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【摘要】思维品质是英语学科核心素养中的重要维度。思维品质的培养要与语言能力、文化意识、学习能力等有机结合。在故事阅读板块中，教师要注重提升学生思维品质，真正让语言成为思维的载体。
【关键词】故事阅读教学；思维品质；核心素养
【作者简介】王红玲，深圳市宝安区松岗第二小学 。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和思维能力的任务。教师要在英语课堂教学中通过语言知识把学生组织到有意义的活动中来，在活动中引导学生发展思维、陶冶情操和提高人文素养。现在深圳在用的上海牛津版小学英语教材每个单元都分成不同的板块，在故事阅读板块中，文本贴近学生实际生活，情节生动，富有知识性和趣味性。英语阅读是英语学习中最重要的语言输入方式，有效的文本内容学习是发展学生语言运用能力的重要过程，同时也是培养学生思维能力的有效途径。那么在英语故事阅读板块的学习中如何培养学生的思维品质呢？本文以上海牛津版第九册U8 Buying new clothes的第三课时的教学示范课为例，谈谈在英语故事阅读教学中中如何提升学生思维品质？
一、导入话题，激发学生思维的灵活性
在故事阅读板块学习中，我们通过情境将不同板块的学习知识点巧妙地设计在一起，在增加学生语言输入的同时，促进他们语言能力的发展，提升学生的思维品质。小学五年级的学生有了一定的语言基础，在课前导入环节通常会设计师生对话情景复习旧知的活动，由此过渡到本课的主题并唤醒学生头脑中已有的知识储备，为学生输出语言、激活思维做铺垫。
在学习故事这前，老师用PPT出示一张皇帝的图片，并问Who is he？ What do you know about him？ 引导学生已有的生活经验来说说对这个人物的了解。学生们一眼就能说出这个人物是国王，并能说出国王很有钱很富有，挥金如土， 仔细观察后还想象出这个国王一定很暴力，变化无常。老师表扬学生都非常聪明并富有想象力，那这个人物是不是真的与大家想象的那样呢？提出问题How is the emperor？ Do you want to know the emperor？ 出示课题The emperor new clothes 利用问题激起学生阅读故事的欲望，并通过问题引导学生多角度去思考挖掘人物的特征，从而培养学生思维的灵活性。
二、重新编排故事，培养学生思维的广度
在引出课题后，我没有像其他老师那样直接把整个故事用录音的形式呈现给学生，让学生有个整体感知，而是再出示皇帝没穿衣服的图片，让学生对整个故事进行猜测What clothes does the emperor like ？ What clothes can he wear in the parade ？ 再出示一幅大臣们和皇帝在皇宫里选衣服引来骗子的图，并要求学生分组讨论图上的人物在说什么并把大家说的话编成故事并表演，孩子通过观看表演产生思想矛盾冲突并产生不同的故事，引导孩子更广地去思考问题。
三、想象故事情节的发展，培养学生发散思维的独特性
发散思维的独特性是指个人面对问题情境时，能独具慧眼，想出不同寻常的、超越自己也超越别人的方法，具有新奇性。对同一问题的见解越新奇独特者，独创性越高。
在阅读故事中，文中出现The emperor cannot see any clothes， but he nods with a big smile皇帝穿上骗子给他的衣服时，他什么也看不到，但如果说出真话，他没看见什么，那他就是骗子说的“not clever？”在这里我用问题What does the emperor say？引导学生想象故事会怎么发展，引导学生猜皇帝的心理想了什么并表演出来。一个学生：Oh， my god， I can’t see anything. Am I foolish？一个学生说：Oh， how beautiful！ 一个学生说： Beautiful！ My clothes is so beautiful. I like it .Here is your money.但是当时有一个学生表演说Oh， where is my clothes？ I can’t see anything. 然后指着骗子说：Go out ， you’re a cheat. No money！ 学生的思维多么的活跃，多独特，通过问题引导孩子们想象故事情节的发展，与同给学生思维插上了翅膀海阔天空任我游，学生们在上面表演，下面的同學也会对上面同学的语言进行批判性的思考，自己该做上面同学表演中的那个皇帝呢？
四、 利用思维导图， 培养学生的总结归纳能力
学完故事后，让学生总结本节课的学习内容时，我引导学生看板书中的所学故事的思维导图，让学生根据思维导图上几个简单的单词回忆本节课所学内容并对本节课学习内容进行梳理，让学生学会总结归纳并形成一定的思维习惯并运用到将来的生活学习当中。
培养学生的英语思维品质是学好英语的前提。我们的课堂是培养和训练学生思维品质的主阵地。教材中故事阅读板块中蕴涵着丰富的具有创造性的思维和创造意识的素材，我们老师要针对学生的年龄特点和知识水平，深入挖掘故事中创造性思维的因素，利用问题激发学生去回忆联想、思考想象、组织表达语言，提升学生思维品质。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准（2011年版）[M].
[2]王雁.普通心理学[M].大学本科小学教育专业教材.
[3]王鲜杰.思维与英语教学[J].外语与外语教学，1999（11）.
【关键词】故事阅读教学；思维品质；核心素养
【作者简介】王红玲，深圳市宝安区松岗第二小学 。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和思维能力的任务。教师要在英语课堂教学中通过语言知识把学生组织到有意义的活动中来，在活动中引导学生发展思维、陶冶情操和提高人文素养。现在深圳在用的上海牛津版小学英语教材每个单元都分成不同的板块，在故事阅读板块中，文本贴近学生实际生活，情节生动，富有知识性和趣味性。英语阅读是英语学习中最重要的语言输入方式，有效的文本内容学习是发展学生语言运用能力的重要过程，同时也是培养学生思维能力的有效途径。那么在英语故事阅读板块的学习中如何培养学生的思维品质呢？本文以上海牛津版第九册U8 Buying new clothes的第三课时的教学示范课为例，谈谈在英语故事阅读教学中中如何提升学生思维品质？
一、导入话题，激发学生思维的灵活性
在故事阅读板块学习中，我们通过情境将不同板块的学习知识点巧妙地设计在一起，在增加学生语言输入的同时，促进他们语言能力的发展，提升学生的思维品质。小学五年级的学生有了一定的语言基础，在课前导入环节通常会设计师生对话情景复习旧知的活动，由此过渡到本课的主题并唤醒学生头脑中已有的知识储备，为学生输出语言、激活思维做铺垫。
在学习故事这前，老师用PPT出示一张皇帝的图片，并问Who is he？ What do you know about him？ 引导学生已有的生活经验来说说对这个人物的了解。学生们一眼就能说出这个人物是国王，并能说出国王很有钱很富有，挥金如土， 仔细观察后还想象出这个国王一定很暴力，变化无常。老师表扬学生都非常聪明并富有想象力，那这个人物是不是真的与大家想象的那样呢？提出问题How is the emperor？ Do you want to know the emperor？ 出示课题The emperor new clothes 利用问题激起学生阅读故事的欲望，并通过问题引导学生多角度去思考挖掘人物的特征，从而培养学生思维的灵活性。
二、重新编排故事，培养学生思维的广度
在引出课题后，我没有像其他老师那样直接把整个故事用录音的形式呈现给学生，让学生有个整体感知，而是再出示皇帝没穿衣服的图片，让学生对整个故事进行猜测What clothes does the emperor like ？ What clothes can he wear in the parade ？ 再出示一幅大臣们和皇帝在皇宫里选衣服引来骗子的图，并要求学生分组讨论图上的人物在说什么并把大家说的话编成故事并表演，孩子通过观看表演产生思想矛盾冲突并产生不同的故事，引导孩子更广地去思考问题。
三、想象故事情节的发展，培养学生发散思维的独特性
发散思维的独特性是指个人面对问题情境时，能独具慧眼，想出不同寻常的、超越自己也超越别人的方法，具有新奇性。对同一问题的见解越新奇独特者，独创性越高。
在阅读故事中，文中出现The emperor cannot see any clothes， but he nods with a big smile皇帝穿上骗子给他的衣服时，他什么也看不到，但如果说出真话，他没看见什么，那他就是骗子说的“not clever？”在这里我用问题What does the emperor say？引导学生想象故事会怎么发展，引导学生猜皇帝的心理想了什么并表演出来。一个学生：Oh， my god， I can’t see anything. Am I foolish？一个学生说：Oh， how beautiful！ 一个学生说： Beautiful！ My clothes is so beautiful. I like it .Here is your money.但是当时有一个学生表演说Oh， where is my clothes？ I can’t see anything. 然后指着骗子说：Go out ， you’re a cheat. No money！ 学生的思维多么的活跃，多独特，通过问题引导孩子们想象故事情节的发展，与同给学生思维插上了翅膀海阔天空任我游，学生们在上面表演，下面的同學也会对上面同学的语言进行批判性的思考，自己该做上面同学表演中的那个皇帝呢？
四、 利用思维导图， 培养学生的总结归纳能力
学完故事后，让学生总结本节课的学习内容时，我引导学生看板书中的所学故事的思维导图，让学生根据思维导图上几个简单的单词回忆本节课所学内容并对本节课学习内容进行梳理，让学生学会总结归纳并形成一定的思维习惯并运用到将来的生活学习当中。
培养学生的英语思维品质是学好英语的前提。我们的课堂是培养和训练学生思维品质的主阵地。教材中故事阅读板块中蕴涵着丰富的具有创造性的思维和创造意识的素材，我们老师要针对学生的年龄特点和知识水平，深入挖掘故事中创造性思维的因素，利用问题激发学生去回忆联想、思考想象、组织表达语言，提升学生思维品质。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准（2011年版）[M].
[2]王雁.普通心理学[M].大学本科小学教育专业教材.
[3]王鲜杰.思维与英语教学[J].外语与外语教学，1999（11）.