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［摘要］在开放教育试点工作中，有许多新的、先进的教育理念，在应用时要结合试点的工作实际，进行选择和借鉴。理念的运用，从认识水平的角度讲，不同的基层试点单位有不同的理解；从实践水平的角度讲，要经历一个从不适应到适应的过程。因此，教育理念在教学实践中的运用，要确定一个基本的“底线”。依据“底线”，认真进行实践，逐步达到规范。
［关键词］教育理念教学实践
［作者简介］张翠玲（1970-），女，陕西汉中人，陕西广播电视大学榆林分校，副教授，研究方向为教育与管理。（陕西榆林719000）
［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）09-0182-02
中央广播电视大学《人才培养模式改革和开放教育试点》项目，已经接受了教育部组织的总结性评估，试点项目在各个方面取得了实质性进展，确实达到了“以评促建，以评促改，以评促发展”的目的。在试点工作进一步深化的过程中，能否处理好教育理念与教学实践之间的关系，对贯彻落实“理念引导、定位先行、固本培元、度势发展”的办学方针有着重要的意义。
一、理念与实践的关系
理念是经过人们理性思考的产物，是由人的实践活动证明以后形成的系统结论，是实践行动的指针，包含了人的认识、思想、价值观、信念、意识、理论、理性、理智等概念。理念一旦形成，就会促进或制约实践活动的开展。任何一种新理念，都是人们对某种事物发展最高境界的一种设想，同现实状态相比，是一种理想化的状态，人们要经过长期的探索和奋斗才能实现。
在“人才培养模式改革与开放教育试点”项目实施过程中，有许多新理念，如终身教育、大众教育、远程教育、以人为本、创新能力、学习型社会、教育平等等。这些新理念、新理论和传统教育理论之间相互磨合，一方面在指导试点工作的发展方向、试点的方法、试点理论研究等环节中发挥了巨大的作用，形成了我国远程开放教育的人才培养模式、教学模式、管理模式和运行机制的基本框架，为今后巩固试点成果，建立试点工作发展的长效机制，打下良好的基础。另一方面，这种磨合也使试点工作在实践中遇到的各种各样的困惑和困难显露出来，特别是在边远地区更为明显，这是试点工作深入发展所面临的且应当着力解决的主要问题。
试点工作中所面临的新理念，会反映在政府领导、学校管理者、工作实践者、学生和社会大众等多个层面的每个人身上。每个层面、每个人的认识水平，都会直接或间接地影响试点工作的发展。和传统教育相比，远程教育具有更高层次的复杂性，探索一种可行的、实用的人才培养模式，在总结性评估结束后，还将会延续更长的时期。
二、教育理念在教学实践中的现状及存在的问题
试点项目开展以来，各试点单位遵循“边研究、边实践、边产出”的原则，尝试用各种先进的理念指导试点工作实践。理论工作者们做了大量的宣传、研究和推广应用等方面的工作。与此同时，在基层试点单位，理念与实践之间的不适应和矛盾冲突也凸显出来，主要表现在以下几个方面：
1.理念包含内容的广泛性与实践的盲目性带来的不适应。比如，开放教育理念最初主要是指其入学对象和教育资源的开放性，目的是让具备一定学习条件的人，都能参加专科或本科层次专业理论知识的学习，能够享受优质、丰富的教育资源，学完规定的课程获得相应的学历。后来把教学过程要向学生开放等内容也扩大进来，这种做法至少与目前试点工作所处的探索阶段的现状是不相适应的，实践中开放与管理、自主与监督，应当掌握到怎样的程度才合适，开放与放开之间的区别在哪些方面，一度确实让人茫然。应该说，开放教育作为一种理念，它是建构学习型社会、教育终身化的产物；开放教育在远程教育中进行学历教育的实践，它只是方便学生的一种教学形式，而不是让任何人都能轻而易举取得学历的“福音”。
2.对教育理念的实质理解把握不准确带来的不适应。有人认为，开放教育是一种全新的人才培养模式，相对传统教育而言，是一场革命。试点初，每个试点工作者都是从“学中做，做中学”的困境中走过来的，因此，对一些问题的理解难免出现偏差。开放教育作为一种远程教育，实施远程教育的目的是让那些远离教育现实环境的人，通过现代教育技术而得到对教育资源的享受。但在教学实践中，有人认为开放教育强调的是网上学习，面授辅导过时了，网上有视频教学，再搞面授教学是一种重复和浪费；教师深入学习小组答疑是多余的，在网上组织答疑就行了，把远程开放教育同传统教育对立起来，一味追求现代而丢弃传统，打着“以网络为依托、远程教育”等旗号，舍“近”求“远”。就从交互的意义上说，这应当不是远程教育技术应用的本意，至少不符合我国应用远程教育技术的初衷，也不是开放教育现阶段所追求的境界。产生这样的看法和认识，其原因是对理念的实质把握不够，就现实而言，现代教育与传统教育有机结合，才能使开放教育试点的质量得到保障。
3.理念实现的层次性、阶段性划分不清带来的不适应。教育理念或教学理论是对教育现象高度概括后的理想化模式，这种模式和任何一种事物的发展一样，是逐步的、分层次、分阶段来实现的。实践中由于人们对理念的这种层次性、阶段性划分 不清，致使在实践过程中跨越层次、超越阶段时，会出现回过头来重做的现象。比如，开放教育是人才培养模式改革的一种形式，教学模式是开放教育试点探索的核心内容。教学模式应当建立在课程教学模式的基础上，而课程教学模式又是由教师教的模式和学生学的模式组成。总结性评估中，凡参与评估的试点单位都有自己的“教学模式”，这些模式之间共性的东西，反映了开放教育教学工作中规律性的一面。各有特色证明试点工作在追求共性的同时，还有其特殊性。笔者认为，教学模式只是一种指导教学工作的框架，这种框架仅仅反映了教育、教学要素和教学环节之间的关系组合，具有导向性的作用。但在具体的教学实践中，具有实际意义的却是每门课程的教学互动模式改革。在课程教学模式中，教师的教要成为一体化的模式，学生的学也应该是一体化的。教师的一体化模式中，有介绍学习该门课程的方法、教材的主要内容和基本框架、学习资源情况，也有对学生参与学习环节的要求；学生对教师教的模式带有选择性地采纳、使用和执行，从而又形成了每个学生学的模式——学生学习一门课程的学习计划和方式的组合。过去的试点工作注重了框架的搭建，要使框架具有实际的指导意义，必须进一步完善课程教学模式的探索，才能使框架得以充实、完善。再比如，学生自主化学习能力的形成，也是一个逐步提高的过程，它是在一个人的学习理念、学习动机、计算机网络基础知识和操作技术等条件基本具备的情况下，才有可能发展的一种能力。
4.传统理念在融合新理念过程中的不适应。新理念要被人们所接受，对接受者来讲，是一个非常复杂的心理过程，这种心理活动会关联到传统文化、传统观念、人文地理等因素。头脑中旧的理念是一种牢固的思想，它对与之不适应的观点首先是排斥，然后再寻找新旧之间的异同，相同的就自然被纳入到旧理念中，不同的要经过理性思考和实践的尝试后，才能逐步形成新的理念。试点初，“以人为本”的理念要求开放教育要“以学生为中心”，引发出教学地位要以学生为主体，教师的角色是引导和服务；教学方式要以学生的自主学习为中心，承担学习结果的责任倾向于学生的一面；教学方式的本质要求为学生的需要提供支持服务，教是根据学的需要而开展的；教学互动将由人机面对取代师生直面，教师的作用都体现在屏幕的背后。凡此种种，教育教学方面的传统理念将被撕裂，这在管理人员、教师的心理上，必然要有一个更强烈的从不适应到逐步适应的过程。
5.形成先进理念国家的国情和我国的国情不同带来的不适应。试点工作所采用的理念不少是借鉴发达国家成功的经验，但它不一定在我国也能达到理想的境界，在发达城市能达到的境界不一定在边远地区也能达到。例如，开放教育实行完全学分制，这意味着没有学年的限制，学分达到规定的要求就可以毕业；没有选课的限制，每学期想学多少门课由学生自己做主；在开设的所有课程中一学期想学哪一门也基本应由学生自己确定。真要追求如此境界，而且要保证人才培养质量，要保证教学按计划进行，要保证试点单位的经济效益，从目前我国远程教育的现状来看，在实际操作中哪一方面要完全照搬，都是行不通的。
三、把握教育理念，促进教育实践
理念决定特色。指导思想把握的程度不同，实践的结果必然有所差异。总结性评估中，教学模式的差异性，既反映了试点工作在不同试点单位的特殊性，也证明了应用现代教育理念的程度不同。因此，在试点工作规范化、科学化的进程中，必须要处理好以下几个方面的问题：
1.在理念层次的把握上，应当有统一的标准和要求。在规范试点工作的进程中，各个环节在采用某种先进理论指导实践的时候，要有一个合适的目标。“低标准，高要求”可以作为许多新理念在实践中应用的指导方针。理念的“低标准”，就是实践工作目前能达到的水平，“高要求”也就是以“低标准”为限度，力求达到完善。随着实践的发展，人的认识水平会在实践的推动下进一步提高，“低标准”也会逐步提高并向理念逼进。“低标准”的合理性，直接影响实践过程的规范性和实践的可操作性。确定通过努力可以达到的目标，是试点工作规范化程度的基础。
2.理念的应用不能完全照搬。我们在学习应用国外的教育理念时，必须和我国的国情相结合，立足实际，才能形成符合我国国情的教育新理念、新理论。国外的理论再怎么好，我们只能学习、借鉴，取其实用的部分，其余的或者是努力的方向，或者是应该放弃的东西。
3.加强对试点一线人员的理念、技能培训。试点项目一线人员是一个很大的群体，分布在全国不同的城市和地区，他们的理念认识水平差异很大，直接影响试点工作的结果。经过几年的实践，培训的主要对象应该是每学期入学的新生和每学期新聘的兼职教师，这两部分人对试点工作的认识程度，是他们能否尽快适应试点工作的主要因素。如何让他们在短期内认识开放教育教的特点和学的特点，让他们熟悉计算机应用技术，掌握在网络系统中教、学的技能，是“以学生为中心”的理念能否体现的先决条件。学生能否在短期内形成自主学习的能力，是影响学习效果的关键。对试点工作没有足够的认识，没有一定的学习手段，从事开放教育的教或学，就没有质量可言。实践中，仅仅通过入学教育这一短期的培训，是很难让他们掌握这些本领的，第一学期甚至今后更长的时间，这项培训任务应该是面授辅导和自主学习的重点内容之一。
4.理论研究要和实践进展进行沟通。试点工作既要在理论的指导下构建适合我国国情的人才培养模式，又要在实践的过程中形成和完善我国的远程教育理论，因此说开放教育试点既是一个理论问题，也是一个实践问题。中央电大和省级电大经常召开会议，让专家学者和第一线的实践工作者在一起，探索试点工作的理论和实践，这是一种最好的沟通。但由于召开会议的主题不同，且参会人员有限，各个层面上大多谈的是成绩，事实上，试点工作中的不少难点问题并没有触及。其实由省级电大举行一些沟通性质的会议，让更多的基层教学人员，特别是边远地区教学人员参与，可能更有意义，也才能形成真正意义上的“全国电大一盘棋”。
［参考文献］
［1］徐皓.评估杂感——“应是‘低’标准，严要求”［J］.中国远程教育（资讯版），2006（3）.
［2］尹伟中.大胆实践［J］.中国远程教育（资讯版），2004（6）.
［关键词］教育理念教学实践
［作者简介］张翠玲（1970-），女，陕西汉中人，陕西广播电视大学榆林分校，副教授，研究方向为教育与管理。（陕西榆林719000）
［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）09-0182-02
中央广播电视大学《人才培养模式改革和开放教育试点》项目，已经接受了教育部组织的总结性评估，试点项目在各个方面取得了实质性进展，确实达到了“以评促建，以评促改，以评促发展”的目的。在试点工作进一步深化的过程中，能否处理好教育理念与教学实践之间的关系，对贯彻落实“理念引导、定位先行、固本培元、度势发展”的办学方针有着重要的意义。
一、理念与实践的关系
理念是经过人们理性思考的产物，是由人的实践活动证明以后形成的系统结论，是实践行动的指针，包含了人的认识、思想、价值观、信念、意识、理论、理性、理智等概念。理念一旦形成，就会促进或制约实践活动的开展。任何一种新理念，都是人们对某种事物发展最高境界的一种设想，同现实状态相比，是一种理想化的状态，人们要经过长期的探索和奋斗才能实现。
在“人才培养模式改革与开放教育试点”项目实施过程中，有许多新理念，如终身教育、大众教育、远程教育、以人为本、创新能力、学习型社会、教育平等等。这些新理念、新理论和传统教育理论之间相互磨合，一方面在指导试点工作的发展方向、试点的方法、试点理论研究等环节中发挥了巨大的作用，形成了我国远程开放教育的人才培养模式、教学模式、管理模式和运行机制的基本框架，为今后巩固试点成果，建立试点工作发展的长效机制，打下良好的基础。另一方面，这种磨合也使试点工作在实践中遇到的各种各样的困惑和困难显露出来，特别是在边远地区更为明显，这是试点工作深入发展所面临的且应当着力解决的主要问题。
试点工作中所面临的新理念，会反映在政府领导、学校管理者、工作实践者、学生和社会大众等多个层面的每个人身上。每个层面、每个人的认识水平，都会直接或间接地影响试点工作的发展。和传统教育相比，远程教育具有更高层次的复杂性，探索一种可行的、实用的人才培养模式，在总结性评估结束后，还将会延续更长的时期。
二、教育理念在教学实践中的现状及存在的问题
试点项目开展以来，各试点单位遵循“边研究、边实践、边产出”的原则，尝试用各种先进的理念指导试点工作实践。理论工作者们做了大量的宣传、研究和推广应用等方面的工作。与此同时，在基层试点单位，理念与实践之间的不适应和矛盾冲突也凸显出来，主要表现在以下几个方面：
1.理念包含内容的广泛性与实践的盲目性带来的不适应。比如，开放教育理念最初主要是指其入学对象和教育资源的开放性，目的是让具备一定学习条件的人，都能参加专科或本科层次专业理论知识的学习，能够享受优质、丰富的教育资源，学完规定的课程获得相应的学历。后来把教学过程要向学生开放等内容也扩大进来，这种做法至少与目前试点工作所处的探索阶段的现状是不相适应的，实践中开放与管理、自主与监督，应当掌握到怎样的程度才合适，开放与放开之间的区别在哪些方面，一度确实让人茫然。应该说，开放教育作为一种理念，它是建构学习型社会、教育终身化的产物；开放教育在远程教育中进行学历教育的实践，它只是方便学生的一种教学形式，而不是让任何人都能轻而易举取得学历的“福音”。
2.对教育理念的实质理解把握不准确带来的不适应。有人认为，开放教育是一种全新的人才培养模式，相对传统教育而言，是一场革命。试点初，每个试点工作者都是从“学中做，做中学”的困境中走过来的，因此，对一些问题的理解难免出现偏差。开放教育作为一种远程教育，实施远程教育的目的是让那些远离教育现实环境的人，通过现代教育技术而得到对教育资源的享受。但在教学实践中，有人认为开放教育强调的是网上学习，面授辅导过时了，网上有视频教学，再搞面授教学是一种重复和浪费；教师深入学习小组答疑是多余的，在网上组织答疑就行了，把远程开放教育同传统教育对立起来，一味追求现代而丢弃传统，打着“以网络为依托、远程教育”等旗号，舍“近”求“远”。就从交互的意义上说，这应当不是远程教育技术应用的本意，至少不符合我国应用远程教育技术的初衷，也不是开放教育现阶段所追求的境界。产生这样的看法和认识，其原因是对理念的实质把握不够，就现实而言，现代教育与传统教育有机结合，才能使开放教育试点的质量得到保障。
3.理念实现的层次性、阶段性划分不清带来的不适应。教育理念或教学理论是对教育现象高度概括后的理想化模式，这种模式和任何一种事物的发展一样，是逐步的、分层次、分阶段来实现的。实践中由于人们对理念的这种层次性、阶段性划分 不清，致使在实践过程中跨越层次、超越阶段时，会出现回过头来重做的现象。比如，开放教育是人才培养模式改革的一种形式，教学模式是开放教育试点探索的核心内容。教学模式应当建立在课程教学模式的基础上，而课程教学模式又是由教师教的模式和学生学的模式组成。总结性评估中，凡参与评估的试点单位都有自己的“教学模式”，这些模式之间共性的东西，反映了开放教育教学工作中规律性的一面。各有特色证明试点工作在追求共性的同时，还有其特殊性。笔者认为，教学模式只是一种指导教学工作的框架，这种框架仅仅反映了教育、教学要素和教学环节之间的关系组合，具有导向性的作用。但在具体的教学实践中，具有实际意义的却是每门课程的教学互动模式改革。在课程教学模式中，教师的教要成为一体化的模式，学生的学也应该是一体化的。教师的一体化模式中，有介绍学习该门课程的方法、教材的主要内容和基本框架、学习资源情况，也有对学生参与学习环节的要求；学生对教师教的模式带有选择性地采纳、使用和执行，从而又形成了每个学生学的模式——学生学习一门课程的学习计划和方式的组合。过去的试点工作注重了框架的搭建，要使框架具有实际的指导意义，必须进一步完善课程教学模式的探索，才能使框架得以充实、完善。再比如，学生自主化学习能力的形成，也是一个逐步提高的过程，它是在一个人的学习理念、学习动机、计算机网络基础知识和操作技术等条件基本具备的情况下，才有可能发展的一种能力。
4.传统理念在融合新理念过程中的不适应。新理念要被人们所接受，对接受者来讲，是一个非常复杂的心理过程，这种心理活动会关联到传统文化、传统观念、人文地理等因素。头脑中旧的理念是一种牢固的思想，它对与之不适应的观点首先是排斥，然后再寻找新旧之间的异同，相同的就自然被纳入到旧理念中，不同的要经过理性思考和实践的尝试后，才能逐步形成新的理念。试点初，“以人为本”的理念要求开放教育要“以学生为中心”，引发出教学地位要以学生为主体，教师的角色是引导和服务；教学方式要以学生的自主学习为中心，承担学习结果的责任倾向于学生的一面；教学方式的本质要求为学生的需要提供支持服务，教是根据学的需要而开展的；教学互动将由人机面对取代师生直面，教师的作用都体现在屏幕的背后。凡此种种，教育教学方面的传统理念将被撕裂，这在管理人员、教师的心理上，必然要有一个更强烈的从不适应到逐步适应的过程。
5.形成先进理念国家的国情和我国的国情不同带来的不适应。试点工作所采用的理念不少是借鉴发达国家成功的经验，但它不一定在我国也能达到理想的境界，在发达城市能达到的境界不一定在边远地区也能达到。例如，开放教育实行完全学分制，这意味着没有学年的限制，学分达到规定的要求就可以毕业；没有选课的限制，每学期想学多少门课由学生自己做主；在开设的所有课程中一学期想学哪一门也基本应由学生自己确定。真要追求如此境界，而且要保证人才培养质量，要保证教学按计划进行，要保证试点单位的经济效益，从目前我国远程教育的现状来看，在实际操作中哪一方面要完全照搬，都是行不通的。
三、把握教育理念，促进教育实践
理念决定特色。指导思想把握的程度不同，实践的结果必然有所差异。总结性评估中，教学模式的差异性，既反映了试点工作在不同试点单位的特殊性，也证明了应用现代教育理念的程度不同。因此，在试点工作规范化、科学化的进程中，必须要处理好以下几个方面的问题：
1.在理念层次的把握上，应当有统一的标准和要求。在规范试点工作的进程中，各个环节在采用某种先进理论指导实践的时候，要有一个合适的目标。“低标准，高要求”可以作为许多新理念在实践中应用的指导方针。理念的“低标准”，就是实践工作目前能达到的水平，“高要求”也就是以“低标准”为限度，力求达到完善。随着实践的发展，人的认识水平会在实践的推动下进一步提高，“低标准”也会逐步提高并向理念逼进。“低标准”的合理性，直接影响实践过程的规范性和实践的可操作性。确定通过努力可以达到的目标，是试点工作规范化程度的基础。
2.理念的应用不能完全照搬。我们在学习应用国外的教育理念时，必须和我国的国情相结合，立足实际，才能形成符合我国国情的教育新理念、新理论。国外的理论再怎么好，我们只能学习、借鉴，取其实用的部分，其余的或者是努力的方向，或者是应该放弃的东西。
3.加强对试点一线人员的理念、技能培训。试点项目一线人员是一个很大的群体，分布在全国不同的城市和地区，他们的理念认识水平差异很大，直接影响试点工作的结果。经过几年的实践，培训的主要对象应该是每学期入学的新生和每学期新聘的兼职教师，这两部分人对试点工作的认识程度，是他们能否尽快适应试点工作的主要因素。如何让他们在短期内认识开放教育教的特点和学的特点，让他们熟悉计算机应用技术，掌握在网络系统中教、学的技能，是“以学生为中心”的理念能否体现的先决条件。学生能否在短期内形成自主学习的能力，是影响学习效果的关键。对试点工作没有足够的认识，没有一定的学习手段，从事开放教育的教或学，就没有质量可言。实践中，仅仅通过入学教育这一短期的培训，是很难让他们掌握这些本领的，第一学期甚至今后更长的时间，这项培训任务应该是面授辅导和自主学习的重点内容之一。
4.理论研究要和实践进展进行沟通。试点工作既要在理论的指导下构建适合我国国情的人才培养模式，又要在实践的过程中形成和完善我国的远程教育理论，因此说开放教育试点既是一个理论问题，也是一个实践问题。中央电大和省级电大经常召开会议，让专家学者和第一线的实践工作者在一起，探索试点工作的理论和实践，这是一种最好的沟通。但由于召开会议的主题不同，且参会人员有限，各个层面上大多谈的是成绩，事实上，试点工作中的不少难点问题并没有触及。其实由省级电大举行一些沟通性质的会议，让更多的基层教学人员，特别是边远地区教学人员参与，可能更有意义，也才能形成真正意义上的“全国电大一盘棋”。
［参考文献］
［1］徐皓.评估杂感——“应是‘低’标准，严要求”［J］.中国远程教育（资讯版），2006（3）.
［2］尹伟中.大胆实践［J］.中国远程教育（资讯版），2004（6）.