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【摘要】随着“互联网 ”时代的到来， 传统英语教学模式已不能满足当代英语教学的需要，本文以《大学英语》课程进行翻转课堂教学为例，介绍翻转课堂教学设计的流程，提出推进翻转课堂教学改革的各项保障措施，可以为大学英语教学实现教学改革、学生全面发展提供一定的借鉴。
【关键词】翻转课堂 高职高专大学英语
一、地方高职高专院校大学英语教学现状
1.虽然中国的大学英语教学改革已经实施多年，但在一些学院和大学占教学主导地位的仍是传统的教学模式。在有限的课堂45分钟内，教师要将课本知识讲授给学生，学生忙于听课记笔记，很少有机会进行口语表达训练，学生在大学英语课堂中只会学不会用，这在一定程度上影响大学英语的教学效果。
2.高职高专院校学生英语基础薄弱，英语水平参差不齐，其中艺术、体育类考生和三校生连基本英语单词读写存在许多问题，缺乏基本的英语听说读写能力，大部分学生仍然保留中学阶段的英语学习习惯和方法，学习十分被动。
大学英语教学面临严峻的挑战，传统的大学英语教学将面临巨大的冲击，教学内容和教学手段必须随之改变来满足高等教育国际化的需求，而翻转课堂作为一种新的国际化创新教学模式，具有传统教学无法比拟的独特优势。翻转课堂在大学英语教学实践中的应用，可以有效打破目前的大学英语教学发展之困境，为学生的英语学习提供便利，深化高职高专大学英语教学改革，全面提高学生的实际应用语言能力。
二、翻转课堂在高职高专大学英语教学中的运用
1.翻转课堂概述。翻转课堂 （“Flipped Class”）也称为“反转课堂教学模式”，是指学生通过课前自主学习教师上传的数字材料（音视频、电子教材等）完成基本知识的习得过程，而课堂则成为通过教师答疑解惑、师生互动、探究等促进知识内化的主场地。不同于传统课堂的“先教后学”，翻转课堂则实现了“先学后教”的教学模式。“翻转课堂”的运用，就是将传统教学重新加以调整，把学习主动权交给学生，真正意义上将课堂变成以学生为中心的课堂。随着开放教学资源运用快速发展，耶鲁公开课，MOOC，TED等教学资源的涌现，为“翻转课堂”教学提供了丰富、优质的教学资源。
2.翻转课堂在大学英语精读课上的应用探讨。翻转课堂在大学英语精读课上的实施主要包括课前学习、课堂活动和课后反馈三个阶段。翻转课堂教师可以充分发挥资源优势，组成教师团队，每一篇课文或每一个单元都由一名教师负责录制微课内容并分享。课前让学生自主学习教师上传的教学视频、音频等数字材料，使其真正发挥课堂的作用，提高学生的学习主动性，从而达到学习的目的。下面以《新编实用英语综合教程2》中的Unit1 Invitations为例进行探讨。
（1）课前教学准备环节。本单元的教学目标是通过本单元的学习，学生能够用英语进行口头邀请和答复，能用英语书写邀请函和回执信。教师根据教学目标來制作教学视频，教师把写邀请函的六步骤制作成教学视频并分享到班级群共享，学生课前自行观看和学习。
（2）课堂探究环节。课堂活动的关键是通过教师答疑解惑、师生互动、探究等来促进学生知识的内化。大学英语学习的主要目的是让学生有更多机会进行英语表达，培养学生的语用能力。课堂上，教师规定情境，组织学生分角色扮演口头邀请，随后教师点评、总结，并把邀请礼仪等融合进去。接着是书面邀请写作阶段，教师把学生写好的邀请函打乱分发给学生，让学生根据教学视频中的写邀请函的六步骤进行互改，教师再随意抽取一份学生批阅过的邀请函，和学生一起讨论、校改。通过这种方式来培养学生自审能力，批判思维能力，真正做到以学生为中心，教师为促进者、诱导者。最后教师对学生学习中出现的问题进行总结，针对难点、疑点再次进行讲解，巩固学习。
（3）课后反馈环节。课后反馈由学生学习成果的反馈和教师对学生学习成果的评价两个部分组成。学生学习成果的反馈包括学生的自我评价和小组组员之间的互评。
三、在高职高专推进翻转课堂教学模式的保障
1.学校方面。学校应加大信息技术的投入，提供微课制作录播室及技术支持、提供硬、软件设备，保障网络顺畅。
2.教师方面。为了满足学生需求的多元化，教师应当在日常的工作学习以及生活当中不断地提升自身的媒介素养，充分发挥优质教育资源在大学英语教学中的积极作用。此外，教师要理顺微课与传统课堂的关系，合理利用微课，进一步提升教师的教学水平，同时教师还需要加强对学生线下学习的监控。
3.学生方面。学生应具备较强的自主学习能力与自我监控能力。翻转课堂教学模式要求学生课前观看教学视频及数字资料以完成知识的前期输入，在课堂上要积极主动地与老师、同学交流探讨，合理有效地安排自己的学习时间，由“要我学”向“我要学”转变。
四、结语
翻转课堂教学模式对于高职高专的教育改革来讲，机遇与挑战并存。翻转课堂把线上、线下的教学整合起来，可以弥补学生在课堂上的认识不足，培养学生自主学习意识，实现个性化教学。当然，要充分发挥翻转课堂模式在高职高专大学英语教学中的作用，教师和学生要客服诸多困难和挑战。教师要设计开发多层次的微课资源、设计合理的课堂教学活动和完善反馈和评价体系等措施，充分激发学生学习的热情和兴趣，调动学生学习的自主性，同时加强课堂外的监管，而学生要具备较强的自主学习能力和自控能力。
参考文献：
[1]杨立.翻转课堂在大学英语教学中的运用[J].考试周刊，2015 （38）.
【关键词】翻转课堂 高职高专大学英语
一、地方高职高专院校大学英语教学现状
1.虽然中国的大学英语教学改革已经实施多年，但在一些学院和大学占教学主导地位的仍是传统的教学模式。在有限的课堂45分钟内，教师要将课本知识讲授给学生，学生忙于听课记笔记，很少有机会进行口语表达训练，学生在大学英语课堂中只会学不会用，这在一定程度上影响大学英语的教学效果。
2.高职高专院校学生英语基础薄弱，英语水平参差不齐，其中艺术、体育类考生和三校生连基本英语单词读写存在许多问题，缺乏基本的英语听说读写能力，大部分学生仍然保留中学阶段的英语学习习惯和方法，学习十分被动。
大学英语教学面临严峻的挑战，传统的大学英语教学将面临巨大的冲击，教学内容和教学手段必须随之改变来满足高等教育国际化的需求，而翻转课堂作为一种新的国际化创新教学模式，具有传统教学无法比拟的独特优势。翻转课堂在大学英语教学实践中的应用，可以有效打破目前的大学英语教学发展之困境，为学生的英语学习提供便利，深化高职高专大学英语教学改革，全面提高学生的实际应用语言能力。
二、翻转课堂在高职高专大学英语教学中的运用
1.翻转课堂概述。翻转课堂 （“Flipped Class”）也称为“反转课堂教学模式”，是指学生通过课前自主学习教师上传的数字材料（音视频、电子教材等）完成基本知识的习得过程，而课堂则成为通过教师答疑解惑、师生互动、探究等促进知识内化的主场地。不同于传统课堂的“先教后学”，翻转课堂则实现了“先学后教”的教学模式。“翻转课堂”的运用，就是将传统教学重新加以调整，把学习主动权交给学生，真正意义上将课堂变成以学生为中心的课堂。随着开放教学资源运用快速发展，耶鲁公开课，MOOC，TED等教学资源的涌现，为“翻转课堂”教学提供了丰富、优质的教学资源。
2.翻转课堂在大学英语精读课上的应用探讨。翻转课堂在大学英语精读课上的实施主要包括课前学习、课堂活动和课后反馈三个阶段。翻转课堂教师可以充分发挥资源优势，组成教师团队，每一篇课文或每一个单元都由一名教师负责录制微课内容并分享。课前让学生自主学习教师上传的教学视频、音频等数字材料，使其真正发挥课堂的作用，提高学生的学习主动性，从而达到学习的目的。下面以《新编实用英语综合教程2》中的Unit1 Invitations为例进行探讨。
（1）课前教学准备环节。本单元的教学目标是通过本单元的学习，学生能够用英语进行口头邀请和答复，能用英语书写邀请函和回执信。教师根据教学目标來制作教学视频，教师把写邀请函的六步骤制作成教学视频并分享到班级群共享，学生课前自行观看和学习。
（2）课堂探究环节。课堂活动的关键是通过教师答疑解惑、师生互动、探究等来促进学生知识的内化。大学英语学习的主要目的是让学生有更多机会进行英语表达，培养学生的语用能力。课堂上，教师规定情境，组织学生分角色扮演口头邀请，随后教师点评、总结，并把邀请礼仪等融合进去。接着是书面邀请写作阶段，教师把学生写好的邀请函打乱分发给学生，让学生根据教学视频中的写邀请函的六步骤进行互改，教师再随意抽取一份学生批阅过的邀请函，和学生一起讨论、校改。通过这种方式来培养学生自审能力，批判思维能力，真正做到以学生为中心，教师为促进者、诱导者。最后教师对学生学习中出现的问题进行总结，针对难点、疑点再次进行讲解，巩固学习。
（3）课后反馈环节。课后反馈由学生学习成果的反馈和教师对学生学习成果的评价两个部分组成。学生学习成果的反馈包括学生的自我评价和小组组员之间的互评。
三、在高职高专推进翻转课堂教学模式的保障
1.学校方面。学校应加大信息技术的投入，提供微课制作录播室及技术支持、提供硬、软件设备，保障网络顺畅。
2.教师方面。为了满足学生需求的多元化，教师应当在日常的工作学习以及生活当中不断地提升自身的媒介素养，充分发挥优质教育资源在大学英语教学中的积极作用。此外，教师要理顺微课与传统课堂的关系，合理利用微课，进一步提升教师的教学水平，同时教师还需要加强对学生线下学习的监控。
3.学生方面。学生应具备较强的自主学习能力与自我监控能力。翻转课堂教学模式要求学生课前观看教学视频及数字资料以完成知识的前期输入，在课堂上要积极主动地与老师、同学交流探讨，合理有效地安排自己的学习时间，由“要我学”向“我要学”转变。
四、结语
翻转课堂教学模式对于高职高专的教育改革来讲，机遇与挑战并存。翻转课堂把线上、线下的教学整合起来，可以弥补学生在课堂上的认识不足，培养学生自主学习意识，实现个性化教学。当然，要充分发挥翻转课堂模式在高职高专大学英语教学中的作用，教师和学生要客服诸多困难和挑战。教师要设计开发多层次的微课资源、设计合理的课堂教学活动和完善反馈和评价体系等措施，充分激发学生学习的热情和兴趣，调动学生学习的自主性，同时加强课堂外的监管，而学生要具备较强的自主学习能力和自控能力。
参考文献：
[1]杨立.翻转课堂在大学英语教学中的运用[J].考试周刊，2015 （38）.