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【摘 要】地理核心素养是进一步提升学生之间的协调观、综合性思维能力、区域性认知能力以及地理实践能力的重要保证。本文从“地理核心素养培养的小组合作教学策略研究”作为研究重点，通过在其中融入小组合作教学，交学习主动权充分交于学生之后，进一步提升学生的综合素养，为有效的促进地理核心素养培养打下坚实的理论基础和实践经验。
【关键词】地理；核心素养；小组合作；教学策略
一、地理核心素养的基本概括
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出了：“坚持以人为本，进一步推进素质教育作为课程教育改革的重要发展战略主题，是贯彻党的教育教学方针提出的新时代要求。核心是进一步解决培养什么样的人，怎样进行培养的重要问题，主要是面向学生，有效的促进学生的全面发展，提升学生的社会责任感、创新精神以及实践能力。”
地理核心素养则主要是针对独立学科进行教育的一种专业化和概括性的表述，是针对地理知识、技能、教学过程、教育方法、情感态度以及价值观念进行有效整合和提炼的综合表述，是学生在地理课程的学习过程当中逐渐形成的能够对现实生活当中问题予以解决的必备品格以及实践能力，是促进学生对生活进行感悟、体验现实世界的有效途径。
二、小组合作教学的主要理念
小组合作教学理念主要包含五个不同的方面，分别为：互动观念、目标观念、师生观念、形式观念以及情景观念。
a）互动观念，主要表现的是一种复合型的教育教学活动，包括师生之间、同学之间所进行的多项互动活动。
b）目标观念，主要指的是在学习过程当中要有明确的目的性，以教育教学方式推进教学目标的实现。
c）师生观念，在教育教学过程当中，摆脱传统教育教学的弊端，让学生能够真正回归到整个学习主体，进而促进学生能够真正实现原本所设定的学习目标。
d）形式观念，小组合作的教育教学方式，将整个班级的授课能够与分组形式的活动相结合，不仅仅能够充分考虑到教学活动所表现的整体性，同时也能考虑学生之间的差异性，促进对学生综合素质的提升。
e）情景观念，在进行小组合作教学的过程当中，可以设定竞争性的情景模式、个体性的情景模式以及合作性质的情景模式，让学生在这些特殊的学习环境当中在不影响其他人的情况之下实现自己的目标。
三、地理核心素养培养的小组合作教学实施方案
1.构建主題，创设良好的课程教学情景
设定课程教学的难题，为学生学习创设阻碍和疑问，运用这样一种方式技法学生好奇心。与此同时，组织学生有效的进行合作学习，进而对所设定的目标进行实现，这样不仅能够更有效的调动学生学习的积极性，还能够更好的培养学生思考问题的能力；除此之外，还可以在上课之前提出问题，引导学生从各不相同的角度对问题进行思考，展开小组讨论进行综合性分析和考虑，在集思广益的情况之下对自我观点进行一定的补充和完善。
2.对学生活动的任务予以分配
在地理核心素养培养的小组合作教学过程当中，所设定的小组合作模式并不是一沉不变的，这种小组合作形式可以根据每一步合作的主题，学生参与的情况进行针对性的调整，保证设定的小组在划分上更好的符合“组内异质、组间同质”这样一种原则。在对地理课程活动所设定的任务分配当中，教师应当在特定条件允许的情况之下，将小组分配这一主动权交付于学生，由学生自己在小组当中进行合理的划分，尤其是针对于地理学科的野外实习过程的时候，教师更应该兼顾到每一个不同小组的具体情况，了解小组成员之间的协作情况以及可能会出现的一些问题或者是矛盾，通过引导，提升学生对实际问题进行解决的能力。
3.营造公平、有效的竞争氛围
在进行地理核心素养培养的过程当中，教师不仅要营造和谐的环境，促进小组之间进行有效的合作，为地理合作教学的有效实施提供软环境的一种保障，还需要在小组合作当中适当的引入良性的竞争机制，进一步激发学生后期对地理知识的学习兴趣以及团队探索、研究的责任感，进而维持学生对地理课程学习的态度，更加深入的对地理学科当中的相关知识进行学习。在所构建的小组活动当中，要尽可能的保障每一位小组成员都具有平等的参与权利，也只有这样才能够让每一位学生的身心都获得良好的发展，实现小组学习的最终目的。除此之外，在进行小组合作教学的时候，教师应当保持密切的关注度，及时给予学生良好的引导和帮助，更好的维持地理核心素养教学的秩序，调动每一位学生的积极参与性，让学生学会学习和探索问题，保证小组合作学习的优势得以充分的发挥。
4.重视对小组“领头羊”的培养
小组“领头羊”作为带领小组对课程内容进行研究和探讨的重要组织者，必须具备良好的素质、优秀的品质，并且能够有一定的自我约束力、乐于助人、善于听取别人的意见以及组织能力。教师针对每一小组的“领头羊”进行培养，使得小组的“领头羊”能够带领组员进入到讨论、合作的研究模式当中，能够进一步提升学生之间的交流和探讨的能力。
5.培养学生协同合作的意识
在科学技术高度发达的今天，协作是一个人生存的需要，是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式，也是社会群体赖以生存、发展的必要条件，学生正是在相互合作与交流中得到发展的。在地理核心素养的培养过程当中，必须增强学生的协同合作意识，只有这样，才能够以组为单位，更有效的针对学习内容展开讨论。
四、结论
综上所述，只有将学习主动权充分交于学生，让学生在小组合作当中，主动的对地理知识进行探索和研究，才能够进一步促使学生自身综合素质的提升，进而为学生地理核心素养的培养指明方向。
参考文献：
[1]基于地理核心素养的中学地理教学评价研究[D].英若枫.哈尔滨师范大学，2017.
[2]基于地理核心素养的近五年地理高考试题分析及教学策略[D].罗婷.湖南师范大学，2017.
[3]高中生地理核心素养的培养研究[D].侯婧.辽宁师范大学，2016.
作者简介：赵洋（1984.11-），女，籍贯：吉林省长春市，单位：东北师大附中净月实验学校，中教一级。
【关键词】地理；核心素养；小组合作；教学策略
一、地理核心素养的基本概括
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出了：“坚持以人为本，进一步推进素质教育作为课程教育改革的重要发展战略主题，是贯彻党的教育教学方针提出的新时代要求。核心是进一步解决培养什么样的人，怎样进行培养的重要问题，主要是面向学生，有效的促进学生的全面发展，提升学生的社会责任感、创新精神以及实践能力。”
地理核心素养则主要是针对独立学科进行教育的一种专业化和概括性的表述，是针对地理知识、技能、教学过程、教育方法、情感态度以及价值观念进行有效整合和提炼的综合表述，是学生在地理课程的学习过程当中逐渐形成的能够对现实生活当中问题予以解决的必备品格以及实践能力，是促进学生对生活进行感悟、体验现实世界的有效途径。
二、小组合作教学的主要理念
小组合作教学理念主要包含五个不同的方面，分别为：互动观念、目标观念、师生观念、形式观念以及情景观念。
a）互动观念，主要表现的是一种复合型的教育教学活动，包括师生之间、同学之间所进行的多项互动活动。
b）目标观念，主要指的是在学习过程当中要有明确的目的性，以教育教学方式推进教学目标的实现。
c）师生观念，在教育教学过程当中，摆脱传统教育教学的弊端，让学生能够真正回归到整个学习主体，进而促进学生能够真正实现原本所设定的学习目标。
d）形式观念，小组合作的教育教学方式，将整个班级的授课能够与分组形式的活动相结合，不仅仅能够充分考虑到教学活动所表现的整体性，同时也能考虑学生之间的差异性，促进对学生综合素质的提升。
e）情景观念，在进行小组合作教学的过程当中，可以设定竞争性的情景模式、个体性的情景模式以及合作性质的情景模式，让学生在这些特殊的学习环境当中在不影响其他人的情况之下实现自己的目标。
三、地理核心素养培养的小组合作教学实施方案
1.构建主題，创设良好的课程教学情景
设定课程教学的难题，为学生学习创设阻碍和疑问，运用这样一种方式技法学生好奇心。与此同时，组织学生有效的进行合作学习，进而对所设定的目标进行实现，这样不仅能够更有效的调动学生学习的积极性，还能够更好的培养学生思考问题的能力；除此之外，还可以在上课之前提出问题，引导学生从各不相同的角度对问题进行思考，展开小组讨论进行综合性分析和考虑，在集思广益的情况之下对自我观点进行一定的补充和完善。
2.对学生活动的任务予以分配
在地理核心素养培养的小组合作教学过程当中，所设定的小组合作模式并不是一沉不变的，这种小组合作形式可以根据每一步合作的主题，学生参与的情况进行针对性的调整，保证设定的小组在划分上更好的符合“组内异质、组间同质”这样一种原则。在对地理课程活动所设定的任务分配当中，教师应当在特定条件允许的情况之下，将小组分配这一主动权交付于学生，由学生自己在小组当中进行合理的划分，尤其是针对于地理学科的野外实习过程的时候，教师更应该兼顾到每一个不同小组的具体情况，了解小组成员之间的协作情况以及可能会出现的一些问题或者是矛盾，通过引导，提升学生对实际问题进行解决的能力。
3.营造公平、有效的竞争氛围
在进行地理核心素养培养的过程当中，教师不仅要营造和谐的环境，促进小组之间进行有效的合作，为地理合作教学的有效实施提供软环境的一种保障，还需要在小组合作当中适当的引入良性的竞争机制，进一步激发学生后期对地理知识的学习兴趣以及团队探索、研究的责任感，进而维持学生对地理课程学习的态度，更加深入的对地理学科当中的相关知识进行学习。在所构建的小组活动当中，要尽可能的保障每一位小组成员都具有平等的参与权利，也只有这样才能够让每一位学生的身心都获得良好的发展，实现小组学习的最终目的。除此之外，在进行小组合作教学的时候，教师应当保持密切的关注度，及时给予学生良好的引导和帮助，更好的维持地理核心素养教学的秩序，调动每一位学生的积极参与性，让学生学会学习和探索问题，保证小组合作学习的优势得以充分的发挥。
4.重视对小组“领头羊”的培养
小组“领头羊”作为带领小组对课程内容进行研究和探讨的重要组织者，必须具备良好的素质、优秀的品质，并且能够有一定的自我约束力、乐于助人、善于听取别人的意见以及组织能力。教师针对每一小组的“领头羊”进行培养，使得小组的“领头羊”能够带领组员进入到讨论、合作的研究模式当中，能够进一步提升学生之间的交流和探讨的能力。
5.培养学生协同合作的意识
在科学技术高度发达的今天，协作是一个人生存的需要，是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式，也是社会群体赖以生存、发展的必要条件，学生正是在相互合作与交流中得到发展的。在地理核心素养的培养过程当中，必须增强学生的协同合作意识，只有这样，才能够以组为单位，更有效的针对学习内容展开讨论。
四、结论
综上所述，只有将学习主动权充分交于学生，让学生在小组合作当中，主动的对地理知识进行探索和研究，才能够进一步促使学生自身综合素质的提升，进而为学生地理核心素养的培养指明方向。
参考文献：
[1]基于地理核心素养的中学地理教学评价研究[D].英若枫.哈尔滨师范大学，2017.
[2]基于地理核心素养的近五年地理高考试题分析及教学策略[D].罗婷.湖南师范大学，2017.
[3]高中生地理核心素养的培养研究[D].侯婧.辽宁师范大学，2016.
作者简介：赵洋（1984.11-），女，籍贯：吉林省长春市，单位：东北师大附中净月实验学校，中教一级。