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[摘 要] 在学校教育中，促进学生的全面发展是通过教学来实现的。在推进素质教育的要求下，教学改革成为教育备受关注的话题，新课程、新教材既为教学改革提供了一个崭新的“平台”、一个很好的支撑点，又对教学改革提出了全新的要求，“一切为了每一位学生的发展”——关注人成为新课程的核心理念。新课改的推进对现代教育教学产生了重大影响，课堂教学中的学生观和教师观也因此需要重新定位。
[关键词] 课程改革；课堂教学；学生观；教师观
在传统教育教学中，教师往往是以自己为中心，教学就是教师对学生的“单向培养”活动，教师成了“我教你学，我讲你听”的领导者，成了知识的所有者和传授者。这种教学的方式过于单一，被动接受知识灌输的学生掌握的只能是记忆性的指示，以及通过机械地重复训练获得的基础经验。学生成了一架毫无思想的机器，成了应付考试的工具，学生能力就更无从说起。而教师则普遍认为能听教师话、能按教师拟定的方案或给出的结论进行作答的学生就是“好学生”。这样的教学中，学生的主体性不可能得到充分发挥。
面对传统教育教学的种种不足，如何走出困境，如何让教学适应新时代的要求和人的需求，成为横亘在各级各类教育教学工作者面前的一道难题。而新课改的出现恰似一场及时雨，它“为了每一位学生的发展”的核心理念，鼓励教师成为新型学生发展的引导者、塑造者，使课堂教学有了新的定位，其一是学生观的重新定位，其二是教师观的重新定位。
一、学生观的重新定位
新课改明确提出要改变课程实施过程中强调接受学习死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
（一）“学生主体”的重新认识
1.学生是发展中的人。每个学生都有自身的独特性，由于遗传、社会、家庭和生活经历的不同，而形成了个人独特的“心理世界”，他们的兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的。所谓“人心不同，各如其面”，每个学生都是独立于教师头脑之外、不依赖教师的意志为转移的客观存在，绝不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样。学生既不是教师的四肢由教师随意支配，也不是泥土或牙膏可以由教师任意捏塑。教师不但不能把自己的意志强加给学生，连自己的知识也不能强加给学生，强加会挫伤学生的积极性，扼杀他们的学习兴趣，引起抵触情绪。因此，只有充分认识学生，尊重他们的个性，才能做到“以生为本”，充分调动他们的学习积极性。
2.学生是学习的主体。学生是学习的主人，是课堂学习的主体，知识的获取、能力的培养要让学生主动获取、主动参与、自主学习。正如每个人都只能用自己的消化器官吸收营养物质一样，每个学生也只能用自己的感知器官吸收精神营养，这是别人不能代替的。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而掌握事物规律，提高综合能力。
（二）学习方式的重新定位
教育自身的发展需求以及社会的发展，都无疑给学习方式提出了新的挑战，尤其是信息化时代的到来，更要求学习方式进行重新定位。新课程改革下，学习方式应注重定位于两点：
1.自主性学习。苏霍姆林斯基指出：“真正的教育只有当学生有自我教育的要求时才能实现。”新课程的基本理念要求弘扬人的主体性、能动性和独立性，学习不再是被看成一种外在的控制力量，而是一种发自内心的、积极的、主动的过程，使教育教学真正发挥促进人发展的功能。教师要让学生把学习当作一种兴趣、一种自身发展的内在需求，使学习对他们来说不再是一种负担，而是一种愉快的体验，也就是要变“要我学”为“我要学”，并在此基础上发挥学生的独立学习的能力。每一个学生都有潜在的学习能力，也有一种表现自己、独立学习的欲望。作为教师应尊重学生的独立性，积极鼓励并创造机会让学生独立学习。
2.探究性学习。探究性学习指在教学中为学生创设一定的情境，学生自主独立地发现问题和解决问题的活动。
探究性学习一要选择好探究的问题。探究学习是以问题为中心的，问题是探究的切入点，亦是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，没有问题就不会有解决问题的思想、方法。学生学习同样必须重视问题的作用，通过问题的导入，可以诱发和激起求知欲和深入思考，产生一种悬而未决但又必须解决的强烈探索精神。
二要运用好探究的方式。合作互助是探究的有效途径。探究问题需要一个过程，在这个过程中亦会暴露许多疑问、困难、矛盾，这就要求学生通过合作学习的途径来解决。在探究实践中，可结合课堂教学中人际交往互动，操作上可实行四人到六人小组合作的形式，由各小组各抒己见，再进行综合评价。通过组与组之间的竞争，使每个成员与其他成员之间形成同舟共济、荣辱与共的关系。这样，课堂教学不但富有生机和活力，而且充分调动学生的积极性和主动性，真正做到“让每一个学生发展”。
二、教师观的重新定位
新课改带来了新的教学理念、新的学习方式，无疑给新型学习关系中的教师教学以新的考验，作为新型学生发展的引导者、塑造者，教师不能不对此引起重视，对自身进行重新定位。
（一）教师应是促进学生学习的“催化剂”
教学的目的在于促进学生的学习，在这一过程中，教师可以比拟成促进学生发展的“催化剂”，让学生对知识的接受理解尽快“发生反应”。所谓“授人以鱼，不如授之以渔”，就是要求教师应该把培养学生正确的学习态度、方法以及灵动的知识迁移能力作为主要任务。对于教师来说，上课不仅是传授知识，而且是一起分享、共同学习，要教给学生的学习方法，促进他们学会学习。要尽可能多地提供资源，营造积极的学习环境，让学生健康地发展。总之，教师不能把知识传授作为自己的主要任务，而应成为学生学习的激发者、培养者、“催化剂”，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正做到“教是为了不教”。
（二）教师应做学生的“知心人”
有一位教育家说过一段关于教育现状的话：“在今天中国的教室里坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上，这种恰恰打了个颠倒——站着的先生占据着至尊地位，而坐着的学生的躯体内，却掩藏着一个战战兢兢地站着、甚至跪着的灵魂。”形象地阐述了传统教学中教师对学生处于“我教你学”“我讲你听”的地位。新课程改革，要求教师本身要确立与学生平等的观念学生建立一种朋友式的关系，真情对待学生，关心爱护学生，公平对待学生，营造民主轻松的课堂教学氛围，和学生进行平等式对话与共同探究。
（三）教师应做学生的“导航人”
在教学中，教师应处于引导与支配的地位，这与教师与学生平等并不矛盾，教师是教学的主导作用。由此看来，教师不仅是平等者，更应该是“平等中的首席”（美国著名教育家多尔言）。《中国现代语文教育发展史》一书指出：“在教学过程中教师的地位和作用决定了教师应为主导。”这一界定对于新课程仍有着积极的意义。为了每一个学生的发展，教师应该在整个教学过程中充当组织者和领导者、导航人，要善于引导、激发，不仅是方法和思维，同时也包括价值观与做人的道理。在课堂教学的思路上，要成为导游，再美的风景也要让学生自己领略；在教学操作上，要成为导演，再精彩的剧情也要让学生自己去表演。
新课程改革带来的全新教学理念，对于教师来说，亦是一个全新的考验。只有正确地认识新课程，深刻地领悟新教学理念，正确地给课堂教学中的师生重新定位，教学才能适应新课程的要求，才能适应学生的发展，才能适应时代的发展。
责任编辑 范宏芳
[关键词] 课程改革；课堂教学；学生观；教师观
在传统教育教学中，教师往往是以自己为中心，教学就是教师对学生的“单向培养”活动，教师成了“我教你学，我讲你听”的领导者，成了知识的所有者和传授者。这种教学的方式过于单一，被动接受知识灌输的学生掌握的只能是记忆性的指示，以及通过机械地重复训练获得的基础经验。学生成了一架毫无思想的机器，成了应付考试的工具，学生能力就更无从说起。而教师则普遍认为能听教师话、能按教师拟定的方案或给出的结论进行作答的学生就是“好学生”。这样的教学中，学生的主体性不可能得到充分发挥。
面对传统教育教学的种种不足，如何走出困境，如何让教学适应新时代的要求和人的需求，成为横亘在各级各类教育教学工作者面前的一道难题。而新课改的出现恰似一场及时雨，它“为了每一位学生的发展”的核心理念，鼓励教师成为新型学生发展的引导者、塑造者，使课堂教学有了新的定位，其一是学生观的重新定位，其二是教师观的重新定位。
一、学生观的重新定位
新课改明确提出要改变课程实施过程中强调接受学习死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
（一）“学生主体”的重新认识
1.学生是发展中的人。每个学生都有自身的独特性，由于遗传、社会、家庭和生活经历的不同，而形成了个人独特的“心理世界”，他们的兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的。所谓“人心不同，各如其面”，每个学生都是独立于教师头脑之外、不依赖教师的意志为转移的客观存在，绝不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样。学生既不是教师的四肢由教师随意支配，也不是泥土或牙膏可以由教师任意捏塑。教师不但不能把自己的意志强加给学生，连自己的知识也不能强加给学生，强加会挫伤学生的积极性，扼杀他们的学习兴趣，引起抵触情绪。因此，只有充分认识学生，尊重他们的个性，才能做到“以生为本”，充分调动他们的学习积极性。
2.学生是学习的主体。学生是学习的主人，是课堂学习的主体，知识的获取、能力的培养要让学生主动获取、主动参与、自主学习。正如每个人都只能用自己的消化器官吸收营养物质一样，每个学生也只能用自己的感知器官吸收精神营养，这是别人不能代替的。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而掌握事物规律，提高综合能力。
（二）学习方式的重新定位
教育自身的发展需求以及社会的发展，都无疑给学习方式提出了新的挑战，尤其是信息化时代的到来，更要求学习方式进行重新定位。新课程改革下，学习方式应注重定位于两点：
1.自主性学习。苏霍姆林斯基指出：“真正的教育只有当学生有自我教育的要求时才能实现。”新课程的基本理念要求弘扬人的主体性、能动性和独立性，学习不再是被看成一种外在的控制力量，而是一种发自内心的、积极的、主动的过程，使教育教学真正发挥促进人发展的功能。教师要让学生把学习当作一种兴趣、一种自身发展的内在需求，使学习对他们来说不再是一种负担，而是一种愉快的体验，也就是要变“要我学”为“我要学”，并在此基础上发挥学生的独立学习的能力。每一个学生都有潜在的学习能力，也有一种表现自己、独立学习的欲望。作为教师应尊重学生的独立性，积极鼓励并创造机会让学生独立学习。
2.探究性学习。探究性学习指在教学中为学生创设一定的情境，学生自主独立地发现问题和解决问题的活动。
探究性学习一要选择好探究的问题。探究学习是以问题为中心的，问题是探究的切入点，亦是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，没有问题就不会有解决问题的思想、方法。学生学习同样必须重视问题的作用，通过问题的导入，可以诱发和激起求知欲和深入思考，产生一种悬而未决但又必须解决的强烈探索精神。
二要运用好探究的方式。合作互助是探究的有效途径。探究问题需要一个过程，在这个过程中亦会暴露许多疑问、困难、矛盾，这就要求学生通过合作学习的途径来解决。在探究实践中，可结合课堂教学中人际交往互动，操作上可实行四人到六人小组合作的形式，由各小组各抒己见，再进行综合评价。通过组与组之间的竞争，使每个成员与其他成员之间形成同舟共济、荣辱与共的关系。这样，课堂教学不但富有生机和活力，而且充分调动学生的积极性和主动性，真正做到“让每一个学生发展”。
二、教师观的重新定位
新课改带来了新的教学理念、新的学习方式，无疑给新型学习关系中的教师教学以新的考验，作为新型学生发展的引导者、塑造者，教师不能不对此引起重视，对自身进行重新定位。
（一）教师应是促进学生学习的“催化剂”
教学的目的在于促进学生的学习，在这一过程中，教师可以比拟成促进学生发展的“催化剂”，让学生对知识的接受理解尽快“发生反应”。所谓“授人以鱼，不如授之以渔”，就是要求教师应该把培养学生正确的学习态度、方法以及灵动的知识迁移能力作为主要任务。对于教师来说，上课不仅是传授知识，而且是一起分享、共同学习，要教给学生的学习方法，促进他们学会学习。要尽可能多地提供资源，营造积极的学习环境，让学生健康地发展。总之，教师不能把知识传授作为自己的主要任务，而应成为学生学习的激发者、培养者、“催化剂”，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正做到“教是为了不教”。
（二）教师应做学生的“知心人”
有一位教育家说过一段关于教育现状的话：“在今天中国的教室里坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上，这种恰恰打了个颠倒——站着的先生占据着至尊地位，而坐着的学生的躯体内，却掩藏着一个战战兢兢地站着、甚至跪着的灵魂。”形象地阐述了传统教学中教师对学生处于“我教你学”“我讲你听”的地位。新课程改革，要求教师本身要确立与学生平等的观念学生建立一种朋友式的关系，真情对待学生，关心爱护学生，公平对待学生，营造民主轻松的课堂教学氛围，和学生进行平等式对话与共同探究。
（三）教师应做学生的“导航人”
在教学中，教师应处于引导与支配的地位，这与教师与学生平等并不矛盾，教师是教学的主导作用。由此看来，教师不仅是平等者，更应该是“平等中的首席”（美国著名教育家多尔言）。《中国现代语文教育发展史》一书指出：“在教学过程中教师的地位和作用决定了教师应为主导。”这一界定对于新课程仍有着积极的意义。为了每一个学生的发展，教师应该在整个教学过程中充当组织者和领导者、导航人，要善于引导、激发，不仅是方法和思维，同时也包括价值观与做人的道理。在课堂教学的思路上，要成为导游，再美的风景也要让学生自己领略；在教学操作上，要成为导演，再精彩的剧情也要让学生自己去表演。
新课程改革带来的全新教学理念，对于教师来说，亦是一个全新的考验。只有正确地认识新课程，深刻地领悟新教学理念，正确地给课堂教学中的师生重新定位，教学才能适应新课程的要求，才能适应学生的发展，才能适应时代的发展。
责任编辑 范宏芳