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【摘 要】纵观城市与农村，初中学生英语听力水平参差不齐，尤其作为农村的普通初中校，学生英语的听力水平确实是不尽人意，英语听力成为初中英语教学中的一个不得不面临与攻克的难题。
【关键词】农村 语音教学 听力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.203
纵观城市与农村，初中学生英语听力水平参差不齐，尤其作为农村的普通初中校，学生英语的听力水平确实是不尽人意，英语听力成为初中英语教学中的一个不得不面临与攻克的难题。主要表现在以下几个方面：只听不讲，语音基础知识不扎实；词汇储备不足；捕捉不到重要的细节，缺乏必要的听力技巧；文化背景知识缺乏。对此，笔者就新课改下如何进行有效的初中英语听力教学，提出了以下几点粗浅的见解：
一、语音教学是基础，引导学生掌握必要的语音知识，积累词汇
语音教学是英语教学的一个重要组成部分。如果学生能够掌握好语音，这既能增强他们学习英语的信心，又能提高他们学习英语的积极性。本人认为，如果学生能够学好英语语音，并能比较准确流利地拼读单词和朗读课文，顺利地听懂语音材料，自信地开口，这将大大地增强他们的自信心。
学好英语语音是提高自己的听力和口语的前提，是实现学习外语的最终目标——与外界交流。学生的英语发音不标准，会造成单词之间的混淆；学生的辨音能力不强，就不能正确辨别语流中的语音变化。语音基础的优劣直接影响着听力水平的高低，所以，要打好语音基础，对语音严格把关。在听力理解过程中，听者不仅仅要辨音，同时还要领悟连贯语句中出现的生词，否则就难辨其意。掌握一定的词汇量，有利于信息的及时处理，进而达到理解的目的。因此，教师在教学中要指导学生储藏知识，让学生有意识地去记忆词汇，为听力理解做好准备。
二、听力习惯是工具，培养学生养成良好的听力习惯，养成预测重要信息的能力
培养学生养成良好的听力习惯，《新课标》在“语言技能教学建议”部分对听前活动的建议是：明确听的目的；激发兴趣和欲望；熟悉话题；预测大意；处理关键词；布置任务。而很多教师在教学中把听力环节当作考试训练，因此在单元教学的第一、二课时缺乏让学生熟悉单元话题的环节，既没有激发学生的兴趣，也没有语言知识的铺垫，而是直接播放教材中的听力任务。学生的听力水平受到诸多因素的影响。有些学生知识面广，具有丰富的常识性知识及文化知识。这些知识可以有效地弥补学生语言知识和听力的不足，帮助猜测听力过程中理解有困难的内容。
作为教师，我们要注意对学生进行听力技巧训练，包括语音技巧和理解技巧。其中，预测是听力技巧中非常重要的一部分，可分為听前预测、听中预测和听后预测。听前预测是通过快读题目与选项，对可能出现的问题和对话或文章的大致方向进行预测。听中预测是在听的过程中，通过起始句、时间、地点、人物、事件等关键字眼对文章内容进行预测。听后预测一般是对听后仍不确定的选项或漏听内容的回顾及推理性补充。要让学生养成预测的习惯，充分发挥想象，快速理解材料所表达的意思。
三、语感训练是技能，加强听说读写训练，培养语感及语言感悟力
要加强听说读写训练，听、说、读、写是外语的四项基本技能，“听说领先，读写跟上”，听力是首要的，它是语言能力的重要组成部分。因此，英语听力教学是英语教学中一个很重要的方面。在九年义务教育全日制初级中学《英语教学大纲》中明确了初中学生英语听力教学的目标和要求。听力测试在学期、学年考试及中考中所占比例不少于20 %，听力也是语言交流的基础，只有在听懂对方所说的前提下，才能进行有效的交流，因此，听力是一项重要的语言技能。
听、说、读、写在语言学习中有着密不可分的联系，将“说”、“读”、“写”也纳入“听”的训练范畴，对听力提高有促进作用。听说，是在听懂的基础上说，在说的同时发现自己所表达的与听到的之间的差别，增强听的能力，使两者相互促进。听读，即听完一两遍录音后，进行跟读。录音对句子的重读、弱读、失爆等规则表现明显，学生在跟读时，可凭所听到的内容进行揣摩，从而掌握朗读技巧，这对语感及语言感悟力的培养有着极其重要的作用。
四、听力环境是土壤，创设良好的听力环境，培养学生交际能力
创设良好的听力环境相当重要，听力主要是在听的训练中培养起来的。平时要让学生多听英语，上课前可安排几分钟时间和学生进行自由会话，问一些简单的日常问题，如班级情况，重大节日，天气等等都是很好的材料；或让学生到讲台前讲一些简单的英文故事，要有意识地培养学生的听力和英语学习的兴趣；另外有条件的学校可以充分利用录音机等多媒体设施进行教学，注意材料的“源声”一定要丰富、清晰，尽可能使学生熟悉各种音调，尤其是英、美人的声音及发音上的差别。
学生的英语学习主要是在课堂上进行。要提高学生的英语听力，首先要坚持课堂教学主渠道，创造良好的课堂英语语言环境。教师在课堂上要坚持尽量使用英语组织课堂教学，与学生交流，阐述课文内容，讲解练习。一开始，学生也许会感到不适应。此时，教师要适当地加以中文解释，逐步地提高英语的使用比例。只要坚持下来，不但可以让学生养成良好的用英语思考的习惯，而且能使学生更注意听讲，跟上老师的速度，渐渐地听的水平也就随之提高了。
五、听力训练是保障，力求精听与泛听结合，全面提升听力水平
听力训练是保障，力求精听与泛听结合。泛听是指任何听力材料先完整地听一遍，重点放在语篇的理解；而精听则是指在泛听的基础上反复再听几遍，将文章分成语段，语段分成语句，语句分成意群，逐个击破，或者做逐词逐句的听写练习，重点是确保语句的理解。精听的目的是训练基本功，逐步习惯外国人讲话时的语音语调在语流中的变化，听熟基本词、常用语和常用句型。泛听的目的是巩固和扩大精听的成果，接触更多的语言现象，更快地提高听觉反应能力。
可以说，泛听是目标，精听是达到目标的手段，要有效地提高实际交流活动中的听力，在听力训练中必须采用泛听和精听相结合的方法，泛听先行，精听在后。只有精泛结合，才有利于提高学生的听力。
总之，如何提高英语听力教学水平，关键在于正确认识听力过程及影响这一过程的主要因素，无论是基础薄弱的农村校或条件优越的城市学校，只要教师采取合理的教学方法，一定能较大幅度地提高学生的听力理解水平。听力教学是一项系统工程，在多种教学方法的运用过程中应十分注意这多种方法的协同效应，以起到事半功倍之教学效果。作为农村初中校，相信只要我们在日常教学中多加强训练，使学生养成良好的习惯，学生的听力一定能达到理想的水平。
【关键词】农村 语音教学 听力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.203
纵观城市与农村，初中学生英语听力水平参差不齐，尤其作为农村的普通初中校，学生英语的听力水平确实是不尽人意，英语听力成为初中英语教学中的一个不得不面临与攻克的难题。主要表现在以下几个方面：只听不讲，语音基础知识不扎实；词汇储备不足；捕捉不到重要的细节，缺乏必要的听力技巧；文化背景知识缺乏。对此，笔者就新课改下如何进行有效的初中英语听力教学，提出了以下几点粗浅的见解：
一、语音教学是基础，引导学生掌握必要的语音知识，积累词汇
语音教学是英语教学的一个重要组成部分。如果学生能够掌握好语音，这既能增强他们学习英语的信心，又能提高他们学习英语的积极性。本人认为，如果学生能够学好英语语音，并能比较准确流利地拼读单词和朗读课文，顺利地听懂语音材料，自信地开口，这将大大地增强他们的自信心。
学好英语语音是提高自己的听力和口语的前提，是实现学习外语的最终目标——与外界交流。学生的英语发音不标准，会造成单词之间的混淆；学生的辨音能力不强，就不能正确辨别语流中的语音变化。语音基础的优劣直接影响着听力水平的高低，所以，要打好语音基础，对语音严格把关。在听力理解过程中，听者不仅仅要辨音，同时还要领悟连贯语句中出现的生词，否则就难辨其意。掌握一定的词汇量，有利于信息的及时处理，进而达到理解的目的。因此，教师在教学中要指导学生储藏知识，让学生有意识地去记忆词汇，为听力理解做好准备。
二、听力习惯是工具，培养学生养成良好的听力习惯，养成预测重要信息的能力
培养学生养成良好的听力习惯，《新课标》在“语言技能教学建议”部分对听前活动的建议是：明确听的目的；激发兴趣和欲望；熟悉话题；预测大意；处理关键词；布置任务。而很多教师在教学中把听力环节当作考试训练，因此在单元教学的第一、二课时缺乏让学生熟悉单元话题的环节，既没有激发学生的兴趣，也没有语言知识的铺垫，而是直接播放教材中的听力任务。学生的听力水平受到诸多因素的影响。有些学生知识面广，具有丰富的常识性知识及文化知识。这些知识可以有效地弥补学生语言知识和听力的不足，帮助猜测听力过程中理解有困难的内容。
作为教师，我们要注意对学生进行听力技巧训练，包括语音技巧和理解技巧。其中，预测是听力技巧中非常重要的一部分，可分為听前预测、听中预测和听后预测。听前预测是通过快读题目与选项，对可能出现的问题和对话或文章的大致方向进行预测。听中预测是在听的过程中，通过起始句、时间、地点、人物、事件等关键字眼对文章内容进行预测。听后预测一般是对听后仍不确定的选项或漏听内容的回顾及推理性补充。要让学生养成预测的习惯，充分发挥想象，快速理解材料所表达的意思。
三、语感训练是技能，加强听说读写训练，培养语感及语言感悟力
要加强听说读写训练，听、说、读、写是外语的四项基本技能，“听说领先，读写跟上”，听力是首要的，它是语言能力的重要组成部分。因此，英语听力教学是英语教学中一个很重要的方面。在九年义务教育全日制初级中学《英语教学大纲》中明确了初中学生英语听力教学的目标和要求。听力测试在学期、学年考试及中考中所占比例不少于20 %，听力也是语言交流的基础，只有在听懂对方所说的前提下，才能进行有效的交流，因此，听力是一项重要的语言技能。
听、说、读、写在语言学习中有着密不可分的联系，将“说”、“读”、“写”也纳入“听”的训练范畴，对听力提高有促进作用。听说，是在听懂的基础上说，在说的同时发现自己所表达的与听到的之间的差别，增强听的能力，使两者相互促进。听读，即听完一两遍录音后，进行跟读。录音对句子的重读、弱读、失爆等规则表现明显，学生在跟读时，可凭所听到的内容进行揣摩，从而掌握朗读技巧，这对语感及语言感悟力的培养有着极其重要的作用。
四、听力环境是土壤，创设良好的听力环境，培养学生交际能力
创设良好的听力环境相当重要，听力主要是在听的训练中培养起来的。平时要让学生多听英语，上课前可安排几分钟时间和学生进行自由会话，问一些简单的日常问题，如班级情况，重大节日，天气等等都是很好的材料；或让学生到讲台前讲一些简单的英文故事，要有意识地培养学生的听力和英语学习的兴趣；另外有条件的学校可以充分利用录音机等多媒体设施进行教学，注意材料的“源声”一定要丰富、清晰，尽可能使学生熟悉各种音调，尤其是英、美人的声音及发音上的差别。
学生的英语学习主要是在课堂上进行。要提高学生的英语听力，首先要坚持课堂教学主渠道，创造良好的课堂英语语言环境。教师在课堂上要坚持尽量使用英语组织课堂教学，与学生交流，阐述课文内容，讲解练习。一开始，学生也许会感到不适应。此时，教师要适当地加以中文解释，逐步地提高英语的使用比例。只要坚持下来，不但可以让学生养成良好的用英语思考的习惯，而且能使学生更注意听讲，跟上老师的速度，渐渐地听的水平也就随之提高了。
五、听力训练是保障，力求精听与泛听结合，全面提升听力水平
听力训练是保障，力求精听与泛听结合。泛听是指任何听力材料先完整地听一遍，重点放在语篇的理解；而精听则是指在泛听的基础上反复再听几遍，将文章分成语段，语段分成语句，语句分成意群，逐个击破，或者做逐词逐句的听写练习，重点是确保语句的理解。精听的目的是训练基本功，逐步习惯外国人讲话时的语音语调在语流中的变化，听熟基本词、常用语和常用句型。泛听的目的是巩固和扩大精听的成果，接触更多的语言现象，更快地提高听觉反应能力。
可以说，泛听是目标，精听是达到目标的手段，要有效地提高实际交流活动中的听力，在听力训练中必须采用泛听和精听相结合的方法，泛听先行，精听在后。只有精泛结合，才有利于提高学生的听力。
总之，如何提高英语听力教学水平，关键在于正确认识听力过程及影响这一过程的主要因素，无论是基础薄弱的农村校或条件优越的城市学校，只要教师采取合理的教学方法，一定能较大幅度地提高学生的听力理解水平。听力教学是一项系统工程，在多种教学方法的运用过程中应十分注意这多种方法的协同效应，以起到事半功倍之教学效果。作为农村初中校，相信只要我们在日常教学中多加强训练，使学生养成良好的习惯，学生的听力一定能达到理想的水平。