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摘要：本文从课堂文化和课堂有效提问的关系出发，探究影响课堂提问有效性的课堂文化因素，在固有信念、师生关系、公平发展、幸福体验四个方面形成提升课堂提问有效性的应对策略。
关键词：课堂文化 有效提问 应对策略
当前，在数学课堂中普遍存在教师提出问题，学生回答者寥寥的现象，学生参与回答的积极性不高。从提高课堂提问的有效性出发，洞悉课堂文化建设的深层次内涵，找出影响课堂有效提问的课堂文化因素，可以激发课堂活力，沟通师生间的情感，落实国家课程改革目标，培育学生形成正确的世界观、价值观、人生观，使其成为具有创新精神和实践能力的新时代合格公民。
一、课堂文化与课堂有效提问的关系
英国学者马凌诺斯基认为，课堂文化是指在长期的课堂教学活动中形成，并且师生共同遵循和奉行的共同的课堂精神、教学理念和教学行为。基于此，我们认为课堂提问有效性的提高必须在全体师生共同努力参与下才能得以实现，而能把全体师生凝聚在一起的是具有凝聚力的课堂文化。
二、影响课堂有效提问的课堂文化因素
（一）忽视学生是学习的主体
长期以来，“尊师重教”的传统文化深刻影响着我们的课堂文化和教学模式。师生都潜意识地认同教师是知识传输的权威，教师按照教学目标教，学生沿着教师设计的思维路线走。课堂成了教师展示教学技能的舞台，而学生学习的自主性与主体性没有得到尊重。
（二）偏重数学知识的灌输
受高考升學率的影响，教学变成了单向的知识灌输。机械地训练和套模式练习成了学习的主要形式，学生只是被动接受知识，创新能力和个性发展没有得到关注。师生之间缺少情感与精神交流，导致课堂文化荒漠化。
（三）缺乏共生文化氛围的体验
调查发现，89%的教师在课堂中提问较少的原因是怕教学时间不够，不能完成教学任务。同时，因为担心不能正确回答提问，90%的学生不愿意被教师提问。这一现象导致教师在课堂中自问自答，课堂氛围变得单调、枯燥，师生体验到的是压抑而不是和谐、共生的课堂文化。
（四）没有关注学生个体的差异
每个学生都是具有独特个性的个体，有着不同的成长经历。这主要表现为不同群体学生之间价值观的差异，以及行为规范、个性需求的差异等。在特定的课堂教学情境中，正视学生文化上的差异，既能让学生感受到多元化的课堂文化，也能让其体验到课堂学习的快乐。
三、重构课堂文化，提升课堂提问有效性的策略
（一）改变师生固有的观念
传统课堂中，教师认为一些学生不能回答大多数问题，而较少的提问是为了避免尴尬，同时是否积极回答问题不影响教学任务的完成。学生则认为教师更想听到正确的答案，故不愿意主动回答。出现这一问题的原因是师生对提问的目的在认识上出现偏差。首先，师生需要明确课堂提问重在思维过程，而不是正确答案。教师对学生的提问是对学生在学习方向上的引领，学生对问题的回答是一个不断思考、质疑、思维重组的过程。提问像是一条流淌在师生之间有价值的相互学习和思考的小溪，它促进师生彼此思维与情感的碰撞，产生一朵朵水花，将正确答案导向型提问转变为充满活力、相互尊重和全员参与合作共生的提问。其次，有目的地建立一种引导学生主动参与的课堂文化。
（二）培育良好的师生关系
课堂文化是存在于课堂双主体之间行为表现中的价值观念，是潜藏在主体自身内部的一种由内而外的精神。师生只有确立了平等、互相信任的关系，才能让课堂中存在于彼此之间的“意义之流”流淌起来，促使对话的双方都获得一种新的意义理解。要培育良好的师生关系，需要做好以下几个方面的工作：其一，关注每个学生的生活、学习上的细节。比如，笔者会尽最大努力记住每个学生的姓名、爱好，甚至大致的家庭住址，或者有意识地和学生谈起他曾经的一个有创意的回答，让学生始终感受到教师对他的关心。其二，在课堂上用微笑或者赞许化解学生因为不能回答问题的尴尬，也让所有学生都能感受到这是一次轻松愉快的讨论，而不是一次严肃的考察。其三，良好的师生关系建立在彼此尊重的基础上。教师既要对学生关心爱护，也要针对学生犯的错误对学生提出严格的要求，避免陷入“近则不恭”的窘境。
（三）关注个体的差异性，促进公平发展
关注学生文化背景的差异，需要师生之间、学生之间心灵融通，彼此尊重，平等交流。首先，对学生的问答要及时给予恰当的激励。对于创新的反馈信息，教师可以鼓励学生深入思考，或者引导他完善答案。对后进生的答案，教师要敏锐捕捉到其中的闪光点，及时肯定和表扬。其次，教师要给予学生平等的回答机会。由于每个人成长环境和性格不同，面对教师的提问，性格活跃的同学会快速、主动地给出答案，而性格内向的学生则选择沉默应对，这种差异会导致少数学生占有了大多数的回答机会。教师可以从三个方面改变：一是利用语言或者表情鼓励害羞的学生。比如，笔者会走向学生，面对他们微笑着提出问题。二是借助随机点名方式，让每个学生都能获得平等机会。例如利用智慧课堂系统中的随机点名功能，或者根据学生学号等随机抽取。三是通过交流赢得学生对提问的认同和支持。比如，笔者经常向学生表达自己希望通过提问的方式和他们交流的愿望，也会展示一些提问对于提高学生成绩的重要作用的实验数据，以获取学生的理解。
（四）拓展课堂教学的幸福体验
教师可以发挥主观能动性，从课堂文化建设上拓展自身和学生的幸福感。首先，让课堂充满风趣与智慧。数学是抽象、理性的学科，在很多人眼里，数学课是枯燥，乏味的。在这样的课堂中，师生都不会有幸福体验。要让课堂变得有吸引力，可以从三个方面入手：一是课堂语言要活泼幽默，二是教学设计要跌宕起伏，三是教学例题尽量情境化。其次，让课堂体现生命的意义。教师要在平等、和谐、宽松、融洽的氛围中，教会学生在课堂中展示自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，创设交流型的课堂文化。最后，让课堂展现数学独有魅力。数学的魅力在于它枯燥的外表下蕴含着变化的规律性。笔者经常利用数形结合思想，借助GeoGebra、几何画板等工具，展示在变量控制下数学图形的变化规律，让学生从中感受到宇宙之中亘古不变的秩序，体验生命存在的美好意义。
影响课堂有效提问的因素有很多，最根本的因素还是人，而凝聚在全体师生的背后是和谐的、平等的、幸福的课堂文化。我校经过一年多的实践探究，在推动师生共同参与的课堂文化建设上取得了初步成果。我们期望在新课程改革精神的指导下，继续创建具有我校特色的课堂文化，进一步激活课堂活力，提高课堂提问的有效性。
参考文献：
[1]马林诺夫斯基.文化论[M].费孝通等，译.北京：华夏出版社，2002：2.
[2]王露.哲学视域下课堂文化的问题与重构[J].教师教育论坛（高教版），2008（4）：4648.
关键词：课堂文化 有效提问 应对策略
当前，在数学课堂中普遍存在教师提出问题，学生回答者寥寥的现象，学生参与回答的积极性不高。从提高课堂提问的有效性出发，洞悉课堂文化建设的深层次内涵，找出影响课堂有效提问的课堂文化因素，可以激发课堂活力，沟通师生间的情感，落实国家课程改革目标，培育学生形成正确的世界观、价值观、人生观，使其成为具有创新精神和实践能力的新时代合格公民。
一、课堂文化与课堂有效提问的关系
英国学者马凌诺斯基认为，课堂文化是指在长期的课堂教学活动中形成，并且师生共同遵循和奉行的共同的课堂精神、教学理念和教学行为。基于此，我们认为课堂提问有效性的提高必须在全体师生共同努力参与下才能得以实现，而能把全体师生凝聚在一起的是具有凝聚力的课堂文化。
二、影响课堂有效提问的课堂文化因素
（一）忽视学生是学习的主体
长期以来，“尊师重教”的传统文化深刻影响着我们的课堂文化和教学模式。师生都潜意识地认同教师是知识传输的权威，教师按照教学目标教，学生沿着教师设计的思维路线走。课堂成了教师展示教学技能的舞台，而学生学习的自主性与主体性没有得到尊重。
（二）偏重数学知识的灌输
受高考升學率的影响，教学变成了单向的知识灌输。机械地训练和套模式练习成了学习的主要形式，学生只是被动接受知识，创新能力和个性发展没有得到关注。师生之间缺少情感与精神交流，导致课堂文化荒漠化。
（三）缺乏共生文化氛围的体验
调查发现，89%的教师在课堂中提问较少的原因是怕教学时间不够，不能完成教学任务。同时，因为担心不能正确回答提问，90%的学生不愿意被教师提问。这一现象导致教师在课堂中自问自答，课堂氛围变得单调、枯燥，师生体验到的是压抑而不是和谐、共生的课堂文化。
（四）没有关注学生个体的差异
每个学生都是具有独特个性的个体，有着不同的成长经历。这主要表现为不同群体学生之间价值观的差异，以及行为规范、个性需求的差异等。在特定的课堂教学情境中，正视学生文化上的差异，既能让学生感受到多元化的课堂文化，也能让其体验到课堂学习的快乐。
三、重构课堂文化，提升课堂提问有效性的策略
（一）改变师生固有的观念
传统课堂中，教师认为一些学生不能回答大多数问题，而较少的提问是为了避免尴尬，同时是否积极回答问题不影响教学任务的完成。学生则认为教师更想听到正确的答案，故不愿意主动回答。出现这一问题的原因是师生对提问的目的在认识上出现偏差。首先，师生需要明确课堂提问重在思维过程，而不是正确答案。教师对学生的提问是对学生在学习方向上的引领，学生对问题的回答是一个不断思考、质疑、思维重组的过程。提问像是一条流淌在师生之间有价值的相互学习和思考的小溪，它促进师生彼此思维与情感的碰撞，产生一朵朵水花，将正确答案导向型提问转变为充满活力、相互尊重和全员参与合作共生的提问。其次，有目的地建立一种引导学生主动参与的课堂文化。
（二）培育良好的师生关系
课堂文化是存在于课堂双主体之间行为表现中的价值观念，是潜藏在主体自身内部的一种由内而外的精神。师生只有确立了平等、互相信任的关系，才能让课堂中存在于彼此之间的“意义之流”流淌起来，促使对话的双方都获得一种新的意义理解。要培育良好的师生关系，需要做好以下几个方面的工作：其一，关注每个学生的生活、学习上的细节。比如，笔者会尽最大努力记住每个学生的姓名、爱好，甚至大致的家庭住址，或者有意识地和学生谈起他曾经的一个有创意的回答，让学生始终感受到教师对他的关心。其二，在课堂上用微笑或者赞许化解学生因为不能回答问题的尴尬，也让所有学生都能感受到这是一次轻松愉快的讨论，而不是一次严肃的考察。其三，良好的师生关系建立在彼此尊重的基础上。教师既要对学生关心爱护，也要针对学生犯的错误对学生提出严格的要求，避免陷入“近则不恭”的窘境。
（三）关注个体的差异性，促进公平发展
关注学生文化背景的差异，需要师生之间、学生之间心灵融通，彼此尊重，平等交流。首先，对学生的问答要及时给予恰当的激励。对于创新的反馈信息，教师可以鼓励学生深入思考，或者引导他完善答案。对后进生的答案，教师要敏锐捕捉到其中的闪光点，及时肯定和表扬。其次，教师要给予学生平等的回答机会。由于每个人成长环境和性格不同，面对教师的提问，性格活跃的同学会快速、主动地给出答案，而性格内向的学生则选择沉默应对，这种差异会导致少数学生占有了大多数的回答机会。教师可以从三个方面改变：一是利用语言或者表情鼓励害羞的学生。比如，笔者会走向学生，面对他们微笑着提出问题。二是借助随机点名方式，让每个学生都能获得平等机会。例如利用智慧课堂系统中的随机点名功能，或者根据学生学号等随机抽取。三是通过交流赢得学生对提问的认同和支持。比如，笔者经常向学生表达自己希望通过提问的方式和他们交流的愿望，也会展示一些提问对于提高学生成绩的重要作用的实验数据，以获取学生的理解。
（四）拓展课堂教学的幸福体验
教师可以发挥主观能动性，从课堂文化建设上拓展自身和学生的幸福感。首先，让课堂充满风趣与智慧。数学是抽象、理性的学科，在很多人眼里，数学课是枯燥，乏味的。在这样的课堂中，师生都不会有幸福体验。要让课堂变得有吸引力，可以从三个方面入手：一是课堂语言要活泼幽默，二是教学设计要跌宕起伏，三是教学例题尽量情境化。其次，让课堂体现生命的意义。教师要在平等、和谐、宽松、融洽的氛围中，教会学生在课堂中展示自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，创设交流型的课堂文化。最后，让课堂展现数学独有魅力。数学的魅力在于它枯燥的外表下蕴含着变化的规律性。笔者经常利用数形结合思想，借助GeoGebra、几何画板等工具，展示在变量控制下数学图形的变化规律，让学生从中感受到宇宙之中亘古不变的秩序，体验生命存在的美好意义。
影响课堂有效提问的因素有很多，最根本的因素还是人，而凝聚在全体师生的背后是和谐的、平等的、幸福的课堂文化。我校经过一年多的实践探究，在推动师生共同参与的课堂文化建设上取得了初步成果。我们期望在新课程改革精神的指导下，继续创建具有我校特色的课堂文化，进一步激活课堂活力，提高课堂提问的有效性。
参考文献：
[1]马林诺夫斯基.文化论[M].费孝通等，译.北京：华夏出版社，2002：2.
[2]王露.哲学视域下课堂文化的问题与重构[J].教师教育论坛（高教版），2008（4）：4648.