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【摘 要】 英語阅读教学一直以来都是大学英语教学中的重点和难点部分。笔者认为传统的阅读教学方法并不能有效提高学生阅读成绩，并提出了句法意识、语篇意识和背景信息利用能力这三个有可能对阅读理解产生影响的因素。研究对学生进行句法意识、语篇意识和背景信息利用以及阅读水平方面的测试，得出相应成绩，然后采用独立样本检验等科学方法探查这三个方面与大学生的英语阅读理解能力之间的关系，根据研究结果适当调整阅读教学的重点，具有重要的教学意义。
【关键词】 句法意识；语篇意识；背景知识利用；英语听力理阅读解
【中图分类号】 G64.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-00-01
1.引言
英语阅读理解能力一直是英语学习的重点和难点，但是笔者发现传统的阅读教学中强调多读多看的教学法在实际的教学中并没有起到显著的作用。笔者认为应该对传统的教学方法进行改革，并选出了几个可能影响听力成绩的主要因素，即句法意识、语篇意识和背景知识利用。对这几个因素和阅读理解之间的关系进行了科学分析，试图找出影响阅读理解的主要因素并进行相应的教学改革。
2.概念介绍
2.1句法意识
句法意识也称作句法技能，关于句法意识的定义至今仍没有统一。[1]Tunmer认为句法意识是对语法结构的认知能力，即把关注点从句子的含义转移到句子的形式。Gombert认为句法意识是对语法结构的一种有意识的思考，对语法规则的主动使用能力。So & Siegel认为句法意识是一种对语法的敏感性，是一种对句子构成规律的理解。[2]句法意识不是单纯的语言运用，它属于语言能力的范畴，“语言运用”源于“语言能力”并与之相关联，但它并不等于“语言能力”。[3]
2.2语篇意识
语篇指的是一系列的句子或者段落构成的语言整体。语篇是超句法的，重点在于语义连贯，既包括语篇内部语言的连贯，也包括语篇外部语义和语用的连贯。韩礼德认为，应该把语篇看作是语义单位，即意义单位。[4]语篇意识就是语言学习者在交际过程中对于语篇完整性和一体性的意识，研究的是语篇各个层次作为语言符号系统与外部世界的关系。[5]
句法意识和语篇意识与阅读的关系是近几年元语言意识中研究的主要方面。句法意识是英语学习的基石，语篇意识是学习英语的上层建筑，两者都是大学英语学习阶段为了熟练运用英语进行沟通交流的必要能力。因此，在阅读能力的培养过程中，句法意识和语篇意识的作用至关重要。
3.研究方法
参加测试的被测试者为本校的大二学生，五个班级共147人。由于本校进行了英语分级教学，共有快慢普三个教学层级，为了体现测试的普遍性，选择的学生为所占人数比重最大的普通班学生。这些学生能更好的代表大学生的普遍英语水平。
3.1实验任务
1）语篇意识
测试手段为阅读复述。在测试中，每名测试者会拿到一篇约一千字难度适中的文章，限时十分钟阅读完毕，然后半个小时笔头进行文章大意的复述。根据学生是否能在解答中注意到文章的结构布局，结合自身背景知识进行推理，能否体出现原文的连贯性和整体性进行给分，总分40分。
2）句法意识
采用书面改错的形式，给学生提供一系列语法存在错误的句子，要求被试者找出语法错误并进行修改。错误的类型有四种：句子成分残缺、主谓不一致、时态语态错误、动宾搭配不当，每类10个句子，共40个。每正确修改一个句子得1分，找到错误但修改错误不得分，总分为40分。每种错误类型不得连续出现两次或以上。
3）背景知识利用
背景知识的利用能力依靠完形填空任务来测量。向被测试者提供1篇短文，短文中有20个经过挑选的被删除的词，这些词必须和文章背景相关，被测试者要根据上下文在四个选项中选择出短文中被删除的词语。完形填空材料由五名老师进行难度评定后选择难度适中的短文作为正式测试材料。每题得2分，共40分。
4）阅读理解
在阅读理解能力测试中，阅读理解材料由五名老师进行难度评定后，从80篇短文中按难度选择20篇短文，分为两组，10篇一组，一组题目难度较高，一组难度偏低。每篇后有4个问题，每个问题有ABCD四个选项，只有1个选项是正确的，每答对一题得1分，共计40分。测试时先测试低难度组题目，再测试高难度组题目，将高难度组和低难度组的成绩分别记录下来。
3.2研究结果与分析
为了了解听力水平不同的学生句法意识、语篇意识和背景知识利用的差异，将被测试学生按阅读理解得分分为两组：高水平组和低水平组。对两组被测试者的句法意识、语篇意识和背景知识利用成绩进行独立样本t检验，发现阅读理解水平高的一组在三项任务的得分显著高于低水平组，结果见表1。
从表1可以看出，高水平组在句法意识上的水平远高于低水平组，在语篇意识上也高出一筹，背景知识利用方面两组的水平相差不大，但也有一定差距。由此可见，句法意识和语篇意识在阅读理解的高低上起着重要作用，句法意识的影响最大，语篇意识次之，背景知识利用最次。由此可见，在决定学生阅读水平高低的几组因素中，句法意识的作用是最为重要的，也就是说，学生对于句式结构的理解和掌握起着最为重要的作用。语篇意识的作用也非常重要，有一个好的语篇意识才能更好地理解和掌握作者在字里行间之外透露出来的更深层次的含义，才能更加充分的理解文章的内涵。
4.结语
大学生的英语句法意识、语音意识和阅读理解能力关系密切，背景信息利用虽然不是决定性因素，但也起着一定的作用。希望本研究的结果能为广大一线大学英语教师起到一定的借鉴作用，在今后的英语教学，尤其是阅读教学中，思考新的教学方法和教学手段。
参考文献：
[1]Tunmer W. E. & Grieve R. Syntactic awareness in children. In： Tunmer W.E.， Pratt C， Herriman M. Eds. Metalinguistic awareness in children. New York： Springer –Verlag， 1984： 92-104.
[2]王保昌.中国青少年汉英句法意识的动态迁移[D].2014.11.12.
[3]诺姆·乔姆斯基.句法理论的若干问题[M].黄长著，等，译.北京：中国社会科学出版社，1986.
[4]黄国文.语篇分析概要[M].湖南：湖南教育出版社，1988：7.
[5]李运兴.语篇翻译引论[M].北京：中国对外翻译出版公司，2001：1.
【关键词】 句法意识；语篇意识；背景知识利用；英语听力理阅读解
【中图分类号】 G64.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-00-01
1.引言
英语阅读理解能力一直是英语学习的重点和难点，但是笔者发现传统的阅读教学中强调多读多看的教学法在实际的教学中并没有起到显著的作用。笔者认为应该对传统的教学方法进行改革，并选出了几个可能影响听力成绩的主要因素，即句法意识、语篇意识和背景知识利用。对这几个因素和阅读理解之间的关系进行了科学分析，试图找出影响阅读理解的主要因素并进行相应的教学改革。
2.概念介绍
2.1句法意识
句法意识也称作句法技能，关于句法意识的定义至今仍没有统一。[1]Tunmer认为句法意识是对语法结构的认知能力，即把关注点从句子的含义转移到句子的形式。Gombert认为句法意识是对语法结构的一种有意识的思考，对语法规则的主动使用能力。So & Siegel认为句法意识是一种对语法的敏感性，是一种对句子构成规律的理解。[2]句法意识不是单纯的语言运用，它属于语言能力的范畴，“语言运用”源于“语言能力”并与之相关联，但它并不等于“语言能力”。[3]
2.2语篇意识
语篇指的是一系列的句子或者段落构成的语言整体。语篇是超句法的，重点在于语义连贯，既包括语篇内部语言的连贯，也包括语篇外部语义和语用的连贯。韩礼德认为，应该把语篇看作是语义单位，即意义单位。[4]语篇意识就是语言学习者在交际过程中对于语篇完整性和一体性的意识，研究的是语篇各个层次作为语言符号系统与外部世界的关系。[5]
句法意识和语篇意识与阅读的关系是近几年元语言意识中研究的主要方面。句法意识是英语学习的基石，语篇意识是学习英语的上层建筑，两者都是大学英语学习阶段为了熟练运用英语进行沟通交流的必要能力。因此，在阅读能力的培养过程中，句法意识和语篇意识的作用至关重要。
3.研究方法
参加测试的被测试者为本校的大二学生，五个班级共147人。由于本校进行了英语分级教学，共有快慢普三个教学层级，为了体现测试的普遍性，选择的学生为所占人数比重最大的普通班学生。这些学生能更好的代表大学生的普遍英语水平。
3.1实验任务
1）语篇意识
测试手段为阅读复述。在测试中，每名测试者会拿到一篇约一千字难度适中的文章，限时十分钟阅读完毕，然后半个小时笔头进行文章大意的复述。根据学生是否能在解答中注意到文章的结构布局，结合自身背景知识进行推理，能否体出现原文的连贯性和整体性进行给分，总分40分。
2）句法意识
采用书面改错的形式，给学生提供一系列语法存在错误的句子，要求被试者找出语法错误并进行修改。错误的类型有四种：句子成分残缺、主谓不一致、时态语态错误、动宾搭配不当，每类10个句子，共40个。每正确修改一个句子得1分，找到错误但修改错误不得分，总分为40分。每种错误类型不得连续出现两次或以上。
3）背景知识利用
背景知识的利用能力依靠完形填空任务来测量。向被测试者提供1篇短文，短文中有20个经过挑选的被删除的词，这些词必须和文章背景相关，被测试者要根据上下文在四个选项中选择出短文中被删除的词语。完形填空材料由五名老师进行难度评定后选择难度适中的短文作为正式测试材料。每题得2分，共40分。
4）阅读理解
在阅读理解能力测试中，阅读理解材料由五名老师进行难度评定后，从80篇短文中按难度选择20篇短文，分为两组，10篇一组，一组题目难度较高，一组难度偏低。每篇后有4个问题，每个问题有ABCD四个选项，只有1个选项是正确的，每答对一题得1分，共计40分。测试时先测试低难度组题目，再测试高难度组题目，将高难度组和低难度组的成绩分别记录下来。
3.2研究结果与分析
为了了解听力水平不同的学生句法意识、语篇意识和背景知识利用的差异，将被测试学生按阅读理解得分分为两组：高水平组和低水平组。对两组被测试者的句法意识、语篇意识和背景知识利用成绩进行独立样本t检验，发现阅读理解水平高的一组在三项任务的得分显著高于低水平组，结果见表1。
从表1可以看出，高水平组在句法意识上的水平远高于低水平组，在语篇意识上也高出一筹，背景知识利用方面两组的水平相差不大，但也有一定差距。由此可见，句法意识和语篇意识在阅读理解的高低上起着重要作用，句法意识的影响最大，语篇意识次之，背景知识利用最次。由此可见，在决定学生阅读水平高低的几组因素中，句法意识的作用是最为重要的，也就是说，学生对于句式结构的理解和掌握起着最为重要的作用。语篇意识的作用也非常重要，有一个好的语篇意识才能更好地理解和掌握作者在字里行间之外透露出来的更深层次的含义，才能更加充分的理解文章的内涵。
4.结语
大学生的英语句法意识、语音意识和阅读理解能力关系密切，背景信息利用虽然不是决定性因素，但也起着一定的作用。希望本研究的结果能为广大一线大学英语教师起到一定的借鉴作用，在今后的英语教学，尤其是阅读教学中，思考新的教学方法和教学手段。
参考文献：
[1]Tunmer W. E. & Grieve R. Syntactic awareness in children. In： Tunmer W.E.， Pratt C， Herriman M. Eds. Metalinguistic awareness in children. New York： Springer –Verlag， 1984： 92-104.
[2]王保昌.中国青少年汉英句法意识的动态迁移[D].2014.11.12.
[3]诺姆·乔姆斯基.句法理论的若干问题[M].黄长著，等，译.北京：中国社会科学出版社，1986.
[4]黄国文.语篇分析概要[M].湖南：湖南教育出版社，1988：7.
[5]李运兴.语篇翻译引论[M].北京：中国对外翻译出版公司，2001：1.