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学生知识的积累、人生视野的拓展和思想的成长都离不开阅读，阅读是学生重要的语文实践活动，是提高学生语文素养的最直接最现实的方法和途径，它是语文课堂教学的主阵地 ，因此，老师在阅读教学中要有意识地培养学生的语感，传授学法，培养学生掌握、运用阅读方法的能力，让他们能够在知识的海洋中尽情遨游。
一、充分调动学生阅读的积极性
学生对阅读有了兴趣才会产生动力，就会努力寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验。激发学生读书兴趣是学语文的重要手段，教师充分发挥教材内在魅力是最持久、最有效的。教学中，教师利用各种形式让每一篇课文在学生眼里都变得生动有趣，如借助于声情并茂的导语、音乐、录像等多媒体手段的形象感染、创设与课文内容相应的情境，帮助学生很快地进入课文的情感境界，使学生的情感、经验、心理、兴趣进入准备状态。如：在学习《桂林山水》一课时，我给课文录音配上了优美的乐曲，顿时悠扬的长笛声附和着文中柔美清静的漓江水，又似领略高耸森郁的山，使学生仿佛感受到了“舟行碧波上，人在画中游”的美感，激发学生了读《桂林山水》的欲望。诗词歌赋，要让对话成为课堂的精彩，如在教学古诗《回乡偶书》时，我扮诗人，让学生扮演儿童，对这个陌生的老人提问。学生们发挥想象提出了各式各样的问题，体会诗人对时光流逝的感慨以及孩子们的天真可爱，让学生在理解的基础上悟其神韵，做到熟读成诵。语文课堂只有激发了学生触摸文本的兴趣，唤起了阅读的好奇心，学生才能孜孜不倦地进入课文的学习，“乐学才能善求”。
二、注重朗读的引导
1.以范读引路，使课文内容生动形象地展现在学生面前。朗读是学生主体性、创造性生动活泼的显现。从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力。因此，在语文教学中，我们应该重视朗读兴趣及能力的培养。要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。范读是形象化的教学手段，我们可以选择录音课文为范读，也可以选择教师范读，而我大多选择后者。因为我认为老师的范读不但在读音及节奏上做了示范，而且可以让学生看到老师的表情和动作，有利于学生的模仿，激发他们读的欲望。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。
2.利用针对性的评价语激励朗读。在指导学生朗读课文时，教师的评价语也起着重要的作用。教师评价语言设计的成功与否，直接影响学生对自己朗读情况的认识。每位学生在朗读后都特别希望得到老师的肯定，一句：“我们都被你的朗读所感染了”“听了你的朗读令人陶醉”“你能比他们读得更好吗？”……这些激励性的评价语，不但提高了学生们的自信，还激发了他们的朗读的兴趣。
3.引导想象，激发朗读。随着社会的发展，当今的孩子已不再是井底之蛙了，他们能从不同的媒体上学到很多知识，因此，见多识广的孩子们的想象力是很丰富的。所以，在引导学生朗读课文时，我们要善于引导学生们展开想象进行朗读。引导学生展开想象，进行朗读，这不但激发了学生朗读的兴趣，而且能让学生个体性得到了张扬。同一个句子，学生理解体验不同，所以他们朗读的形式，情感也不同。
4.关注“读”的质量。把文章读得再多遍，没有质量的保证，也难以真正提高课堂效益。教师在教学过程中，第一要要求学生做到“三到”：眼到、口到、心到，并保持协调一致，即用“心”去读；第二要让学生带着问题去读，做到每读一段、每读一篇都要有目的，不白读；第三还要选好读的重点，一篇课文不能平均使用力量，必须选择有助于进行词句训练的、有助于挖掘文章主题的、有利于体会作者思想感情的内容作为重点来读。
三、引导在品评赏析中探究“空白”
文本给读者留下不确定性的“空白”，在阅读活动中等待读者用想象去补充，从而来充实作品的内容，丰富作品的内涵，发展自己的思想。有人说过：“一百个读者就有一百个哈姆雷特。” 教师要引导学生根据自己的生活经历、阅读积累和联系上下文进行填补，这一环节教师要作好调控工作：提出问题——讨论问题——解决问题。发挥好学生的主体地位的同时，教师要起到主导作用。教师将学生发现的问题再抛给学生，让学生互相讨论，集思广益；然后汇总交流，作好筛选，最后让大家评定最优解答，注意这里的最优答案是“最合理”，“最有可能”，而不是“最正确”。这一环节在培养学生理解课文内容的能力的同时，着重培养学生的想象能力和探究能力。如《穷人》一文中，渔夫回来之后，桑娜的两次沉默究竟在想什么呢？第一处“两个人沉默了一阵”，学生提出了：“他们在想些什么问题？”然后展开讨论，得出：他们各自在想着自己的问题，渔夫想的是天气糟糕透了，而桑娜想的是怎么对丈夫说收养西蒙孩子的事。第二处是桑娜说出西蒙死了，孩子悲惨的情况之后，“她沉默了”。这时桑娜又在想什么呢？学生讨论后，得出：这是桑娜试探性的话，她不知道渔夫会怎样回答，在等待。所以她沉默了。这样通过填补“空白”，学生对文章中的人物有了更深刻地理解，体会到了桑娜、渔夫勤劳、善良，宁愿自己受苦也要帮助别人的美好品质。
四、培养阅读技巧和质疑能力
阅读教学中，教给学生阅读技巧，阅读会事半功倍。如猜读，以文章的题目为切入点，预测文章的部分内容，以求印证，激发阅读欲望；扫读，整体感知内容；跳读，撷取文章关键之处；变速读，根据文章的主次，突出重点，突破难点，为深入理解文章打下基础。阅读是学生个性化的行为，阅读过程必须伴随着主动积极地思维和情感体验，教师要帮助学生与文本“接触”，寻找学生与文本的“交叉点”。一篇文章总有那种牵一发而动全身的“点”，如关键词语、文眼、警句、过渡段等。在正确把握文本基础上，教师从教材中帮助学生“淘出”极宝贵因素，使学生感知的触角深入到文本内核，从而让课堂成为自主、合作、探究的学习场所。同时，质疑能力的培养也很重要，不同层次的学生对同一篇文章有不同深度的理解，带着问题走进是语文教学的策略之一。爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。提问题是学生理解文本、感悟文本的过程，在这一过程中，教师的诱导、点拨至关重要，但学生的自发提问更可贵，教师应该鼓励与倡導，让提问意识植根于语文课堂。如教学《唯一的听众》一课，板书课题之后，教师引导“读了课题你有哪些问题？”学生会提出“这个听众是谁？”“他听什么？是演讲还是音乐？”“他怎样评价的？”“听了评价会有怎样的心理？”老师相机板书问题，然后学生自由读文并思考这些问题，那么学生就轻松地走进了文本，了解了内容。
（责编 张敬亚）
一、充分调动学生阅读的积极性
学生对阅读有了兴趣才会产生动力，就会努力寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验。激发学生读书兴趣是学语文的重要手段，教师充分发挥教材内在魅力是最持久、最有效的。教学中，教师利用各种形式让每一篇课文在学生眼里都变得生动有趣，如借助于声情并茂的导语、音乐、录像等多媒体手段的形象感染、创设与课文内容相应的情境，帮助学生很快地进入课文的情感境界，使学生的情感、经验、心理、兴趣进入准备状态。如：在学习《桂林山水》一课时，我给课文录音配上了优美的乐曲，顿时悠扬的长笛声附和着文中柔美清静的漓江水，又似领略高耸森郁的山，使学生仿佛感受到了“舟行碧波上，人在画中游”的美感，激发学生了读《桂林山水》的欲望。诗词歌赋，要让对话成为课堂的精彩，如在教学古诗《回乡偶书》时，我扮诗人，让学生扮演儿童，对这个陌生的老人提问。学生们发挥想象提出了各式各样的问题，体会诗人对时光流逝的感慨以及孩子们的天真可爱，让学生在理解的基础上悟其神韵，做到熟读成诵。语文课堂只有激发了学生触摸文本的兴趣，唤起了阅读的好奇心，学生才能孜孜不倦地进入课文的学习，“乐学才能善求”。
二、注重朗读的引导
1.以范读引路，使课文内容生动形象地展现在学生面前。朗读是学生主体性、创造性生动活泼的显现。从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力。因此，在语文教学中，我们应该重视朗读兴趣及能力的培养。要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。范读是形象化的教学手段，我们可以选择录音课文为范读，也可以选择教师范读，而我大多选择后者。因为我认为老师的范读不但在读音及节奏上做了示范，而且可以让学生看到老师的表情和动作，有利于学生的模仿，激发他们读的欲望。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。
2.利用针对性的评价语激励朗读。在指导学生朗读课文时，教师的评价语也起着重要的作用。教师评价语言设计的成功与否，直接影响学生对自己朗读情况的认识。每位学生在朗读后都特别希望得到老师的肯定，一句：“我们都被你的朗读所感染了”“听了你的朗读令人陶醉”“你能比他们读得更好吗？”……这些激励性的评价语，不但提高了学生们的自信，还激发了他们的朗读的兴趣。
3.引导想象，激发朗读。随着社会的发展，当今的孩子已不再是井底之蛙了，他们能从不同的媒体上学到很多知识，因此，见多识广的孩子们的想象力是很丰富的。所以，在引导学生朗读课文时，我们要善于引导学生们展开想象进行朗读。引导学生展开想象，进行朗读，这不但激发了学生朗读的兴趣，而且能让学生个体性得到了张扬。同一个句子，学生理解体验不同，所以他们朗读的形式，情感也不同。
4.关注“读”的质量。把文章读得再多遍，没有质量的保证，也难以真正提高课堂效益。教师在教学过程中，第一要要求学生做到“三到”：眼到、口到、心到，并保持协调一致，即用“心”去读；第二要让学生带着问题去读，做到每读一段、每读一篇都要有目的，不白读；第三还要选好读的重点，一篇课文不能平均使用力量，必须选择有助于进行词句训练的、有助于挖掘文章主题的、有利于体会作者思想感情的内容作为重点来读。
三、引导在品评赏析中探究“空白”
文本给读者留下不确定性的“空白”，在阅读活动中等待读者用想象去补充，从而来充实作品的内容，丰富作品的内涵，发展自己的思想。有人说过：“一百个读者就有一百个哈姆雷特。” 教师要引导学生根据自己的生活经历、阅读积累和联系上下文进行填补，这一环节教师要作好调控工作：提出问题——讨论问题——解决问题。发挥好学生的主体地位的同时，教师要起到主导作用。教师将学生发现的问题再抛给学生，让学生互相讨论，集思广益；然后汇总交流，作好筛选，最后让大家评定最优解答，注意这里的最优答案是“最合理”，“最有可能”，而不是“最正确”。这一环节在培养学生理解课文内容的能力的同时，着重培养学生的想象能力和探究能力。如《穷人》一文中，渔夫回来之后，桑娜的两次沉默究竟在想什么呢？第一处“两个人沉默了一阵”，学生提出了：“他们在想些什么问题？”然后展开讨论，得出：他们各自在想着自己的问题，渔夫想的是天气糟糕透了，而桑娜想的是怎么对丈夫说收养西蒙孩子的事。第二处是桑娜说出西蒙死了，孩子悲惨的情况之后，“她沉默了”。这时桑娜又在想什么呢？学生讨论后，得出：这是桑娜试探性的话，她不知道渔夫会怎样回答，在等待。所以她沉默了。这样通过填补“空白”，学生对文章中的人物有了更深刻地理解，体会到了桑娜、渔夫勤劳、善良，宁愿自己受苦也要帮助别人的美好品质。
四、培养阅读技巧和质疑能力
阅读教学中，教给学生阅读技巧，阅读会事半功倍。如猜读，以文章的题目为切入点，预测文章的部分内容，以求印证，激发阅读欲望；扫读，整体感知内容；跳读，撷取文章关键之处；变速读，根据文章的主次，突出重点，突破难点，为深入理解文章打下基础。阅读是学生个性化的行为，阅读过程必须伴随着主动积极地思维和情感体验，教师要帮助学生与文本“接触”，寻找学生与文本的“交叉点”。一篇文章总有那种牵一发而动全身的“点”，如关键词语、文眼、警句、过渡段等。在正确把握文本基础上，教师从教材中帮助学生“淘出”极宝贵因素，使学生感知的触角深入到文本内核，从而让课堂成为自主、合作、探究的学习场所。同时，质疑能力的培养也很重要，不同层次的学生对同一篇文章有不同深度的理解，带着问题走进是语文教学的策略之一。爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。提问题是学生理解文本、感悟文本的过程，在这一过程中，教师的诱导、点拨至关重要，但学生的自发提问更可贵，教师应该鼓励与倡導，让提问意识植根于语文课堂。如教学《唯一的听众》一课，板书课题之后，教师引导“读了课题你有哪些问题？”学生会提出“这个听众是谁？”“他听什么？是演讲还是音乐？”“他怎样评价的？”“听了评价会有怎样的心理？”老师相机板书问题，然后学生自由读文并思考这些问题，那么学生就轻松地走进了文本，了解了内容。
（责编 张敬亚）