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【摘要】 课堂提问是教师组织教学的一种方式，它能激发学生好奇心，使其主动加入到教学活动中来. 教师在课堂教学时要根据教材内容和学生实际巧妙地设置疑问，创设情境，提出一些有质量的问题，以便更好地完成教学任务.
【关键词】 课堂提问；创设情境；学习兴趣
教育家陶行知说：创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能. 在数学课堂教学中，教师如何利用个人的知识技能和教学组织能力，引导学生参与到课堂教学活动中来，是取得较好的课堂教学效果的关键. 课堂提问主要包括教师提问和学生提问两个方面. 教师在课堂教学中有组织、有计划地提出一些启发性的问题，可以很好地引导学生去思考问题，提高数学教学的质量.
一、消除学生害怕心理，激发学习兴趣
古人说：“学则须疑，疑则有问. ”现在很多学生都是有问题也不问，课堂上教师提出问题也没有人回答，其主要原因是：一是学生怕回答错了被教师、同学讽刺、嘲笑，对自己没信心，怕丢人现眼；二是对学习不感兴趣，存在惰性，无所谓的态度. 消除学生的害怕心理是第一步，教师可以在学生回答问题前，对于一些较为复杂的问题稍加解释，并让学生分组讨论，让他们对问题有一定的认识，增加回答问题的信心. 学生总归是学生，回答错是再正常不过的事情了，要鼓励学生回答，即便是答错了也不要过于指责和批评，要帮助学生找出错的原因，并加以纠正. 在课堂教学中，教师一定要多鼓励学生，消除学生的害怕心理，教给学生方法，发挥学生的主体作用，引导学生独立思考问题，自由选择问题，让他们体验到解决问题的快乐，激发他们学习的乐趣，培养他们学习数学的好奇心. 好奇心是学习的动机，而提问又能激发学生学习知识的欲望. 只有当学生对学习有了兴趣，他们才会发挥积极主动性，主动去发现问题，解决问题.
二、创设问题情境，巧设疑问
古人云：“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”. 随着素质教育观念的日益深入人心，在素质教学的今天，教师不再单单是传统的传道、授业、解惑，而要改变其学生观和教育观念，改革教学方法，创设问题情境，寓问题意识教育于课堂教学之中. 就我国教育现状来看，不管是学生还是教师都很少提问题. 许多教师只是死记硬背例题和教学方法，在课堂上采取“填鸭式”满堂灌的教法；而学生在课堂上更是哑口无言，被动地接受，没有一点主动学习的意识. 因此，教师在课堂教学时，要主动设置问题情境，从无到有地激发学生问题的意识和能力. 在课堂教学中，数学教师要以问题为中心，巧妙地设置疑点、激发疑问和质疑条规，运用科学的方法解答疑点，精心设置问题情境，而不是把“问题”强加给学生. 在教师的引导下，要促进学生问题意识的发展. 问题情境的设置要有一定的悬疑，这样才能更好地抓住学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生跃跃欲试、急于求知的心理，为整堂课的主动学习埋下伏笔. 例如，在学习有理数的乘方一章时，数学教师把一张Ａ４纸对折了一下，问学生：“大家想一下，若按照同样的方法对折３２次后，能达到怎样的厚度？”学生的好奇心立刻被调动起来了，有的学生说，“桌子这般高”，“电视塔那么高”等，不一而足. 最后教师说：“这个高度要比我们的世界屋脊——珠穆朗玛峰还要高呢！”学生大呼不信，教师然后说：“经过我们学习这节课——有理数的乘方，同学们可以自己算出结果来验证一下. ”同学们一下子变得活跃起来，完全沉浸在对新知识的追求之中.
三、课堂提问中需要注意的几个问题
课堂提问对调动学生学习的积极性和提高课堂效率有着事半功倍的作用，但是我们也要注意一些课堂出现的现实问题. 课堂提问并不是无节制的，随便提问既浪费时间又浪费精力. 目前，一些数学课堂提问存在着许多问题，我们应予以注意，主要有：（1）问题范围不能过大，要围绕讲课的重点和难点，把问题具体化，要体现讲课的目的性. （2）问题要由需而发. 提问就是要引起学生的注意和思考，抓住学生的注意力. 但是有些教师在课堂上乱问一通，诸如“这样做对不对呀？”“这道题是不是二次方程题呀？”“这个混合算式该不该先算括号里的呀？”等，表面看起来课堂很热闹，也问了很多问题，但这些问题真的有必要，有价值吗？又能真正地引起学生深入地思考问题吗？课堂时间毕竟是有限的，学生的精力更是有限的，如果教师总是问一些没有实际意义的问题的话，学生还有学习的兴趣吗？（3）问题要有启发性. 启发性就是教师针对某个问题的发问要引起学生对问题举一反三的联想，或是找出解决问题的更好的方法，联系到更多的知识点. 如“这个问题有没有更简便的方法（一题多解）？”“有没有更一般的情形？”“用这种解法能解决其他问题吗？（一法多解）”用一个问题联系起其他多个知识点，深化对问题的理解和认识.（4）问题要有一定的创造性. 问题创造性就要求教师讲课敢于大胆突破常规，主动带领学生探究新的知识领域，创造性地提出问题和解决问题. 这四个方面是在课堂提问时应该注意的问题，使提出的问题更加符合教学实际. 学生回答问题时，也要仔细而准确地給出答案和解析，不能含糊不清，造成知识混乱现象. 课堂提问不恰当，会使课堂变得比较“混乱”，教师要有一定的控场能力，快速地作出判断和调整，更好地完成课堂教学.
总之，课堂提问作为一种激发学生学习兴趣和思维的师生互动的教学方式，是值得教师们去探讨和运用的. 对教学重点和关键点巧妙设疑，并引导学生创造性的解决问题，能够极大地提高数学课堂教学的效率.
【参考文献】
［１］孙旭东．提升初中数学课堂问题的有效性方法探讨［Ｊ］．中国科教创新导刊，２０１１（０６）．
［2］俞燕云．浅谈初中数学课堂教学提问的有效性［Ｊ］．科学大众，２０１０（９）．
【关键词】 课堂提问；创设情境；学习兴趣
教育家陶行知说：创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能. 在数学课堂教学中，教师如何利用个人的知识技能和教学组织能力，引导学生参与到课堂教学活动中来，是取得较好的课堂教学效果的关键. 课堂提问主要包括教师提问和学生提问两个方面. 教师在课堂教学中有组织、有计划地提出一些启发性的问题，可以很好地引导学生去思考问题，提高数学教学的质量.
一、消除学生害怕心理，激发学习兴趣
古人说：“学则须疑，疑则有问. ”现在很多学生都是有问题也不问，课堂上教师提出问题也没有人回答，其主要原因是：一是学生怕回答错了被教师、同学讽刺、嘲笑，对自己没信心，怕丢人现眼；二是对学习不感兴趣，存在惰性，无所谓的态度. 消除学生的害怕心理是第一步，教师可以在学生回答问题前，对于一些较为复杂的问题稍加解释，并让学生分组讨论，让他们对问题有一定的认识，增加回答问题的信心. 学生总归是学生，回答错是再正常不过的事情了，要鼓励学生回答，即便是答错了也不要过于指责和批评，要帮助学生找出错的原因，并加以纠正. 在课堂教学中，教师一定要多鼓励学生，消除学生的害怕心理，教给学生方法，发挥学生的主体作用，引导学生独立思考问题，自由选择问题，让他们体验到解决问题的快乐，激发他们学习的乐趣，培养他们学习数学的好奇心. 好奇心是学习的动机，而提问又能激发学生学习知识的欲望. 只有当学生对学习有了兴趣，他们才会发挥积极主动性，主动去发现问题，解决问题.
二、创设问题情境，巧设疑问
古人云：“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”. 随着素质教育观念的日益深入人心，在素质教学的今天，教师不再单单是传统的传道、授业、解惑，而要改变其学生观和教育观念，改革教学方法，创设问题情境，寓问题意识教育于课堂教学之中. 就我国教育现状来看，不管是学生还是教师都很少提问题. 许多教师只是死记硬背例题和教学方法，在课堂上采取“填鸭式”满堂灌的教法；而学生在课堂上更是哑口无言，被动地接受，没有一点主动学习的意识. 因此，教师在课堂教学时，要主动设置问题情境，从无到有地激发学生问题的意识和能力. 在课堂教学中，数学教师要以问题为中心，巧妙地设置疑点、激发疑问和质疑条规，运用科学的方法解答疑点，精心设置问题情境，而不是把“问题”强加给学生. 在教师的引导下，要促进学生问题意识的发展. 问题情境的设置要有一定的悬疑，这样才能更好地抓住学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生跃跃欲试、急于求知的心理，为整堂课的主动学习埋下伏笔. 例如，在学习有理数的乘方一章时，数学教师把一张Ａ４纸对折了一下，问学生：“大家想一下，若按照同样的方法对折３２次后，能达到怎样的厚度？”学生的好奇心立刻被调动起来了，有的学生说，“桌子这般高”，“电视塔那么高”等，不一而足. 最后教师说：“这个高度要比我们的世界屋脊——珠穆朗玛峰还要高呢！”学生大呼不信，教师然后说：“经过我们学习这节课——有理数的乘方，同学们可以自己算出结果来验证一下. ”同学们一下子变得活跃起来，完全沉浸在对新知识的追求之中.
三、课堂提问中需要注意的几个问题
课堂提问对调动学生学习的积极性和提高课堂效率有着事半功倍的作用，但是我们也要注意一些课堂出现的现实问题. 课堂提问并不是无节制的，随便提问既浪费时间又浪费精力. 目前，一些数学课堂提问存在着许多问题，我们应予以注意，主要有：（1）问题范围不能过大，要围绕讲课的重点和难点，把问题具体化，要体现讲课的目的性. （2）问题要由需而发. 提问就是要引起学生的注意和思考，抓住学生的注意力. 但是有些教师在课堂上乱问一通，诸如“这样做对不对呀？”“这道题是不是二次方程题呀？”“这个混合算式该不该先算括号里的呀？”等，表面看起来课堂很热闹，也问了很多问题，但这些问题真的有必要，有价值吗？又能真正地引起学生深入地思考问题吗？课堂时间毕竟是有限的，学生的精力更是有限的，如果教师总是问一些没有实际意义的问题的话，学生还有学习的兴趣吗？（3）问题要有启发性. 启发性就是教师针对某个问题的发问要引起学生对问题举一反三的联想，或是找出解决问题的更好的方法，联系到更多的知识点. 如“这个问题有没有更简便的方法（一题多解）？”“有没有更一般的情形？”“用这种解法能解决其他问题吗？（一法多解）”用一个问题联系起其他多个知识点，深化对问题的理解和认识.（4）问题要有一定的创造性. 问题创造性就要求教师讲课敢于大胆突破常规，主动带领学生探究新的知识领域，创造性地提出问题和解决问题. 这四个方面是在课堂提问时应该注意的问题，使提出的问题更加符合教学实际. 学生回答问题时，也要仔细而准确地給出答案和解析，不能含糊不清，造成知识混乱现象. 课堂提问不恰当，会使课堂变得比较“混乱”，教师要有一定的控场能力，快速地作出判断和调整，更好地完成课堂教学.
总之，课堂提问作为一种激发学生学习兴趣和思维的师生互动的教学方式，是值得教师们去探讨和运用的. 对教学重点和关键点巧妙设疑，并引导学生创造性的解决问题，能够极大地提高数学课堂教学的效率.
【参考文献】
［１］孙旭东．提升初中数学课堂问题的有效性方法探讨［Ｊ］．中国科教创新导刊，２０１１（０６）．
［2］俞燕云．浅谈初中数学课堂教学提问的有效性［Ｊ］．科学大众，２０１０（９）．