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“陕西师范大学实验小学学习支持中心”是西北地区首家专门服务于学校内部各种学习问题和成长问题的专业指导机构，是为满足学生的个性化教育需求，关注每一个学生成功学习和健康成长而建立的学习支持系统。中心依托陕西师范大学优质、专业的教育资源，组成了由国内外专家与实验小学优秀教师共同担纲的专业团队，对学业落后失败学生的学习能力和其他问题进行诊断、评估，并提供认知、情感和学业等全方位的教育干预，发掘学生学习潜能，帮助学生成功学习。
教育理念：一切为了孩子的发展
学习支持中心的理念是：不遗余力、利用一切可能为每一位孩子提供最优质的教育;不抛弃、不放弃，不让一个孩子掉队。
每个学生都是独特的个体，存在各自不同的教育需要，只有悉心洞察学生的个别教育需要，并及时提供恰当的教育，每个学生才能成为成功的学习者。基于此，学习支持中心的一切活动紧紧围绕尊重学生个体的独特性、学生发展的个体差异性，科学评估，科学策划，精准施策，为每一个有特别教育需要的学生提供适合其学习能力、认知潜能，促进其核心素养发展的支持，以确保满足学生多样化、差异化、个性化的教育需要。
中心使命：努力为学生提供公平的、高质量的教育
学习支持中心既是学校内部帮助有学习问题的学生的专门机构和支持系统，又是学校自我完善教育体系，实现学校内部教育公平和高质量教育的重要组成部分，是催化学校内部遵循儿童发展规律进行教学革新的动力系统，和探索学生学习科学规律的实验研究基地。中心服务于每一个有特别教育需求的学生，最大限度地发掘学生独特的学习潜能，促进学生智力、能力和人格的发展，努力为每一位学生提供公平的、高质量的教育。
工作目标：让每个学生成功学习，快乐享受学校生活
学习支持中心以“让每个学生成功学习，快乐享受学校生活”为工作目标，通过科学的评估、咨询、指导、干预等服务于在学业和成长中遇到暂时困难、需要个性化教育的学生，通过学习支持中心的教育干预，不断发展其潜力，提高其学习能力，促进学习成绩提高，最终摆脱学习上的困难和成长中的挫折，成为成功的学习者。 中心为学生提供平等的、有实际意义的和有效的学习环境，无论他们原来的背景、能力和水平如何，在这里他们都能获得学习的成功。
服务对象：每个孩子都有潜力，都有能力
学习支持中心的服务对象主要是在学校教育中遇到各种学习困难和成长问题的学生。（1）学习困难的学生，即数学、语文等学科成绩明显低于同龄水平的学生。他们在信息的获得、组织、理解和运用等语言和非语言信息方面存在困难。（2）受注意、行为、心理问题困扰的学生，即由于注意力难以集中、多动以及其他不良行为习惯等问题引发学习困难。（3）病弱学生，是指由于疾病困扰和身体孱弱或者长期患有慢性病而无法坚持正常在校学习，造成学业误差积累的学生。没有学不会的孩子，学生的学习问题是由于我们教育者缺乏对学生问题的科学认知和教育方法。学业成绩长期处于本年级后20%，以及有明显的学校适应问题的学生，都是我们支持的对象。在我们看来，这些学生的学习与成长问题是他们在集体教育中的个体差异及个性化教育需求得不到满足而造成的。
每个人都有学习的潜力，都有学习能力。作为教育者，我们只有敏锐地发现孩子的特别教育需求，满足个性化的教育需要，才能够让他们成功学习，快乐享受学校生活。
工作模式：三级预防、双系统干预
学习支持中心的人员包括校长、教科研主任、指导专家、心理健康教師和学科教师。特别是普通学科教师，通过参与学习支持中心的干预工作，其服务于有个别教育需求学生的能力得以不断提高，促进了教研和教育能力的提升和专业成长。
学习支持中心架构：教学、教研、教育“三教”合一。中心的基本构架包括了专家工作室、评估测量室、信息档案中心、干预中心、个别咨询室、咨询室（心理行为干预室），形成一个完整的教学、教研、评估、咨询、教研干预系统，各自发挥着重要的功能。
工作模式： 三级预防、双系统干预。借鉴最新脑科学和认知神经科学的研究成果，结合小学生身心发展规律及小学教育实际，在充分研究和科学论证的基础上，我们提出了“三级预防、双系统干预”的解决小学阶段学生学习问题及成长问题的教育干预模式。如右图所示，三级预防的第一级，是在普通课堂，通过钻研教育内容，提高普通课堂的教师教育能力，进行核心教学干预，保证80%的学生都能成功学习;第二层是针对无法通过集体教学实现成功学习的大约20%的学生，开展分层或小组干预教育，纠正其学业和行为误差，达到改善其学习和提高基础学习能力的目的;第三层是针对通过分层和小组教学仍然不能适应的，约占5%的学生，采取一对一的个别干预教育。研究表明，小学生的学业困难往往与行为问题交织在一起，因此，在教育干预时，我们对其认知与行为两个系统同时干预，一方面改善其基本认知能力和学习能力，开发学习潜能，提高学业成绩，另一方面，纠正行为偏差，培养良好学习习惯，发展良好个性，全面提高学生的核心素养，健康快乐成长。
工作程序：早期发现、系统评估、量身定制教育方案。学习支持中心的工作程序分为四个部分：发现——评估——报告——干预。通过学业考试、家长、教师提名推荐，我们对学生进行系统评估。系统评估包括课堂观察、作业分析、学业评估、认知能力评估、情绪行为问题评估、教育环境评估等，形成评估报告，然后根据评估的结果，把学生分为轻、中、重三类，针对不同的级别采取课堂干预、咨询小组干预、个别干预，并分别制定教育干预目标、个别教学计划（包含教育干预决策和方法）。
教育干预内容：多管齐下，立体干预。（1）基础认知能力训练。根据脑科学、认知心理学研究的成果，结合学生的认知，对学生进行系统的认知能力的干预训练。如听觉注意、加工速度、工作记忆、视听学习、长时提取、视动协调等训练，改善学生基础学习能力。（2）学业干预。根据学生的学习基础和能力，通过重构教材内容，进行学业干预，消除学生的学业误差积累。（3）情绪行为干预。干预学生不良的行为系统和情绪，帮助学生养成良好的学习习惯，重塑学习信心。（4）改善家庭教育环境。通过为教师和家长提供教育咨询，形成教育合力。
学习支持中心自成立以来，成功改善了200多名学生的学业成绩，他们的学习能力得到提高，学业成绩有明显进步，积极、阳光、自信等正向情绪得到发展，同时，整个学校教育的生态也得到了改善，教师研讨教育的积极性及专业能力明显提升。“不抛弃、不放弃，为孩子提供公平的、高质量的教育” 的教育观念扎根于每个老师的心中。
教育理念：一切为了孩子的发展
学习支持中心的理念是：不遗余力、利用一切可能为每一位孩子提供最优质的教育;不抛弃、不放弃，不让一个孩子掉队。
每个学生都是独特的个体，存在各自不同的教育需要，只有悉心洞察学生的个别教育需要，并及时提供恰当的教育，每个学生才能成为成功的学习者。基于此，学习支持中心的一切活动紧紧围绕尊重学生个体的独特性、学生发展的个体差异性，科学评估，科学策划，精准施策，为每一个有特别教育需要的学生提供适合其学习能力、认知潜能，促进其核心素养发展的支持，以确保满足学生多样化、差异化、个性化的教育需要。
中心使命：努力为学生提供公平的、高质量的教育
学习支持中心既是学校内部帮助有学习问题的学生的专门机构和支持系统，又是学校自我完善教育体系，实现学校内部教育公平和高质量教育的重要组成部分，是催化学校内部遵循儿童发展规律进行教学革新的动力系统，和探索学生学习科学规律的实验研究基地。中心服务于每一个有特别教育需求的学生，最大限度地发掘学生独特的学习潜能，促进学生智力、能力和人格的发展，努力为每一位学生提供公平的、高质量的教育。
工作目标：让每个学生成功学习，快乐享受学校生活
学习支持中心以“让每个学生成功学习，快乐享受学校生活”为工作目标，通过科学的评估、咨询、指导、干预等服务于在学业和成长中遇到暂时困难、需要个性化教育的学生，通过学习支持中心的教育干预，不断发展其潜力，提高其学习能力，促进学习成绩提高，最终摆脱学习上的困难和成长中的挫折，成为成功的学习者。 中心为学生提供平等的、有实际意义的和有效的学习环境，无论他们原来的背景、能力和水平如何，在这里他们都能获得学习的成功。
服务对象：每个孩子都有潜力，都有能力
学习支持中心的服务对象主要是在学校教育中遇到各种学习困难和成长问题的学生。（1）学习困难的学生，即数学、语文等学科成绩明显低于同龄水平的学生。他们在信息的获得、组织、理解和运用等语言和非语言信息方面存在困难。（2）受注意、行为、心理问题困扰的学生，即由于注意力难以集中、多动以及其他不良行为习惯等问题引发学习困难。（3）病弱学生，是指由于疾病困扰和身体孱弱或者长期患有慢性病而无法坚持正常在校学习，造成学业误差积累的学生。没有学不会的孩子，学生的学习问题是由于我们教育者缺乏对学生问题的科学认知和教育方法。学业成绩长期处于本年级后20%，以及有明显的学校适应问题的学生，都是我们支持的对象。在我们看来，这些学生的学习与成长问题是他们在集体教育中的个体差异及个性化教育需求得不到满足而造成的。
每个人都有学习的潜力，都有学习能力。作为教育者，我们只有敏锐地发现孩子的特别教育需求，满足个性化的教育需要，才能够让他们成功学习，快乐享受学校生活。
工作模式：三级预防、双系统干预
学习支持中心的人员包括校长、教科研主任、指导专家、心理健康教師和学科教师。特别是普通学科教师，通过参与学习支持中心的干预工作，其服务于有个别教育需求学生的能力得以不断提高，促进了教研和教育能力的提升和专业成长。
学习支持中心架构：教学、教研、教育“三教”合一。中心的基本构架包括了专家工作室、评估测量室、信息档案中心、干预中心、个别咨询室、咨询室（心理行为干预室），形成一个完整的教学、教研、评估、咨询、教研干预系统，各自发挥着重要的功能。
工作模式： 三级预防、双系统干预。借鉴最新脑科学和认知神经科学的研究成果，结合小学生身心发展规律及小学教育实际，在充分研究和科学论证的基础上，我们提出了“三级预防、双系统干预”的解决小学阶段学生学习问题及成长问题的教育干预模式。如右图所示，三级预防的第一级，是在普通课堂，通过钻研教育内容，提高普通课堂的教师教育能力，进行核心教学干预，保证80%的学生都能成功学习;第二层是针对无法通过集体教学实现成功学习的大约20%的学生，开展分层或小组干预教育，纠正其学业和行为误差，达到改善其学习和提高基础学习能力的目的;第三层是针对通过分层和小组教学仍然不能适应的，约占5%的学生，采取一对一的个别干预教育。研究表明，小学生的学业困难往往与行为问题交织在一起，因此，在教育干预时，我们对其认知与行为两个系统同时干预，一方面改善其基本认知能力和学习能力，开发学习潜能，提高学业成绩，另一方面，纠正行为偏差，培养良好学习习惯，发展良好个性，全面提高学生的核心素养，健康快乐成长。
工作程序：早期发现、系统评估、量身定制教育方案。学习支持中心的工作程序分为四个部分：发现——评估——报告——干预。通过学业考试、家长、教师提名推荐，我们对学生进行系统评估。系统评估包括课堂观察、作业分析、学业评估、认知能力评估、情绪行为问题评估、教育环境评估等，形成评估报告，然后根据评估的结果，把学生分为轻、中、重三类，针对不同的级别采取课堂干预、咨询小组干预、个别干预，并分别制定教育干预目标、个别教学计划（包含教育干预决策和方法）。
教育干预内容：多管齐下，立体干预。（1）基础认知能力训练。根据脑科学、认知心理学研究的成果，结合学生的认知，对学生进行系统的认知能力的干预训练。如听觉注意、加工速度、工作记忆、视听学习、长时提取、视动协调等训练，改善学生基础学习能力。（2）学业干预。根据学生的学习基础和能力，通过重构教材内容，进行学业干预，消除学生的学业误差积累。（3）情绪行为干预。干预学生不良的行为系统和情绪，帮助学生养成良好的学习习惯，重塑学习信心。（4）改善家庭教育环境。通过为教师和家长提供教育咨询，形成教育合力。
学习支持中心自成立以来，成功改善了200多名学生的学业成绩，他们的学习能力得到提高，学业成绩有明显进步，积极、阳光、自信等正向情绪得到发展，同时，整个学校教育的生态也得到了改善，教师研讨教育的积极性及专业能力明显提升。“不抛弃、不放弃，为孩子提供公平的、高质量的教育” 的教育观念扎根于每个老师的心中。