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摘 要：生活化教学是积极贯彻新课程标准的表现，新课程标准要求学生能够将课上学到的理论知识应用于生活中，用于解决生活中的实际问题。但是当前教师对数学化教学的一些细节的理解存在误区。数学主要研究的就是生活中的数量关系，将课堂教学的内容与学生的生活实际相联系，既能巩固学生课上学到的理论知识，又能增强学生的应用意识。
关键词：新课程；小学数学；生活化教学研究
杜威在论述教育问题是，提出“学校即社会、教育即生活、教育即经验的改组与改造”，因此教学必须不断在生活中汲取营养，实施切合学生生活经验和兴趣的课程，方能实现学生经验的生成。《数学新课标》也指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”它提倡小学数学的活学活用，“人人学习有用的数学”。数学的活学活用，则要求特别重视数学的生活化。这是学生实践能力，培养学生探究精神和创新能力的必要途径。
一、小学数学教学的生活化内涵及价值体现
（一）小学数学教学的生活化内涵分析
小学数学教学中，通过生活化的教学对学生更好的学习数学知识就比较有利。数学教学的生活化主要是在教学中，老师结合学生自身的生活经验，将数学教学的内容和学生的生活相互结合，从而引起学生的共鸣。通过这样的教学方法，对学生接受数学知识就比较有利，能够让学生通过联想生活中的内容，对数学知识的理解简单化。并且通过这样的学习方式，让学生能够感受到数学知识学习的重要性。
（二）小学数学教学的生活化价值体现分析
小学数学教学中生活化的教学方式应用有着诸多价值体现，由于数学知识来源于生活当中，通过数学知识的学习能够更好的应用于生活。对学生的数学知识应用能力以及创新能力的培养都有着积极促进作用。在数学知识的教学过程中，能够让学生在老师的情境创设中，通过联想的方式和实际生活中情境相结合，方便了学生对数学知识的理解。另外，通过小学数学教学的生活化模式应用，能够让学生体验数学对人的发展价值，对数学的思想方法的掌握比较有利。数学是对生活中的数学问题解决的重要手段，能够通过数学知识的学习，加强学生的实际问题解决能力。而生活化的教学方式，正是对学生这一方面的能力培养。
二、小学数学生活化在实际数学教学中的有效应用
1.在侧重数学理论知识传授的同时，重视数学的生活化
在日常的小学数学教学中，在对学生开展数学理论知识传授的同时，一定要重视数学的生活化。在平时我们经常会听到有些学生的埋怨，老师在课堂教学中只会将概念、定理、公式等强制性的、照本宣科的灌输到学生的脑子里，要求学生把它背下来、记下来，以方便后期的考试中用到这些知识点。而从未站在学生的角度进行思考问题，使得学生误以为学到的数学知识只是为了应付日常的期中、期末考试，而在实践生活中没有任何价值与意义，从而无法充分调动学生学习数学的兴趣，导致学生们厌恶纯理论的数学教学，也影响到小学数学的教学效果。因此，要求数学老师在日常的数学教学中，注重数学教学的生活化，将所教的数学知识与学生的生活实际有效的结合起来。例如：我们对学生讲解“速度、时间和路程”三个名词之间的关系时，不能简单地将这三者的概念给学生读一遍，同时告诉学生：速度=路程÷时间；路程=速度×時间；时间=路程÷速度。这样的教学方式，只会造成学生死记硬背的记住这些知识点，甚至会混淆这三者之间的关系，而不能将所学的知识解决生活中的实际问题。老师在传授这些知识的时候，老师可以联系学生上学的实际进行举例子，比如：举班上一位学生的现实例子，或者从老师自身举例子，某学生早上从家里走到学校，早上七点钟出门，到学校七点一十五分，该同学分钟的步行速度为3米，问该学生家离学校有多远？或者提问某学生从家到学校的距离是120米，从家里到学校步行花费的时间需要40分钟，该学生的每分钟步行速度是多少米？这些问题比较贴近学生生活，引导学生自己进行独立思考，老师正确引导学生进行公式推导，这样的教学效果远远胜于老师将公式直接灌输于学生头脑，让学生死记硬背，强制记忆达到的效果好多了。
2.教会学生分析问题，熟练掌握方法
在日常的数学课堂教学中，采用小学数学生活化教学方法，不但要引导学生通过自主学习来提出问题，也要教会学生对自己提出的问题进行多角度分析和探究，从而通过对此问题的分析，对遇到同类型的问题都能够从这些角度进行有效分析，从而找到更多的解题方法。在小学的数学教学中，我们遇到的数学问题通常不单单只有一种解决方法，好多题只要从不同的角度进行思考、拓展自己的思维，熟练掌握解题方法，足以实现一题多解。如我们在对二年级学生讲乘法运算时，可以举这样的例子：同学们在日常的生活中有没有帮爸爸或者妈妈买过蔬菜或者水果没有？老师周末去超市买苹果，一个苹果超市的标价为4元，老师最终决定买了5个，那么老师需要花费多少钱呢？这时让学生们进行思考。学生们有的会这样计算：4+4+4+4+4=20，也有学生直接算出4×5=20，从而让后面的学生回答一下自己为什么这样计算，从而老师在学生回答的基础之上更好地教授乘法运算方面的知识点。这样的教学，教会学生在日常生活中尝试用多种方法来解决生活中遇到的买卖问题，活学活用，从而养成他们多种思维解题方式。
总而言之，在新的小学数学课堂教学的理念指导下，教师要遵守“数学起源于生活并且应用于生活”的原则，因此，在教学中，作为小学数学教师的我们要以生活实际为基础，不断挖掘并运用生活实际中与数学相关的强大资源，通过对教材资源和生活现象的有效整合，使教学的方法、方式贴近学生的生活实际，建立一个完整的生活化教学体系，引导学生在生活化的数学课堂下进行自主学习，主动探索，让学生感受到数学知识与生活的紧密联系，从而引发学生对数学的学习兴趣，最终让学生学会从数学的视角出发去观察事物，观察生活，并运用数学知识解决生活中的现象和问题，拥有勇于探索实践和勇于创新的精神。
参考文献：
[1]仇桂霞.浅谈小学数学的生活化教学的实施途径和方法[J].教育教学论坛，2015（5）.
[2]伊福龙.密切联系生活，优化小学数学教学[J].学周刊，2015（5）.
[3]陈集.小学数学教学中生活情境的有效构建[J].亚太教育，2015（2）.
关键词：新课程；小学数学；生活化教学研究
杜威在论述教育问题是，提出“学校即社会、教育即生活、教育即经验的改组与改造”，因此教学必须不断在生活中汲取营养，实施切合学生生活经验和兴趣的课程，方能实现学生经验的生成。《数学新课标》也指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”它提倡小学数学的活学活用，“人人学习有用的数学”。数学的活学活用，则要求特别重视数学的生活化。这是学生实践能力，培养学生探究精神和创新能力的必要途径。
一、小学数学教学的生活化内涵及价值体现
（一）小学数学教学的生活化内涵分析
小学数学教学中，通过生活化的教学对学生更好的学习数学知识就比较有利。数学教学的生活化主要是在教学中，老师结合学生自身的生活经验，将数学教学的内容和学生的生活相互结合，从而引起学生的共鸣。通过这样的教学方法，对学生接受数学知识就比较有利，能够让学生通过联想生活中的内容，对数学知识的理解简单化。并且通过这样的学习方式，让学生能够感受到数学知识学习的重要性。
（二）小学数学教学的生活化价值体现分析
小学数学教学中生活化的教学方式应用有着诸多价值体现，由于数学知识来源于生活当中，通过数学知识的学习能够更好的应用于生活。对学生的数学知识应用能力以及创新能力的培养都有着积极促进作用。在数学知识的教学过程中，能够让学生在老师的情境创设中，通过联想的方式和实际生活中情境相结合，方便了学生对数学知识的理解。另外，通过小学数学教学的生活化模式应用，能够让学生体验数学对人的发展价值，对数学的思想方法的掌握比较有利。数学是对生活中的数学问题解决的重要手段，能够通过数学知识的学习，加强学生的实际问题解决能力。而生活化的教学方式，正是对学生这一方面的能力培养。
二、小学数学生活化在实际数学教学中的有效应用
1.在侧重数学理论知识传授的同时，重视数学的生活化
在日常的小学数学教学中，在对学生开展数学理论知识传授的同时，一定要重视数学的生活化。在平时我们经常会听到有些学生的埋怨，老师在课堂教学中只会将概念、定理、公式等强制性的、照本宣科的灌输到学生的脑子里，要求学生把它背下来、记下来，以方便后期的考试中用到这些知识点。而从未站在学生的角度进行思考问题，使得学生误以为学到的数学知识只是为了应付日常的期中、期末考试，而在实践生活中没有任何价值与意义，从而无法充分调动学生学习数学的兴趣，导致学生们厌恶纯理论的数学教学，也影响到小学数学的教学效果。因此，要求数学老师在日常的数学教学中，注重数学教学的生活化，将所教的数学知识与学生的生活实际有效的结合起来。例如：我们对学生讲解“速度、时间和路程”三个名词之间的关系时，不能简单地将这三者的概念给学生读一遍，同时告诉学生：速度=路程÷时间；路程=速度×時间；时间=路程÷速度。这样的教学方式，只会造成学生死记硬背的记住这些知识点，甚至会混淆这三者之间的关系，而不能将所学的知识解决生活中的实际问题。老师在传授这些知识的时候，老师可以联系学生上学的实际进行举例子，比如：举班上一位学生的现实例子，或者从老师自身举例子，某学生早上从家里走到学校，早上七点钟出门，到学校七点一十五分，该同学分钟的步行速度为3米，问该学生家离学校有多远？或者提问某学生从家到学校的距离是120米，从家里到学校步行花费的时间需要40分钟，该学生的每分钟步行速度是多少米？这些问题比较贴近学生生活，引导学生自己进行独立思考，老师正确引导学生进行公式推导，这样的教学效果远远胜于老师将公式直接灌输于学生头脑，让学生死记硬背，强制记忆达到的效果好多了。
2.教会学生分析问题，熟练掌握方法
在日常的数学课堂教学中，采用小学数学生活化教学方法，不但要引导学生通过自主学习来提出问题，也要教会学生对自己提出的问题进行多角度分析和探究，从而通过对此问题的分析，对遇到同类型的问题都能够从这些角度进行有效分析，从而找到更多的解题方法。在小学的数学教学中，我们遇到的数学问题通常不单单只有一种解决方法，好多题只要从不同的角度进行思考、拓展自己的思维，熟练掌握解题方法，足以实现一题多解。如我们在对二年级学生讲乘法运算时，可以举这样的例子：同学们在日常的生活中有没有帮爸爸或者妈妈买过蔬菜或者水果没有？老师周末去超市买苹果，一个苹果超市的标价为4元，老师最终决定买了5个，那么老师需要花费多少钱呢？这时让学生们进行思考。学生们有的会这样计算：4+4+4+4+4=20，也有学生直接算出4×5=20，从而让后面的学生回答一下自己为什么这样计算，从而老师在学生回答的基础之上更好地教授乘法运算方面的知识点。这样的教学，教会学生在日常生活中尝试用多种方法来解决生活中遇到的买卖问题，活学活用，从而养成他们多种思维解题方式。
总而言之，在新的小学数学课堂教学的理念指导下，教师要遵守“数学起源于生活并且应用于生活”的原则，因此，在教学中，作为小学数学教师的我们要以生活实际为基础，不断挖掘并运用生活实际中与数学相关的强大资源，通过对教材资源和生活现象的有效整合，使教学的方法、方式贴近学生的生活实际，建立一个完整的生活化教学体系，引导学生在生活化的数学课堂下进行自主学习，主动探索，让学生感受到数学知识与生活的紧密联系，从而引发学生对数学的学习兴趣，最终让学生学会从数学的视角出发去观察事物，观察生活，并运用数学知识解决生活中的现象和问题，拥有勇于探索实践和勇于创新的精神。
参考文献：
[1]仇桂霞.浅谈小学数学的生活化教学的实施途径和方法[J].教育教学论坛，2015（5）.
[2]伊福龙.密切联系生活，优化小学数学教学[J].学周刊，2015（5）.
[3]陈集.小学数学教学中生活情境的有效构建[J].亚太教育，2015（2）.