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摘要:在教学中,教师以追求情感共鸣沟通、信息反馈畅通、思维活泼流畅、探究激情涌动为最佳情境。
关键词:新课程;化学教学;创新思维
文章编号:1008-0546(2010)01-0050-02中图分类号:G632文献标识码:B
doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.02.022
新课程理念下的课堂教学提倡教师在教学中实施创造性教育,注重对学生进行创新思维能力的培养。作为一名化学教育工作者,我们应该利用本学科的特点和学生特性,把培养学生创新思维的方法渗透到教学中,激发学生的创新意识,引领他们以积极的心态参与课堂教学活动。
一、从生活实际入手,运用学科思想制造“冲突”,在解决“冲突”中培养创新思维的深刻性。
知识的价值在于它的实用性,在教学过程中应注意挖掘所学知识与学生生活的结合点,让枯燥的学问走近他们的生活,指导他们的生活,使学生感受到知识的价值,在学以致用中强化知识、培养兴趣、激发求知欲。如在讲“燃烧”时,学生在生活中已经有“燃烧”的概念——某些常见物质的燃烧及燃烧产生热量,而初中阶段学生学习目标要求掌握燃烧的内涵有:燃烧属于什么变化,燃烧的现象,燃烧物质的性质和所属类别,燃烧的条件,燃烧的社会意义,灭火的方法,这些问题其实就是化学学科思想(化学概念的内涵)的体现,是教师组织教学的着力点,是教师制造学生认知冲突的基点,如何从学生认识的个别事实上升到普遍的规律后形成概念就是教学要完成的任务。在进行了化学方程式书写和配平一般方法及规律教学后,针对课本中出现的阅读材料“黑火药”教者设计以下几个问题:哪些物质参加了反应,结果生成哪些物质?各物质的化学式如何书写?有哪些简捷的配平方法?反应的条件和箭头的使用如何?引导学生独立自主地对新概念、新方法、新现象、新思路、新结论进行探究,在学生讨论的基础上再引导学生归纳、总结,激发学生学习化学的兴趣,强化学生科学探究意识,促进学生学习方式的转变,培养学生怀疑与批判的精神。教学中,我们要通过运用学科思想制造“冲突”,启发学生进行深入思考,培养他们思维的深刻性。
二、利用化学实验,加强师生互动,在体验中培养学生创新思维的灵动性。
实验教学是培养学生学习兴趣和提高能力的重要环节。化学新课程标准中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式,它的功能是其他教学手段所无法替代的”。搞好实验教学要以学生为本,树立知识传授、能力培养、素质提高、协调发展的教育理念。中学化学课程必须帮助学生掌握化学实验的基本知识和技能,通过化学实验体验实验探究过程,认识物质及其变化,体会化学实验的价值。教学中教师要能驾驭实验内容,指导学生积极主动地合作与探索,从而获取知识。如探究“铁生锈的条件”,我们可以给学生展示一把隔夜用水洗过的菜刀,从而引导学生提出问题“铁在什么条件下会生锈?”接着学生讨论提出自己的猜想:a铁生锈是铁与空气中氧气反应;b铁生锈是铁与空气中水蒸气反应;c铁生锈是铁与空气中的氧气和水蒸气共同反应等)。接着再引导学生设计三组对比实验,分别将三根用砂纸打磨过的洁净铁钉放置在干燥的空气、煮沸过的蒸馏水和一半在水中一半在空气中三种不同环境中,几天后观察铁钉的生锈情况。最后得出铁生锈是铁与空气中的氧气和水蒸气共同反应的结果。由于实验需要的时间较长,除教师做一套放在教室中外,可要求学生自己课后在家中也做一套便于仔细观察,另外还可要求学生收集平时生活中实例来说明。利用结论谈谈防锈的具体方法也就显而易见了。像这样的实验探究教学真正让学生动起来了,促进了学生充分、和谐、自主、个性化地发展,长此以往,在潜移默化中,学生发现问题、进行猜想、设计实验验证、得出结论的思维灵动性也就提高了。
三、活用开放性语言,强化课堂的生成意识,在“生成”中,激化学生创新思维的独创性。
新课程理念下的课堂教学是一种开放、动态、多元、多变的交流与对话,教学过程不再是简单的知识传授的过程,而是课程内容持续生成与转化、建构和提升的过程。
在教学中教师要及时捕捉教学中创生的有效信息,包括在课堂中师生、生生思维碰撞而生发出来的新见解、新思维,瞬间灵感,个性解读,甚至包括学生的错误答案及课堂中的偶发事件。教师要能见机行事,随机应变,灵活的调整教学方案,有效拓宽学生思维空间,巧妙地运用开放性语言,给学生以引导、启示和教育。例如,在教学中可使用此类语言“对这个问题老师也没想到,大家一起出出主意,看看该怎么办呢?”“这种现象使我们联想到什么……”从而较好地调控课堂节奏,取得精彩的课堂生成效果;课堂上我们也可以进行以下提问:“通过观察,你发现了什么?”“你认为还有什么好办法?”“你的思路正确吗?你的猜想正确吗?”“可用什么方法验证这些结论?”这些教学语言给予学生质疑的多个方向,给予学生更大的思维空间,激励学生共同参与、共同研究、共同思考、共同感悟,各自发表自己独特的见解,展示自己的个性。同时面对学生的奇思妙想与真知灼见,教师要尊重并灵活处置这些新生成的教学资源,使课堂教学真正成为课程内容持续生成与转化的动态的生成性课程。使学生的知识得以扩大、迁移、转换、重组。从而达到培养独创思维的目的。
当然,无论是课上还是课下,教师还可以捕捉到更多能够用来培养学生科学思维的素材,在教学中,我们应不断追求情感共鸣沟通、信息反馈畅通、思维活泼流畅、探究激情涌动的最佳情境。在潜移默化中让学生习惯于向科学家一样的思考,那么对于高素质、创新型人才的培养也就水到渠成。
关键词:新课程;化学教学;创新思维
文章编号:1008-0546(2010)01-0050-02中图分类号:G632文献标识码:B
doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.02.022
新课程理念下的课堂教学提倡教师在教学中实施创造性教育,注重对学生进行创新思维能力的培养。作为一名化学教育工作者,我们应该利用本学科的特点和学生特性,把培养学生创新思维的方法渗透到教学中,激发学生的创新意识,引领他们以积极的心态参与课堂教学活动。
一、从生活实际入手,运用学科思想制造“冲突”,在解决“冲突”中培养创新思维的深刻性。
知识的价值在于它的实用性,在教学过程中应注意挖掘所学知识与学生生活的结合点,让枯燥的学问走近他们的生活,指导他们的生活,使学生感受到知识的价值,在学以致用中强化知识、培养兴趣、激发求知欲。如在讲“燃烧”时,学生在生活中已经有“燃烧”的概念——某些常见物质的燃烧及燃烧产生热量,而初中阶段学生学习目标要求掌握燃烧的内涵有:燃烧属于什么变化,燃烧的现象,燃烧物质的性质和所属类别,燃烧的条件,燃烧的社会意义,灭火的方法,这些问题其实就是化学学科思想(化学概念的内涵)的体现,是教师组织教学的着力点,是教师制造学生认知冲突的基点,如何从学生认识的个别事实上升到普遍的规律后形成概念就是教学要完成的任务。在进行了化学方程式书写和配平一般方法及规律教学后,针对课本中出现的阅读材料“黑火药”教者设计以下几个问题:哪些物质参加了反应,结果生成哪些物质?各物质的化学式如何书写?有哪些简捷的配平方法?反应的条件和箭头的使用如何?引导学生独立自主地对新概念、新方法、新现象、新思路、新结论进行探究,在学生讨论的基础上再引导学生归纳、总结,激发学生学习化学的兴趣,强化学生科学探究意识,促进学生学习方式的转变,培养学生怀疑与批判的精神。教学中,我们要通过运用学科思想制造“冲突”,启发学生进行深入思考,培养他们思维的深刻性。
二、利用化学实验,加强师生互动,在体验中培养学生创新思维的灵动性。
实验教学是培养学生学习兴趣和提高能力的重要环节。化学新课程标准中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式,它的功能是其他教学手段所无法替代的”。搞好实验教学要以学生为本,树立知识传授、能力培养、素质提高、协调发展的教育理念。中学化学课程必须帮助学生掌握化学实验的基本知识和技能,通过化学实验体验实验探究过程,认识物质及其变化,体会化学实验的价值。教学中教师要能驾驭实验内容,指导学生积极主动地合作与探索,从而获取知识。如探究“铁生锈的条件”,我们可以给学生展示一把隔夜用水洗过的菜刀,从而引导学生提出问题“铁在什么条件下会生锈?”接着学生讨论提出自己的猜想:a铁生锈是铁与空气中氧气反应;b铁生锈是铁与空气中水蒸气反应;c铁生锈是铁与空气中的氧气和水蒸气共同反应等)。接着再引导学生设计三组对比实验,分别将三根用砂纸打磨过的洁净铁钉放置在干燥的空气、煮沸过的蒸馏水和一半在水中一半在空气中三种不同环境中,几天后观察铁钉的生锈情况。最后得出铁生锈是铁与空气中的氧气和水蒸气共同反应的结果。由于实验需要的时间较长,除教师做一套放在教室中外,可要求学生自己课后在家中也做一套便于仔细观察,另外还可要求学生收集平时生活中实例来说明。利用结论谈谈防锈的具体方法也就显而易见了。像这样的实验探究教学真正让学生动起来了,促进了学生充分、和谐、自主、个性化地发展,长此以往,在潜移默化中,学生发现问题、进行猜想、设计实验验证、得出结论的思维灵动性也就提高了。
三、活用开放性语言,强化课堂的生成意识,在“生成”中,激化学生创新思维的独创性。
新课程理念下的课堂教学是一种开放、动态、多元、多变的交流与对话,教学过程不再是简单的知识传授的过程,而是课程内容持续生成与转化、建构和提升的过程。
在教学中教师要及时捕捉教学中创生的有效信息,包括在课堂中师生、生生思维碰撞而生发出来的新见解、新思维,瞬间灵感,个性解读,甚至包括学生的错误答案及课堂中的偶发事件。教师要能见机行事,随机应变,灵活的调整教学方案,有效拓宽学生思维空间,巧妙地运用开放性语言,给学生以引导、启示和教育。例如,在教学中可使用此类语言“对这个问题老师也没想到,大家一起出出主意,看看该怎么办呢?”“这种现象使我们联想到什么……”从而较好地调控课堂节奏,取得精彩的课堂生成效果;课堂上我们也可以进行以下提问:“通过观察,你发现了什么?”“你认为还有什么好办法?”“你的思路正确吗?你的猜想正确吗?”“可用什么方法验证这些结论?”这些教学语言给予学生质疑的多个方向,给予学生更大的思维空间,激励学生共同参与、共同研究、共同思考、共同感悟,各自发表自己独特的见解,展示自己的个性。同时面对学生的奇思妙想与真知灼见,教师要尊重并灵活处置这些新生成的教学资源,使课堂教学真正成为课程内容持续生成与转化的动态的生成性课程。使学生的知识得以扩大、迁移、转换、重组。从而达到培养独创思维的目的。
当然,无论是课上还是课下,教师还可以捕捉到更多能够用来培养学生科学思维的素材,在教学中,我们应不断追求情感共鸣沟通、信息反馈畅通、思维活泼流畅、探究激情涌动的最佳情境。在潜移默化中让学生习惯于向科学家一样的思考,那么对于高素质、创新型人才的培养也就水到渠成。