《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“大力推進信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此，运用现代信息技术手段是现代化教学的方向。今天，随着科技发展的日新月异，现代信息技术手段在课堂上的运用已经非常广泛，实现了信息技术与学科教学的新融合，带来了教学内容呈现方式的变化，也带来了课堂教学方式的变革。
　　一、运用信息技术激发学生求知欲。
　　孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。运用信息技术辅助教学在色彩、声音、动画及表现手段上比其它教学手段更加形象、生动，立体感更强，是其他教学手段所无法比拟的，极大地激发了学生的学习兴趣。在数学教学中，运用信息技术辅助教学可以创设学生乐学、爱学的学习情景，把学生的注意力迅速集中到课堂教学的内容上去，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中掌握知识。比如：在教学《面积与面积单位》时就创设故事情境：同学们，你们想听阿凡提的故事吗？多媒体课件导入阿凡提的故事。（播放）阿凡提和巴依老爷签了这一份契约：“将自己的院子的60米，以10块金币卖给巴依老爷。明日就将院子的60米交给巴依老爷，永不反悔。特此证明。”第二天，阿凡提接过巴依老爷的10块金币，哈哈大笑，巴依老爷这才大呼上了这契约的当。但他只能白白付出这10块金币了。师导入：同学们，你们知道这份契约有什么问题吗？巴依老爷想要的是什么？他得到的是什么？一条线和一块地的差别可大了，今天我们就来学习这个问题。充分利用信息文字、实物、图像、声音等多种传媒方式向学生传递信息。充分调动学生积极性；激发学生的求知欲，提高课堂教学效率。
　　二、运用信息技术，开拓学生的思维。
　　《数学课程标准》明确指出数学教学要使学生能够掌握解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神；学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果；初步形成评价与反思的意识。小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。多媒体课件能够使静态变动态、抽象变形象，多媒体课件的授课方式不但使一些抽象的知识形象化，更重要的是激发学生主体参与的意识，自觉主动地学习，为学生提供自我动手，探索问题的机会；利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。课堂上真正做到以教为辅，比如在教学《年、月、日》时，我先让学生通过多媒体课件呈现的日历来探究每个月可能有多少天，学生在小组活动中选取不同年份来发现探索出大月、小月的天数，同时还发现二月天数比较特殊，由此知道平年和闰年，在数学教学的过程中，借助多媒体课件出示各个年份的二月，借助信息技术激发了思维，有助于学生探索发现，合作交流，在整个过程中自主地完成信息的收集，转化。这一探索过程是常态教学所实现不了的。每个人都俨然一个小数学家，在介绍自己的新发现，或倾听或参与探讨。促使学生深刻的理解了知识，促进了创新能力的发展。所以，教师在课堂上适当地运用多媒体辅助教学，在提高教学效果的同时，大大地开拓了学生的思维。
　　三、运用信息技术突破重难点。
　　传统的教学方法在突出重点时一般都是以时间换重点，教师反复强调，不断重复，使学生多次强化而达到记忆、理解的目的。这种手法容易使学生感到枯燥，而学生为掌握的难点在每次重复中都极有可能没有突破。使用信息技术手段则可以将重点、难点以突出的、让学生难以忘记的方式凸显出来。例如，做成一个有趣的电脑小游戏，让学生开心地学习，又能记住重点。大多数小学生抽象思维能力较差，不喜欢枯燥的知识。教师要充分借助信息技术的图片展示、动态图片呈现等功能，激发学生的学习积极性，让知识由抽象向直观过渡，提高学生的理解能力。理解加上记忆能使学生掌握难点、重点。教师与其在课堂上不断重复，不如花很少的时间做一个ppt课件，使学生更容易掌握教材的重难点。教材提供了内容，信息技术提供了载体，这些“变换”的知识对思维扩展带来的明显变化是学生对数学的理解更为深刻，在探索图形的变换关系及图形的变换过程中，学生在头脑中想象着图形的运动，不仅发展了学生的空间观念，还获得了对图形的进一步理解。
　　我们可以充分利用现代信息技术，积极改变传统的数学教学内容，引入时代活水，将信息技术与教学内容有机整合，使教材“活”起来，使学生的学习内容变得更加丰富多彩，更具有时代气息，更贴近生活和现代科技，使我们的课堂更加精彩，大大提高课堂教学效率。（单位：新疆哈密市伊州区五堡镇中心小学）