助辅助线感悟汉字“结体”之美
笔者在教学毛笔书法“何”字时,先让学生在自主任务单上把“何”字各部件按口诀特点组合起来,再在实物展台上交流展示。师生交流评议组合效果,学生再在课件上动画讲解为什么要这样组合(根据特点、要领)。这一环节通过让学生动手操作,摆正何字,让学生自己发现何的正确写法,培养学生的观察、探究能力,掌握何的书写要领,让何的特点更加直观、生动地体现出来。充分利用现代信息技术,实现人机互动,师生互动,生生互动,引导学生找规律、总结方法,使学生在观察、比较、迁移过程中很自然地学会了知识,然后教师辅助线动画演示,详加指导。
借助辅助线课件出示动画何字,让学生知道辅助线在读帖中的具体运用,口诀要领的总结,让学生经过生生互动、师生互动,通过调动学生的多种感官参与活动,让他们自己去经历,去体验,去获得,使抽象的知识变得可以看得见、摸得着、想得到,从而使学生真切地感受“左右结构字的特点”,使学生拨云见雾,豁然开朗,感悟汉字“结体”之美。
三、欣赏书法作品章法美
在“何”字书法教学中,通过出示教师自身的书法作品展示,将独体字和合体字合奏美、章法美,淋漓尽致地呈现出来,给学生以书法艺术美的陶冶和强烈的美的震撼,激发起学生的创作欲望。
(一)欣赏作品,感受书法的章法美
1.同学们,独体字的伸展美,合体字的穿插避让的和谐美,当独体字和合体字合在一起形成一幅作品时,展现的又是一种怎样的美呢?同学们,让我们随着音乐,一起来欣赏几幅作品吧!
2.展示教师自身的书法作品。
(二)作品创作,感受书法章法美
师:看大家专注的神情,老师知道同学们被这几幅作品深深地吸引住了,想不想见见这位书法家?告诉你们吧,这个人远在天边,近在眼前,就是——我呀。同学们想不想也完成一幅自己的大作呢?
师:(出示作品)让学生观察作品中的独体字、合体字。讨论交流写的时候要注意什么?
生:独体字要找准主笔,写出伸展美。
生:合体字要注意避让和穿插,写出和谐美。
师:同学们尝试完成作品,评选“小小书法家”。
四、感受中华民族传统书法艺术之美
笔者在教学四年级上册毛笔书法“左右结构”时,课件展示王羲之《兰亭序》《黄庭经》,以及欧、柳、颜、赵楷书四大家的名碑名帖,学生欣赏之后谈感受,通过师生交流书法知识,加深对书法的了解,引发学生的好奇心,使学生对书法产生浓厚的兴趣,继而感悟中华民族传统书法之美,潜移默化地进行了书法艺术的熏陶。这不仅能让学生领略我国书法艺术的博大精深,增强民族自豪感,而且能使学生有更大的动力去追寻书法艺术的美感。
在教学毛笔书法“何”字的最后环节,课件出示:“端端正正寫字,堂堂正正做人,传承中华文明,弘扬书法艺术”,学生起立,大声朗读,读出自豪感、自信心、使命感。引发学生强烈的共鸣:中华五千年的文明,是伴随着一个个汉字,伴随着书法艺术一路走来,学习书法就是在与中华文明对话。作为华夏儿女,我们更有责任把书法这一国粹传承下去,让中国书法后继有人。
总之,书法在新时代、新教育背景下,担负着传承中国文明的历史重任,还时刻潜移默化地提高着中国人民的艺术创作和审美能力。书法教育是美育中不可缺少的组成部分,具有音乐、美术教育不可替代的作用。没有美育的教育,是不完美的教育。书法艺术教育的普及,一定能让“美育”更美。
参考文献:
[1]林语堂.书法是中国美学的基础(节选)[J].中学生阅读(初中版),2020(7):36-37.
[2]郭振有.书法学习中有丰富的教育元素[J].人民教育,2012,653(10):32-33.
[3]郭振有.书法教育与书法文化:我的学习笔记[J].新课程评论,2019,30(1):57-65.
[4]郭振有.书法教育与中华传统文化[J].教育导刊,2015,561(5):26-30.
[5]郭振有.工工整整写字 堂堂正正做人[N].中国教育报,2011-10-10(2).
关键词:书法;美育;传统文化
中国当代教育家郭振有先生指出:美育是利国利民的大事业,而书法能让美育更“美”,将会给中国教育翻开新的篇章。美育的实质是品德教育和艺术教育的统一,而这两方面的要求在中国的书法上得到了完美的融合。
中国书法是一门古今中外、独步天下的书写艺术,从甲骨文到隶书的演变,后来又出现了楷书以及行书等,不同书法体现了不同的书法艺术魅力。在我国众多传统文化瑰宝中,书法具有独特的、表现张力极强的视觉艺术。其中,书法的线条以及门类众多的字体结构,作为书法艺术中的主要元素,体现着书法独特的艺术美。
一、感悟中华民族谦和礼让的人性美
(一)出示思维导图演示结构特点,感悟谦和礼让之美
笔者在教学四年级上册毛笔书法“何”字时,先启发谈话:让学生说一说左右结构的字都有哪些特点,继而课件出示左右结构的思维导图,演示结构变化规律,感悟出“写字要穿插错让,做人要谦和礼让”的道理,接着观看《国史补》动画,加深对“写字要穿插错让,做人要谦和礼让”的理解。
这一环节以孩子们喜闻乐见的动画故事引入,激发学生的学习兴趣,激活学生的生活经验,从而引发学生的认知冲突,促使学生主动思考探究,学会观察,学会思考。然后通过交流,总结出左右结构字的不同结构规律,进而引申出“写字要穿插错让,做人要谦和礼让”,从而欣赏中华民族传统书法之美,感悟中华民族谦和礼让的人性之美。
(二)以生为本,自主探究,感悟谦和礼让之美
林语堂曾说,中国的书法给中国人提供了基本的美学。书法以线条为基础,有各种各样的线条,有的线条刚劲,有的线条流畅,有的线条精美,有的线条含蓄。从形体上看,讲究平衡,讲究和谐,讲究整体美,是基本的美学概念。学书法的人身上或多或少都带着平和的气息,而这正是中国礼仪中“谦谦君子”的含蓄之风。
在教学“何”字时,先课件出示“何”字,引导学生观察它的形态,学生通过整体感知、讨论交流后,总结归纳出书写口诀:“左窄右宽,左高右低,左短右长,左右穿插,谦和礼让,错落分布。”本环节的教学,让孩子利用已有的经验,分析“何”字中哪些笔画、部件符合“写字要穿插错让”的特点,欣赏中华民族传统书法之美,感悟中华民族“谦谦君子”之风、谦和礼让之美。
二、感悟汉字结体的和谐美
结体,就是字的结构!汉字书法的结构错落有致,千变万化!毛笔书法的用笔,以中锋立骨,侧笔取妍,有的藏蕴含蓄,有的锋芒毕露。从章法上来看,有的朝向偃仰,有的疏朗通态,有的形断意连,气韵生动,有的风神潇洒!宛若姿势婀娜多姿的江南少女,又似彪悍勇猛的男儿英豪!笔者在教学时,针对结体和章法之美进行了以下教学尝试。
(一)发现独体字的结构之美
1.学生展开想象,发现独体字的伸展美。
课件出示三个独体字“王”“丰”“习”。
师:同学们先来看这三个独体字,每个独体字的笔画看起来好像是静止的,但老师觉得它们都是有生命的。
请同学们仔细观察这些独体字的笔画,展开想象和联想,你仿佛看到了什么?
生:我仿佛看到这些独体字的笔画在律动。
师:假如你的身体每个部分就是独体字的每个笔画,请伸展开你的臂膀,随着音乐翩翩起舞。
师:你感受到什么?
生1:我感受到动作伸展得极其舒服。
生2:我感受到这些独体字的笔画和我的动作一样伸展。
师:对,这就是独体字伸展的美。
2.仔细观察,找准主笔美。
师:你觉得这三个独体字中哪一笔最伸展?
生:“王”的最后一横最伸展。
生:“丰”的竖最伸展。
生:“习”的横折钩最伸展。
师:这些就是独体字的主笔,主笔写得伸展,独体字自然就伸展了。
3.生练习写字,师注意提醒:用心写字,写出伸展美。
4.随机评价,全班评再改。
师:这个同学把“王”的最后一横写得真伸展,第一个“小小书法家”奖给你。
通过让学生充分观察和想象,感悟独体字笔画的伸展美,再由此引出独体字的主笔美,用审美的方法提升了学生对书法艺术的理解,从而帮助学生把汉字写得更美。
(二)“玩”字切入,发现合体字的结构之美
师:(出示“王”“元”兩个独体字)组合动画播放演示“玩”字的各种错误组合。
生观察交流讨论:
生1:这样不好,因为左边的“王”和右边的“元”它们俩分家了。
生2:这样摆不行,因为“王”的横和“元”的撇两个笔画撞到一起。
师:应该怎样组合才和谐、完美?
生1:“王”的最后一横变成提,而且做了偏旁后变窄小了。
生2:“元”字一撇穿插到“王”一横变成提的下方,竖弯钩伸展。
师:(出示“王”“元”两个独体字)组合动画播放演示“玩”字的正确组合。 生观察交流讨论。
生:这样摆行,两部分看起来很舒服。
师:对呀,大家仔细看,“王”的第二横和“元”的第二横位置错开了,“王”的“提”和“元”的“撇”位置也错开了,这种笔画之间的错落有致就叫穿插和避让。
师:有了穿插和避让,合体字才团结友好,亲密合作,像一家人,有一种和谐美。
本环节以“玩”字部件动画组合为切入口,生动形象地展示了两个独体字组合成合体字时微妙有趣的变化,掌握了穿插、避让的结构特点,学生真切地感受到合体字两部分搭配的和谐之美。
(三)借助辅助线感悟汉字“结体”之美
笔者在教学毛笔书法“何”字时,先让学生在自主任务单上把“何”字各部件按口诀特点组合起来,再在实物展台上交流展示。师生交流评议组合效果,学生再在课件上动画讲解为什么要这样组合(根据特点、要领)。这一环节通过让学生动手操作,摆正何字,让学生自己发现何的正确写法,培养学生的观察、探究能力,掌握何的书写要领,让何的特点更加直观、生动地体现出来。充分利用现代信息技术,实现人机互动,师生互动,生生互动,引导学生找规律、总结方法,使学生在观察、比较、迁移过程中很自然地学会了知识,然后教师辅助线动画演示,详加指导。
借助辅助线课件出示动画何字,让学生知道辅助线在读帖中的具体运用,口诀要领的总结,让学生经过生生互动、师生互动,通过调动学生的多种感官参与活动,让他们自己去经历,去体验,去获得,使抽象的知识变得可以看得见、摸得着、想得到,从而使学生真切地感受“左右结构字的特点”,使学生拨云见雾,豁然开朗,感悟汉字“结体”之美。
三、欣赏书法作品章法美
在“何”字书法教学中,通过出示教师自身的书法作品展示,将独体字和合体字合奏美、章法美,淋漓尽致地呈现出来,给学生以书法艺术美的陶冶和强烈的美的震撼,激发起学生的创作欲望。
(一)欣赏作品,感受书法的章法美
1.同学们,独体字的伸展美,合体字的穿插避让的和谐美,当独体字和合体字合在一起形成一幅作品时,展现的又是一种怎样的美呢?同学们,让我们随着音乐,一起来欣赏几幅作品吧!
2.展示教师自身的书法作品。
(二)作品创作,感受书法章法美
师:看大家专注的神情,老师知道同学们被这几幅作品深深地吸引住了,想不想见见这位书法家?告诉你们吧,这个人远在天边,近在眼前,就是——我呀。同学们想不想也完成一幅自己的大作呢?
师:(出示作品)让学生观察作品中的独体字、合体字。讨论交流写的时候要注意什么?
生:独体字要找准主笔,写出伸展美。
生:合体字要注意避让和穿插,写出和谐美。
师:同学们尝试完成作品,评选“小小书法家”。
四、感受中华民族传统书法艺术之美
笔者在教学四年级上册毛笔书法“左右结构”时,课件展示王羲之《兰亭序》《黄庭经》,以及欧、柳、颜、赵楷书四大家的名碑名帖,学生欣赏之后谈感受,通过师生交流书法知识,加深对书法的了解,引发学生的好奇心,使学生对书法产生浓厚的兴趣,继而感悟中华民族传统书法之美,潜移默化地进行了书法艺术的熏陶。这不仅能让学生领略我国书法艺术的博大精深,增强民族自豪感,而且能使学生有更大的动力去追寻书法艺术的美感。
在教学毛笔书法“何”字的最后环节,课件出示:“端端正正寫字,堂堂正正做人,传承中华文明,弘扬书法艺术”,学生起立,大声朗读,读出自豪感、自信心、使命感。引发学生强烈的共鸣:中华五千年的文明,是伴随着一个个汉字,伴随着书法艺术一路走来,学习书法就是在与中华文明对话。作为华夏儿女,我们更有责任把书法这一国粹传承下去,让中国书法后继有人。
总之,书法在新时代、新教育背景下,担负着传承中国文明的历史重任,还时刻潜移默化地提高着中国人民的艺术创作和审美能力。书法教育是美育中不可缺少的组成部分,具有音乐、美术教育不可替代的作用。没有美育的教育,是不完美的教育。书法艺术教育的普及,一定能让“美育”更美。
参考文献:
[1]林语堂.书法是中国美学的基础(节选)[J].中学生阅读(初中版),2020(7):36-37.
[2]郭振有.书法学习中有丰富的教育元素[J].人民教育,2012,653(10):32-33.
[3]郭振有.书法教育与书法文化:我的学习笔记[J].新课程评论,2019,30(1):57-65.
[4]郭振有.书法教育与中华传统文化[J].教育导刊,2015,561(5):26-30.
[5]郭振有.工工整整写字 堂堂正正做人[N].中国教育报,2011-10-10(2).