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【摘要】在高等职业教育逐渐大众化形势下，高职院校学生个体差异性也呈现日益加大的趨势，统教学模式已无法适应新时期的高职教学。高职数学教学过程中，应以人才多样性培养为目标，通过实施分层教学进行高职数学课程教学创新。以下，本文对分层教学的必要性进行了探讨，同时，对如何实施高职数学分层教学提出了分析。
【关键词】高职 数学教学 分层教学
一、引言
高职院校招生过程中，营销、计算机等众多专业兼招文理科考生。因高中阶段，文理科学生数学学习能力与学习成绩高低各有不同，高职院校多专业文理兼招的招生模式致使数学教学难度系数加大。知识讲得快且深，文科考生可能无法跟上教学步伐，长期以往，极容易失去学习信心与兴趣。但顾及文科考生学习能力调整教学方法，理生学生又容易产生所学内容枯燥单调的厌学状态。在此类学生数学素质参差不齐的形势下，高职数学教学推行分层教学值得广大教育者引起重视。
二、高职数学分层教学的必要性
1.高职学生个体差异
因高职院校招生对象通常为在高考中未考出好成绩的学生以及一部份的职高毕业生，其基础相对较差，学习积极性不高，生源上大多数学基础知识不牢固，其中还有未接触过高中数学教育的五年制大专生，在编班过程中文科与理科学生混合现象普遍存在。在高职数学教学中如以传统一概而论的教学方式进行教学，势必会产生不同层次学生之间学习态度的转变。基础较弱学生无法跟上教学节奏，中等学生处于被动学习地位，优等生对已掌握知识缺乏兴趣等现象。只有通过分层次教学模式的进行，才能使不同层次的学生都保持强烈学习兴趣，并最终学有所成。
2.符合高职数学课程特点
高职数学课程在一定程度上显现出逻辑性强、抽象性与强大系统性等特点。高职数学课程在广度与深度上都远远高于初等数学，因此使许多高职学生在学习过程中倍感吃力，从而失去学习兴趣。打个简单的比方，高职数学课程就如一座地势陡峭的高山，高职学生作为攀登者，分层教学就是将不同的攀登者分配在不同的攀登路线上，不同能力的攀登者在不同的攀登道路上将有不同的学习感受，看到不同的风景。
三、论高职数学分层教学法的实施方法
针对高职数学教学而言，高职学生群体的差异表现的极其明显，因此应在数学教学中通过对数学对象、教学过程、教学评价等方面对学生进行动态分层教学。
1.针对教学对象进行分层教学
针对高职数学教学对象的分层应当是一个不断调整的过程，即要在教学前期对教学对象的差异进行预定分层，在教学过程中也应当依据教学效果进行及时的调整。高职学校在新生入学之初，应对各专业学生的数学学习情况通过仔细的摸底然后分层。层次的区分不仅表现在数学基础上，还应当对学习能力及学习态度综合考虑。层次的划分也不能笼统的将学生分为优等、中等及差生，而应针对学生学习能力的高低，学习态度的好坏分成A至D四个小组。A组以数学基础牢固，学习态度好的学生为主；B组的划分主要为拥有一定数学基础，学习态度相对较差的学生；C组的划分主要为学习态度端正，但学习能力相对较弱的学生；D组则为学习基础差，学习态度也不好的学生；针对不同层次的学生，在高职数学教学课程一开始，制订出一个合理的学习目标，对不同层次的学生采取不同的教学对策。如A组学生尊重其学习方法，稍加辅助即可；B组与C组学生则通过组别的动态调整，及时的提醒与鼓励，在教学中适时的调整教学节奏； D组学生以鼓励与引导为主，重点培养其学习兴趣；通过对教学对象的分层与不断调整，使学生适应自身发展需求，看到自身进步，同时对知识更容易接受与理解。
2.根据专业分层实施教学
教学中各个环节如教材的选用、作业的布置等都应当根据学生的分层情况进行。同时，针对不同专业学生对数学数学的需求，数学教师可与专业课教师一起以专业特点为依据，通过编写或选择一些与专业教学内容联系度高的教学内容进行教学。例如：机电类专业学生在数学学习中应结合机电类专业数学学习侧重点进行教学，而对机械制图专业在数学教学中空间解析几何能力是教学的重点，应格外引起重视。又如经济类学生对数学教学应满足其对成本、利润等核算的实际需求。不同专业的不同数学学习需求就需要数学教师在备课中针对专业学习特点，对教学目标、内容以及教学方法等进行分层教学，紧扣学生实际，通过不同深度与广度的课堂教学内容，使学生对数学知识真正实现学习致用。
3.教学评价分层
考核作为一种传统的评价方式，其通过成绩对学生能力片面评估已不能满足当代高职院校教学需求。分层评价不仅是一种行之有效的教学手法，其对学生的综合性评价体现出对学生创新思维以及应用能力的尊重。综合评价的内容包含了学生的学习态度、方法、能力、结果等诸多内容。在高职数学教学中，通过对不同层次的学生制定评价标准，如对A组学生始终保持高标准与高要求，不断提升评价指标；对B组学生督促其戒骄戒躁，更进一步； C组学生以鼓励与引导为主，帮助分析不足，引导其积极向上；对D组学生要寻找其闪光点，进行肯定的评价，以使其学习兴趣提升；
四、结语
在高职学生群体中，不同的学生在天生智力因素、知识基础以及其它非智力因素等等方面都存在较大分别。如何使高职学生群体中不同层次学生都能得到充分的发展，就需要通过分层次教学法。针对不同的层次制订不同的教学目标以及教学方法，通过在教学内容设计上的合理优化，考核、评价标准的加严与适当放宽，使高职学生主体地位得以实现，实现因材施教与学习致用的教学原则。
【参考文献】
[1]张卫彬，浅谈高职数学教学中的分层教学 [J].大家，2010，（10）
[2]王联荣，高职院校数学分层教学的调查与思考[J]；民风（科学教育），2013， （5）
【关键词】高职 数学教学 分层教学
一、引言
高职院校招生过程中，营销、计算机等众多专业兼招文理科考生。因高中阶段，文理科学生数学学习能力与学习成绩高低各有不同，高职院校多专业文理兼招的招生模式致使数学教学难度系数加大。知识讲得快且深，文科考生可能无法跟上教学步伐，长期以往，极容易失去学习信心与兴趣。但顾及文科考生学习能力调整教学方法，理生学生又容易产生所学内容枯燥单调的厌学状态。在此类学生数学素质参差不齐的形势下，高职数学教学推行分层教学值得广大教育者引起重视。
二、高职数学分层教学的必要性
1.高职学生个体差异
因高职院校招生对象通常为在高考中未考出好成绩的学生以及一部份的职高毕业生，其基础相对较差，学习积极性不高，生源上大多数学基础知识不牢固，其中还有未接触过高中数学教育的五年制大专生，在编班过程中文科与理科学生混合现象普遍存在。在高职数学教学中如以传统一概而论的教学方式进行教学，势必会产生不同层次学生之间学习态度的转变。基础较弱学生无法跟上教学节奏，中等学生处于被动学习地位，优等生对已掌握知识缺乏兴趣等现象。只有通过分层次教学模式的进行，才能使不同层次的学生都保持强烈学习兴趣，并最终学有所成。
2.符合高职数学课程特点
高职数学课程在一定程度上显现出逻辑性强、抽象性与强大系统性等特点。高职数学课程在广度与深度上都远远高于初等数学，因此使许多高职学生在学习过程中倍感吃力，从而失去学习兴趣。打个简单的比方，高职数学课程就如一座地势陡峭的高山，高职学生作为攀登者，分层教学就是将不同的攀登者分配在不同的攀登路线上，不同能力的攀登者在不同的攀登道路上将有不同的学习感受，看到不同的风景。
三、论高职数学分层教学法的实施方法
针对高职数学教学而言，高职学生群体的差异表现的极其明显，因此应在数学教学中通过对数学对象、教学过程、教学评价等方面对学生进行动态分层教学。
1.针对教学对象进行分层教学
针对高职数学教学对象的分层应当是一个不断调整的过程，即要在教学前期对教学对象的差异进行预定分层，在教学过程中也应当依据教学效果进行及时的调整。高职学校在新生入学之初，应对各专业学生的数学学习情况通过仔细的摸底然后分层。层次的区分不仅表现在数学基础上，还应当对学习能力及学习态度综合考虑。层次的划分也不能笼统的将学生分为优等、中等及差生，而应针对学生学习能力的高低，学习态度的好坏分成A至D四个小组。A组以数学基础牢固，学习态度好的学生为主；B组的划分主要为拥有一定数学基础，学习态度相对较差的学生；C组的划分主要为学习态度端正，但学习能力相对较弱的学生；D组则为学习基础差，学习态度也不好的学生；针对不同层次的学生，在高职数学教学课程一开始，制订出一个合理的学习目标，对不同层次的学生采取不同的教学对策。如A组学生尊重其学习方法，稍加辅助即可；B组与C组学生则通过组别的动态调整，及时的提醒与鼓励，在教学中适时的调整教学节奏； D组学生以鼓励与引导为主，重点培养其学习兴趣；通过对教学对象的分层与不断调整，使学生适应自身发展需求，看到自身进步，同时对知识更容易接受与理解。
2.根据专业分层实施教学
教学中各个环节如教材的选用、作业的布置等都应当根据学生的分层情况进行。同时，针对不同专业学生对数学数学的需求，数学教师可与专业课教师一起以专业特点为依据，通过编写或选择一些与专业教学内容联系度高的教学内容进行教学。例如：机电类专业学生在数学学习中应结合机电类专业数学学习侧重点进行教学，而对机械制图专业在数学教学中空间解析几何能力是教学的重点，应格外引起重视。又如经济类学生对数学教学应满足其对成本、利润等核算的实际需求。不同专业的不同数学学习需求就需要数学教师在备课中针对专业学习特点，对教学目标、内容以及教学方法等进行分层教学，紧扣学生实际，通过不同深度与广度的课堂教学内容，使学生对数学知识真正实现学习致用。
3.教学评价分层
考核作为一种传统的评价方式，其通过成绩对学生能力片面评估已不能满足当代高职院校教学需求。分层评价不仅是一种行之有效的教学手法，其对学生的综合性评价体现出对学生创新思维以及应用能力的尊重。综合评价的内容包含了学生的学习态度、方法、能力、结果等诸多内容。在高职数学教学中，通过对不同层次的学生制定评价标准，如对A组学生始终保持高标准与高要求，不断提升评价指标；对B组学生督促其戒骄戒躁，更进一步； C组学生以鼓励与引导为主，帮助分析不足，引导其积极向上；对D组学生要寻找其闪光点，进行肯定的评价，以使其学习兴趣提升；
四、结语
在高职学生群体中，不同的学生在天生智力因素、知识基础以及其它非智力因素等等方面都存在较大分别。如何使高职学生群体中不同层次学生都能得到充分的发展，就需要通过分层次教学法。针对不同的层次制订不同的教学目标以及教学方法，通过在教学内容设计上的合理优化，考核、评价标准的加严与适当放宽，使高职学生主体地位得以实现，实现因材施教与学习致用的教学原则。
【参考文献】
[1]张卫彬，浅谈高职数学教学中的分层教学 [J].大家，2010，（10）
[2]王联荣，高职院校数学分层教学的调查与思考[J]；民风（科学教育），2013， （5）