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摘要：针对目前职业学校学生在英语学习中出现的“两极”分化现象，教师应改变用同一内容、进度、方法授课的传统模式，注重学生个体差异，实施分层教学以提高教学质量。本文根据分层教学的理论基础，注重讲述此方法的实施计划和过程，并提出需要关注的问题，与大家共同探讨分层教学在基础英语教学中的运用。
关键词：职业学校；分层教学；实施计划
目前，中等职业学校的课堂教学是按教学大纲、教材的统一要求进行的，英语教学也是如此。学生在初中的时候已经养成了自己学习英语的习惯，进入职业学校后，由于学生的智力因素、非智力因素、原有知识与能力水平存在差异，导致学生的学习可能性水平存在差异，学生个体差异越来越大。加之现在中等职业学校所开设的专业各不相同，各专业对英语知识的要求也各不一致。怎样面对现实，提高教学质量，是中等职业学校英语教师应该思考的问题。以往的教学实践说明，在中等职业学校实行英语分层教学是势在必行的，是有效摆脱英语教学困境的方法。
一、问题的提出
目前，职业学校的课堂教学基本上是按学科教学大纲、教材的统一要求进行的。学生进入职业学校后，因社会、家庭、学校的环境不同，学生的个性不同，使他们的学习差异性较大，英语学习差异性更大。学习困难的学生增多，两极分化的现象日益加剧，导致有很大一部分学生对学习英语失去兴趣。对于教师来说，在有40多人的班级里，对这些不同水平、不同个性的学生用同一的内容、进度、方法授课，因材施教将无法实现，教学质量难以提高，使得英语教学陷入被动的状况。要扭转这种教学被动的局面，使所有学生都能得到发展，必须打破传统的课堂教学的组织形式，做到既不压制基础好的学生也不放弃基础差的学生，根据学生的实际英语水平，实施“分层教学”。
二、分层教学的具体方法
（一）学生的分层
分层教学实施的第一步就是对学生的分层。对学生的分层，一方面将学生升学成绩作为参照标准，另一方面，通过考查历届学生的学习态度、基础和能力等作为参照标准分层[1]。
（二）教学目标的分层
在备课时，要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学習目标，尽可能做到使后进生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。在备课时教师要充分学习大纲，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合；注重分层训练，重点突出A、B两层的标准，C层注重技能，提高速度。不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使他们变“被动式接受”为“主动式探求”，使教学效果及学生参与达到最佳。总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备[2]。
（三）教学方法的分层
对不同水平的学生根据不同的要求采用不同的教学方法。教师应精心准备，因人而异地实施自己的教学方法，使每个学生都能积极思考，全身心地投入听、说、读、写各项学习中。在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检查是否达到目标。另一方面要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为后进生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，增强课堂教学的实际效果[3]。
三、分层教学的效果与体会
两年的分层教学的教学研究和实践，取得了明显效果①不同层面的学生成绩都有所提高，虽然学生之间的差距仍然存在，但是学生成绩都有所提高。其中C层学生的提高幅度最大，B层次之。②学习困难学生的学习心态和学习习惯有所改善，他们对于达到分层后的目标感到高兴，增强了学习自信心，独立思考和独立完成作业的习惯逐渐形成。③课堂氛围更为积极，各层面学生学习参与程度明显提高，受到师生鼓励的机会增加，表现出争取向更高层递进的精神风貌。通过两年的教学实践，我深有体会：分层次教学立足点是面向全体学生，因而必须使教学要求适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，使学生获得成功与自信，激发学生学习英语的积极性；同时这种教学方法符合学生的学习心理，符合学生发展客观存在的实际，特别是目前职校学生的英语分化较严重的情况下，能针对学生的“个体差别”，做到有的放矢，区别对待，使不同层次的学生各得其所。这种教学方法符合课堂教学的原则，教学过程中采取全班教学解决共性问题，可采取分层教学解决个性问题，从而将矛盾的普遍性和特殊性区别对待。尤其还能充分发挥教师的主导作用。让学生积极主动地参与教学活动。这样教师的“导”适应了学生的“学”，也能真正地发挥学生的主体使用；分层教学与分类指导使教师的“教”适应各个层面学生的“学”，促使“教”与“学”互应，这就为发挥教师的主导作用提供了广阔的舞台。当然，分层教学和其他教学模式一样，也不是完美无缺的，在具体实施过程中，会有很多问题和困难出现，但是，只要我们勤思考，多实践，就一定能够探索到一种适合中等职业学校英语教学的好方法。
（作者单位：江苏省高淳中等专业学校）
参考文献
[1]杨文尧.中等职业学校开展分层教学的几种尝试[J].北京：中国职业技术教育，2002，（23）：18-19.
[2]吴莉萍.中学英语作业的布置和评价初探[J].中小学英语教学和研究，2007，（7）：24-25.
[3]郭宝仙.英语课程内容的选择和组织[J].中小学英语教学和研究，2007，（4）：74-77.
关键词：职业学校；分层教学；实施计划
目前，中等职业学校的课堂教学是按教学大纲、教材的统一要求进行的，英语教学也是如此。学生在初中的时候已经养成了自己学习英语的习惯，进入职业学校后，由于学生的智力因素、非智力因素、原有知识与能力水平存在差异，导致学生的学习可能性水平存在差异，学生个体差异越来越大。加之现在中等职业学校所开设的专业各不相同，各专业对英语知识的要求也各不一致。怎样面对现实，提高教学质量，是中等职业学校英语教师应该思考的问题。以往的教学实践说明，在中等职业学校实行英语分层教学是势在必行的，是有效摆脱英语教学困境的方法。
一、问题的提出
目前，职业学校的课堂教学基本上是按学科教学大纲、教材的统一要求进行的。学生进入职业学校后，因社会、家庭、学校的环境不同，学生的个性不同，使他们的学习差异性较大，英语学习差异性更大。学习困难的学生增多，两极分化的现象日益加剧，导致有很大一部分学生对学习英语失去兴趣。对于教师来说，在有40多人的班级里，对这些不同水平、不同个性的学生用同一的内容、进度、方法授课，因材施教将无法实现，教学质量难以提高，使得英语教学陷入被动的状况。要扭转这种教学被动的局面，使所有学生都能得到发展，必须打破传统的课堂教学的组织形式，做到既不压制基础好的学生也不放弃基础差的学生，根据学生的实际英语水平，实施“分层教学”。
二、分层教学的具体方法
（一）学生的分层
分层教学实施的第一步就是对学生的分层。对学生的分层，一方面将学生升学成绩作为参照标准，另一方面，通过考查历届学生的学习态度、基础和能力等作为参照标准分层[1]。
（二）教学目标的分层
在备课时，要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学習目标，尽可能做到使后进生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。在备课时教师要充分学习大纲，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合；注重分层训练，重点突出A、B两层的标准，C层注重技能，提高速度。不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使他们变“被动式接受”为“主动式探求”，使教学效果及学生参与达到最佳。总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备[2]。
（三）教学方法的分层
对不同水平的学生根据不同的要求采用不同的教学方法。教师应精心准备，因人而异地实施自己的教学方法，使每个学生都能积极思考，全身心地投入听、说、读、写各项学习中。在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检查是否达到目标。另一方面要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为后进生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，增强课堂教学的实际效果[3]。
三、分层教学的效果与体会
两年的分层教学的教学研究和实践，取得了明显效果①不同层面的学生成绩都有所提高，虽然学生之间的差距仍然存在，但是学生成绩都有所提高。其中C层学生的提高幅度最大，B层次之。②学习困难学生的学习心态和学习习惯有所改善，他们对于达到分层后的目标感到高兴，增强了学习自信心，独立思考和独立完成作业的习惯逐渐形成。③课堂氛围更为积极，各层面学生学习参与程度明显提高，受到师生鼓励的机会增加，表现出争取向更高层递进的精神风貌。通过两年的教学实践，我深有体会：分层次教学立足点是面向全体学生，因而必须使教学要求适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，使学生获得成功与自信，激发学生学习英语的积极性；同时这种教学方法符合学生的学习心理，符合学生发展客观存在的实际，特别是目前职校学生的英语分化较严重的情况下，能针对学生的“个体差别”，做到有的放矢，区别对待，使不同层次的学生各得其所。这种教学方法符合课堂教学的原则，教学过程中采取全班教学解决共性问题，可采取分层教学解决个性问题，从而将矛盾的普遍性和特殊性区别对待。尤其还能充分发挥教师的主导作用。让学生积极主动地参与教学活动。这样教师的“导”适应了学生的“学”，也能真正地发挥学生的主体使用；分层教学与分类指导使教师的“教”适应各个层面学生的“学”，促使“教”与“学”互应，这就为发挥教师的主导作用提供了广阔的舞台。当然，分层教学和其他教学模式一样，也不是完美无缺的，在具体实施过程中，会有很多问题和困难出现，但是，只要我们勤思考，多实践，就一定能够探索到一种适合中等职业学校英语教学的好方法。
（作者单位：江苏省高淳中等专业学校）
参考文献
[1]杨文尧.中等职业学校开展分层教学的几种尝试[J].北京：中国职业技术教育，2002，（23）：18-19.
[2]吴莉萍.中学英语作业的布置和评价初探[J].中小学英语教学和研究，2007，（7）：24-25.
[3]郭宝仙.英语课程内容的选择和组织[J].中小学英语教学和研究，2007，（4）：74-77.