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摘 要：美育的课程里面首先要有书法，而且必须有书法。书法写字可以修身、养性。当人写字的时候，心完全静下来，然后可以沉浸到经典碑帖里面研究，这样可以达到性情平和、和谐的境地，因为每一个中国字都是讲究和谐、礼让的，字和字，笔画和笔画都不争，一笔写在这，另外一笔一定要给它谦让一下，学书法对提高人的美的素养非常重要。在美育的课程里面，让每一个孩子都能写一笔好字，在这个过程中间，培养对美的素养，能够育德，能够启智，能够审美，能够健神，能够健体，启迪孩子们的智慧。
关键词：书法;美育;传统文化
中国当代教育家郭振有先生指出：美育是利国利民的大事业，而书法能让美育更“美”，将会给中国教育翻开新的篇章。美育的实质是品德教育和艺术教育的统一，而这两方面的要求在中国的书法上得到了完美的融合。
中国书法是一门古今中外、独步天下的书写艺术，从甲骨文到隶书的演变，后来又出现了楷书以及行书等，不同书法体现了不同的书法艺术魅力。在我国众多传统文化瑰宝中，书法具有独特的、表现张力极强的视觉艺术。其中，书法的线条以及门类众多的字体结构，作为书法艺术中的主要元素，体现着书法独特的艺术美。
一、感悟中华民族谦和礼让的人性美
（一）出示思维导图演示结构特点，感悟谦和礼让之美
笔者在教学四年级上册毛笔书法“何”字时，先启发谈话：让学生说一说左右结构的字都有哪些特点，继而课件出示左右结构的思维导图，演示结构变化规律，感悟出“写字要穿插错让，做人要谦和礼让”的道理，接着观看《国史补》动画，加深对“写字要穿插错让，做人要谦和礼让”的理解。
这一环节以孩子们喜闻乐见的动画故事引入，激发学生的学习兴趣，激活学生的生活经验，从而引发学生的认知冲突，促使学生主动思考探究，学会观察，学会思考。然后通过交流，总结出左右结构字的不同结构规律，进而引申出“写字要穿插错让，做人要谦和礼让”，从而欣赏中华民族传统书法之美，感悟中华民族谦和礼让的人性之美。
（二）以生为本，自主探究，感悟谦和礼让之美
林语堂曾说，中国的书法给中国人提供了基本的美学。书法以线条为基础，有各种各样的线条，有的线条刚劲，有的线条流畅，有的线条精美，有的线条含蓄。从形体上看，讲究平衡，讲究和谐，讲究整体美，是基本的美学概念。学书法的人身上或多或少都带着平和的气息，而这正是中国礼仪中“谦谦君子”的含蓄之风。
在教学“何”字时，先课件出示“何”字，引导学生观察它的形态，学生通过整体感知、讨论交流后，总结归纳出书写口诀：“左窄右宽，左高右低，左短右长，左右穿插，谦和礼让，错落分布。”本环节的教学，让孩子利用已有的经验，分析“何”字中哪些笔画、部件符合“写字要穿插错让”的特点，欣赏中华民族传统书法之美，感悟中华民族“谦谦君子”之风、谦和礼让之美。
二、感悟汉字结体的和谐美
结体，就是字的结构！汉字书法的结构错落有致，千变万化！毛笔书法的用笔，以中锋立骨，侧笔取妍，有的藏蕴含蓄，有的锋芒毕露。从章法上来看，有的朝向偃仰，有的疏朗通态，有的形断意连，气韵生动，有的风神潇洒！宛若姿势婀娜多姿的江南少女，又似彪悍勇猛的男儿英豪！笔者在教学时，针对结体和章法之美进行了以下教学尝试。
（一）发现独体字的结构之美
1.学生展开想象，发现独体字的伸展美。
课件出示三个独体字“王”“丰”“习”。
师：同学们先来看这三个独体字，每个独体字的笔画看起来好像是静止的，但老师觉得它们都是有生命的。
请同学们仔细观察这些独体字的笔画，展开想象和联想，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到这些独体字的笔画在律动。
师：假如你的身体每个部分就是独体字的每个笔画，请伸展开你的臂膀，随着音乐翩翩起舞。
师：你感受到什么？
生1：我感受到动作伸展得极其舒服。
生2：我感受到这些独体字的笔画和我的动作一样伸展。
师：对，这就是独体字伸展的美。
2.仔细观察，找准主笔美。
师：你觉得这三个独体字中哪一笔最伸展？
生：“王”的最后一横最伸展。
生：“丰”的竖最伸展。
生：“习”的横折钩最伸展。
师：这些就是独体字的主笔，主笔写得伸展，独体字自然就伸展了。
3.生练习写字，师注意提醒：用心写字，写出伸展美。
4.随机评价，全班评再改。
师：这个同学把“王”的最后一横写得真伸展，第一个“小小书法家”奖给你。
通过让学生充分观察和想象，感悟独体字笔画的伸展美，再由此引出独体字的主笔美，用审美的方法提升了学生对书法艺术的理解，从而帮助学生把汉字写得更美。
（二）“玩”字切入，发现合体字的结构之美
师：（出示“王”“元”兩个独体字）组合动画播放演示“玩”字的各种错误组合。
生观察交流讨论：
生1：这样不好，因为左边的“王”和右边的“元”它们俩分家了。
生2：这样摆不行，因为“王”的横和“元”的撇两个笔画撞到一起。
师：应该怎样组合才和谐、完美？
生1：“王”的最后一横变成提，而且做了偏旁后变窄小了。
生2：“元”字一撇穿插到“王”一横变成提的下方，竖弯钩伸展。
师：（出示“王”“元”两个独体字）组合动画播放演示“玩”字的正确组合。 生观察交流讨论。
生：这样摆行，两部分看起来很舒服。
师：对呀，大家仔细看，“王”的第二横和“元”的第二横位置错开了，“王”的“提”和“元”的“撇”位置也错开了，这种笔画之间的错落有致就叫穿插和避让。
师：有了穿插和避让，合体字才团结友好，亲密合作，像一家人，有一种和谐美。
本环节以“玩”字部件动画组合为切入口，生动形象地展示了两个独体字组合成合体字时微妙有趣的变化，掌握了穿插、避让的结构特点，学生真切地感受到合体字两部分搭配的和谐之美。
（三）借助辅助线感悟汉字“结体”之美
笔者在教学毛笔书法“何”字时，先让学生在自主任务单上把“何”字各部件按口诀特点组合起来，再在实物展台上交流展示。师生交流评议组合效果，学生再在课件上动画讲解为什么要这样组合（根据特点、要领）。这一环节通过让学生动手操作，摆正何字，让学生自己发现何的正确写法，培养学生的观察、探究能力，掌握何的书写要领，让何的特点更加直观、生动地体现出来。充分利用现代信息技术，实现人机互动，师生互动，生生互动，引导学生找规律、总结方法，使学生在观察、比较、迁移过程中很自然地学会了知识，然后教师辅助线动画演示，详加指导。
借助辅助线课件出示动画何字，让学生知道辅助线在读帖中的具体运用，口诀要领的总结，让学生经过生生互动、师生互动，通过调动学生的多种感官参与活动，让他们自己去经历，去体验，去获得，使抽象的知识变得可以看得见、摸得着、想得到，从而使学生真切地感受“左右结构字的特点”，使学生拨云见雾，豁然开朗，感悟汉字“结体”之美。
三、欣赏书法作品章法美
在“何”字书法教学中，通过出示教师自身的书法作品展示，将独体字和合体字合奏美、章法美，淋漓尽致地呈现出来，给学生以书法艺术美的陶冶和强烈的美的震撼，激发起学生的创作欲望。
（一）欣赏作品，感受书法的章法美
1.同学们，独体字的伸展美，合体字的穿插避让的和谐美，当独体字和合体字合在一起形成一幅作品时，展现的又是一种怎样的美呢？同学们，让我们随着音乐，一起来欣赏几幅作品吧！
2.展示教师自身的书法作品。
（二）作品创作，感受书法章法美
师：看大家专注的神情，老师知道同学们被这几幅作品深深地吸引住了，想不想见见这位书法家？告诉你们吧，这个人远在天边，近在眼前，就是——我呀。同学们想不想也完成一幅自己的大作呢？
师：（出示作品）让学生观察作品中的独体字、合体字。讨论交流写的时候要注意什么？
生：独体字要找准主笔，写出伸展美。
生：合体字要注意避让和穿插，写出和谐美。
师：同学们尝试完成作品，评选“小小书法家”。
四、感受中华民族传统书法艺术之美
笔者在教学四年级上册毛笔书法“左右结构”时，课件展示王羲之《兰亭序》《黄庭经》，以及欧、柳、颜、赵楷书四大家的名碑名帖，学生欣赏之后谈感受，通过师生交流书法知识，加深对书法的了解，引发学生的好奇心，使学生对书法产生浓厚的兴趣，继而感悟中华民族传统书法之美，潜移默化地进行了书法艺术的熏陶。这不仅能让学生领略我国书法艺术的博大精深，增强民族自豪感，而且能使学生有更大的动力去追寻书法艺术的美感。
在教学毛笔书法“何”字的最后环节，课件出示：“端端正正寫字，堂堂正正做人，传承中华文明，弘扬书法艺术”，学生起立，大声朗读，读出自豪感、自信心、使命感。引发学生强烈的共鸣：中华五千年的文明，是伴随着一个个汉字，伴随着书法艺术一路走来，学习书法就是在与中华文明对话。作为华夏儿女，我们更有责任把书法这一国粹传承下去，让中国书法后继有人。
总之，书法在新时代、新教育背景下，担负着传承中国文明的历史重任，还时刻潜移默化地提高着中国人民的艺术创作和审美能力。书法教育是美育中不可缺少的组成部分，具有音乐、美术教育不可替代的作用。没有美育的教育，是不完美的教育。书法艺术教育的普及，一定能让“美育”更美。
参考文献：
[1]林语堂.书法是中国美学的基础（节选）[J].中学生阅读（初中版），2020（7）：36-37.
[2]郭振有.书法学习中有丰富的教育元素[J].人民教育，2012，653（10）：32-33.
[3]郭振有.书法教育与书法文化：我的学习笔记[J].新课程评论，2019，30（1）：57-65.
[4]郭振有.书法教育与中华传统文化[J].教育导刊，2015，561（5）：26-30.
[5]郭振有.工工整整写字 堂堂正正做人[N].中国教育报，2011-10-10（2）.
关键词：书法;美育;传统文化
中国当代教育家郭振有先生指出：美育是利国利民的大事业，而书法能让美育更“美”，将会给中国教育翻开新的篇章。美育的实质是品德教育和艺术教育的统一，而这两方面的要求在中国的书法上得到了完美的融合。
中国书法是一门古今中外、独步天下的书写艺术，从甲骨文到隶书的演变，后来又出现了楷书以及行书等，不同书法体现了不同的书法艺术魅力。在我国众多传统文化瑰宝中，书法具有独特的、表现张力极强的视觉艺术。其中，书法的线条以及门类众多的字体结构，作为书法艺术中的主要元素，体现着书法独特的艺术美。
一、感悟中华民族谦和礼让的人性美
（一）出示思维导图演示结构特点，感悟谦和礼让之美
笔者在教学四年级上册毛笔书法“何”字时，先启发谈话：让学生说一说左右结构的字都有哪些特点，继而课件出示左右结构的思维导图，演示结构变化规律，感悟出“写字要穿插错让，做人要谦和礼让”的道理，接着观看《国史补》动画，加深对“写字要穿插错让，做人要谦和礼让”的理解。
这一环节以孩子们喜闻乐见的动画故事引入，激发学生的学习兴趣，激活学生的生活经验，从而引发学生的认知冲突，促使学生主动思考探究，学会观察，学会思考。然后通过交流，总结出左右结构字的不同结构规律，进而引申出“写字要穿插错让，做人要谦和礼让”，从而欣赏中华民族传统书法之美，感悟中华民族谦和礼让的人性之美。
（二）以生为本，自主探究，感悟谦和礼让之美
林语堂曾说，中国的书法给中国人提供了基本的美学。书法以线条为基础，有各种各样的线条，有的线条刚劲，有的线条流畅，有的线条精美，有的线条含蓄。从形体上看，讲究平衡，讲究和谐，讲究整体美，是基本的美学概念。学书法的人身上或多或少都带着平和的气息，而这正是中国礼仪中“谦谦君子”的含蓄之风。
在教学“何”字时，先课件出示“何”字，引导学生观察它的形态，学生通过整体感知、讨论交流后，总结归纳出书写口诀：“左窄右宽，左高右低，左短右长，左右穿插，谦和礼让，错落分布。”本环节的教学，让孩子利用已有的经验，分析“何”字中哪些笔画、部件符合“写字要穿插错让”的特点，欣赏中华民族传统书法之美，感悟中华民族“谦谦君子”之风、谦和礼让之美。
二、感悟汉字结体的和谐美
结体，就是字的结构！汉字书法的结构错落有致，千变万化！毛笔书法的用笔，以中锋立骨，侧笔取妍，有的藏蕴含蓄，有的锋芒毕露。从章法上来看，有的朝向偃仰，有的疏朗通态，有的形断意连，气韵生动，有的风神潇洒！宛若姿势婀娜多姿的江南少女，又似彪悍勇猛的男儿英豪！笔者在教学时，针对结体和章法之美进行了以下教学尝试。
（一）发现独体字的结构之美
1.学生展开想象，发现独体字的伸展美。
课件出示三个独体字“王”“丰”“习”。
师：同学们先来看这三个独体字，每个独体字的笔画看起来好像是静止的，但老师觉得它们都是有生命的。
请同学们仔细观察这些独体字的笔画，展开想象和联想，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到这些独体字的笔画在律动。
师：假如你的身体每个部分就是独体字的每个笔画，请伸展开你的臂膀，随着音乐翩翩起舞。
师：你感受到什么？
生1：我感受到动作伸展得极其舒服。
生2：我感受到这些独体字的笔画和我的动作一样伸展。
师：对，这就是独体字伸展的美。
2.仔细观察，找准主笔美。
师：你觉得这三个独体字中哪一笔最伸展？
生：“王”的最后一横最伸展。
生：“丰”的竖最伸展。
生：“习”的横折钩最伸展。
师：这些就是独体字的主笔，主笔写得伸展，独体字自然就伸展了。
3.生练习写字，师注意提醒：用心写字，写出伸展美。
4.随机评价，全班评再改。
师：这个同学把“王”的最后一横写得真伸展，第一个“小小书法家”奖给你。
通过让学生充分观察和想象，感悟独体字笔画的伸展美，再由此引出独体字的主笔美，用审美的方法提升了学生对书法艺术的理解，从而帮助学生把汉字写得更美。
（二）“玩”字切入，发现合体字的结构之美
师：（出示“王”“元”兩个独体字）组合动画播放演示“玩”字的各种错误组合。
生观察交流讨论：
生1：这样不好，因为左边的“王”和右边的“元”它们俩分家了。
生2：这样摆不行，因为“王”的横和“元”的撇两个笔画撞到一起。
师：应该怎样组合才和谐、完美？
生1：“王”的最后一横变成提，而且做了偏旁后变窄小了。
生2：“元”字一撇穿插到“王”一横变成提的下方，竖弯钩伸展。
师：（出示“王”“元”两个独体字）组合动画播放演示“玩”字的正确组合。 生观察交流讨论。
生：这样摆行，两部分看起来很舒服。
师：对呀，大家仔细看，“王”的第二横和“元”的第二横位置错开了，“王”的“提”和“元”的“撇”位置也错开了，这种笔画之间的错落有致就叫穿插和避让。
师：有了穿插和避让，合体字才团结友好，亲密合作，像一家人，有一种和谐美。
本环节以“玩”字部件动画组合为切入口，生动形象地展示了两个独体字组合成合体字时微妙有趣的变化，掌握了穿插、避让的结构特点，学生真切地感受到合体字两部分搭配的和谐之美。
（三）借助辅助线感悟汉字“结体”之美
笔者在教学毛笔书法“何”字时，先让学生在自主任务单上把“何”字各部件按口诀特点组合起来，再在实物展台上交流展示。师生交流评议组合效果，学生再在课件上动画讲解为什么要这样组合（根据特点、要领）。这一环节通过让学生动手操作，摆正何字，让学生自己发现何的正确写法，培养学生的观察、探究能力，掌握何的书写要领，让何的特点更加直观、生动地体现出来。充分利用现代信息技术，实现人机互动，师生互动，生生互动，引导学生找规律、总结方法，使学生在观察、比较、迁移过程中很自然地学会了知识，然后教师辅助线动画演示，详加指导。
借助辅助线课件出示动画何字，让学生知道辅助线在读帖中的具体运用，口诀要领的总结，让学生经过生生互动、师生互动，通过调动学生的多种感官参与活动，让他们自己去经历，去体验，去获得，使抽象的知识变得可以看得见、摸得着、想得到，从而使学生真切地感受“左右结构字的特点”，使学生拨云见雾，豁然开朗，感悟汉字“结体”之美。
三、欣赏书法作品章法美
在“何”字书法教学中，通过出示教师自身的书法作品展示，将独体字和合体字合奏美、章法美，淋漓尽致地呈现出来，给学生以书法艺术美的陶冶和强烈的美的震撼，激发起学生的创作欲望。
（一）欣赏作品，感受书法的章法美
1.同学们，独体字的伸展美，合体字的穿插避让的和谐美，当独体字和合体字合在一起形成一幅作品时，展现的又是一种怎样的美呢？同学们，让我们随着音乐，一起来欣赏几幅作品吧！
2.展示教师自身的书法作品。
（二）作品创作，感受书法章法美
师：看大家专注的神情，老师知道同学们被这几幅作品深深地吸引住了，想不想见见这位书法家？告诉你们吧，这个人远在天边，近在眼前，就是——我呀。同学们想不想也完成一幅自己的大作呢？
师：（出示作品）让学生观察作品中的独体字、合体字。讨论交流写的时候要注意什么？
生：独体字要找准主笔，写出伸展美。
生：合体字要注意避让和穿插，写出和谐美。
师：同学们尝试完成作品，评选“小小书法家”。
四、感受中华民族传统书法艺术之美
笔者在教学四年级上册毛笔书法“左右结构”时，课件展示王羲之《兰亭序》《黄庭经》，以及欧、柳、颜、赵楷书四大家的名碑名帖，学生欣赏之后谈感受，通过师生交流书法知识，加深对书法的了解，引发学生的好奇心，使学生对书法产生浓厚的兴趣，继而感悟中华民族传统书法之美，潜移默化地进行了书法艺术的熏陶。这不仅能让学生领略我国书法艺术的博大精深，增强民族自豪感，而且能使学生有更大的动力去追寻书法艺术的美感。
在教学毛笔书法“何”字的最后环节，课件出示：“端端正正寫字，堂堂正正做人，传承中华文明，弘扬书法艺术”，学生起立，大声朗读，读出自豪感、自信心、使命感。引发学生强烈的共鸣：中华五千年的文明，是伴随着一个个汉字，伴随着书法艺术一路走来，学习书法就是在与中华文明对话。作为华夏儿女，我们更有责任把书法这一国粹传承下去，让中国书法后继有人。
总之，书法在新时代、新教育背景下，担负着传承中国文明的历史重任，还时刻潜移默化地提高着中国人民的艺术创作和审美能力。书法教育是美育中不可缺少的组成部分，具有音乐、美术教育不可替代的作用。没有美育的教育，是不完美的教育。书法艺术教育的普及，一定能让“美育”更美。
参考文献：
[1]林语堂.书法是中国美学的基础（节选）[J].中学生阅读（初中版），2020（7）：36-37.
[2]郭振有.书法学习中有丰富的教育元素[J].人民教育，2012，653（10）：32-33.
[3]郭振有.书法教育与书法文化：我的学习笔记[J].新课程评论，2019，30（1）：57-65.
[4]郭振有.书法教育与中华传统文化[J].教育导刊，2015，561（5）：26-30.
[5]郭振有.工工整整写字 堂堂正正做人[N].中国教育报，2011-10-10（2）.