有幸参加江苏省初中教学改革团赴英国考察学习，本次考察的目的是为了学习英国基础教育的成功经验，探讨中英基础教育管理和教学的差异性。代表团成员有省市区教研员、校长、副校长、各学科一线骨干教师、特级教师等，考察期间聆听了英国高校教授、基础教育专家、地方教育行政管理者的报告，实地考察了学校，零距离地感受了英国学校教育教学管理的艺术和师生的精神面貌，与校长、教师、学生进行了交流，本次交流学习虽然不是体育专业的学科性学习，但英国的很多育人和教学理念对体育教育教学有借鉴之处，现将个人感触抛出，与大家分享。
　　一、享受职业
　　在英国听到最多的一个词就是“享受”，享受每天的生活，享受每天的教学，享受每天的学习，享受每天的运动。英国教育同仁认为将职业当成事业来做，是工作的高境界，而享受自己的这份职业是最理想化的工作状态。
　　中国在体育中考制度实施以来，对增强学生体质方面起到了积极的推进作用，但引发的很多弊端也日显突出，体育课在应试教育的大背景下也变成枯燥乏味的训练课。小学体育课以《国家学生体质健康标准》的测试项目为主要内容，试问在这种应试教育的背景下，教师教得快乐吗？学生学得快乐吗？体育课还能让教师和学生享受吗？喜欢体育却不喜欢体育课的现象越来越严重。正确处理应试与教学的关系是当下中小学体育教学亟需解决的问题，如何使学生在笑声中同步提高体能和技能，各项考试和调研测试轻松而过，这是应试教育背景下体育教育者们追求的高效体育教学课堂，这需要学校体育人树立正确的育人观和教学观，处理好课程与教材的关系，通过教材的合理搭配，使体育课丰富多彩，教师享受着学生进步而带来的喜悦，学生享受着体育运动带来的身心愉悦，体育课应该成为师生共同的享受。
　　二、师生互动
　　在实地考察学校的过程中，所有的课堂均向我们开放。在英国，每位教师都有自己的一间教室，可以按照自己的意愿去布置教室，上哪位教师的课学生就到哪位教师的教室。在看课过程中，看到最多的就是教師和学生的互动交流，对作业完成情况的交流互动，运动健身过程中的互动，看到的都是相互尊重且平等的交流。
　　在国内很多体育课中，师道尊严的影子还忽隐忽现，教师能真正和学生打成一片的还不多。体育教师的教室就是操场和体育馆，体育教师要向英国教师布置教室一样精心设计每节体育课的场地，让学生看了就想参与其中。体育教学过程中，教师要作为学习者参与到学生学习之中，在与学生一起学习的过程中，了解每名学生的优势和弱点，尽可能地了解每名学生的想法。通过师生互动达到师生共同成长的目标，在互动过程中拉近师生关系，也让教师降低重心到学生中去，切身体会学练任务的难易度，体验学练的困难所在之处，为自己的教学决策提供依据。如，小学跳跳球教学中，当教师在跳跃过程中，与学生互动做游戏“剪刀、石头、布”游戏时，教师会发现许多学生在赢了教师之后特别兴奋，输了的学生也特想再与教师比一次，教师输了再做几个象征性的惩罚练习，学生会更加开心，这是学生追求获得成功感的一种直接体现，是激发学生练习趣味性的有效手段。
　　三、责任担当
　　英国的教育管理者和教师比较注重对学生进行“责任担当”意识教育，强调对学生的公民道德素质和社会责任意识教育，学生要有担当意识，无论是在学习中还是在体育比赛活动中，任何学生都要对自己、对自己的同伴、团队及国家负责。作为中国的体育教师，比较关心体育教学的安全问题，笔者在与一名体育教师交流过程中，就请教了当地教师：如果有学生因为运动受伤，会有家长到学校来兴师问罪吗？回答是否定的，因为家长和学生从小都接受了“责任担当”思想教育，他们知道在运动中应该要对自己的安全负责，如果意外发生运动损伤，那都是个人事情，与学校无关。
　　体育课肩负着育人和健体的使命，在体育教学过程中，如何让德育教育自然植入教学之中，德育教育于无痕之中是体育教师常态工作中的一项重要内容。将学生的责任担当意识转变为个人的自觉行为，这是一个长期潜移默化的教育过程。独生子女中的“自我中心”现象较为严重，在体育课中尤为特出，在日常的体育教学过程中，教师要善于利用同伴合作、保护与帮助、集体惩戒、合作管理等教学组织形式来渗透责任担当意识教育，对自己负责，对他人负责。在体育课堂中，经常出现“调皮生”，教师可用“小组积分制”的方式管理调皮生，有学生出现随意说话、跑动、打闹等不遵守纪律现象时，可以扣这一小组的常规分，这样谁也不愿意因为自己的过失而影响小组学生的成绩，也培养了学生为小组集体争光的担当意识。
　　四、信心和自尊
　　在和英国的校长、教师交流中，反复听到他们谈到培养学生的信心和自尊，他们认为失去信心和自尊、没有奋斗目标及自暴自弃的学生是让人感到很可怕的。人生存的一个重要价值就是被得到认可和尊重，但前提是自己要自信和自尊，自尊应建立在一定的成功和具有志向抱负的基础之上。学生的自信来自于哪里？来自于教师的表扬和认可，来自于在学习、运动和生活中不断获得成功的体验，是一种自我认可的积极表现。教师是学生尊敬和钦佩的人，心理学知识告诉我们：当被认为有能力成功地完成某一任务时，自我效能感可以提高。
　　在体育课中，教师的及时鼓励能激发起学生高昂的斗志，建立起自信。学生的个体差异性很大，而体育学习与个体先天遗传有着很大关系，如何根据学生的实际情况进行客观评价，使学生都能树立起积极向上的自信心，是体育教师需要修炼的教学艺术。体育教师不能用绝对化的评价方式将体育薄弱生一棍子打死，要针对学生的纵向变化对学生的体育学习进行客观评价，要看到每名学生的进步。在体育教学难度和教学要求的设置上要根据不同学生的能力起点分层设置，要让学生获得自我满足感，从而建立自信。如果要求太高或者难度太大，学生在体育学练过程中总是体验失败的滋味，长期以往，学生对体育学习的兴趣就会荡然无存，终身体育将成为一句空话。体育教师应总结性评价和过程性评价相结合，部分学生由于先天原因，在某些体能项目上永远都不能与一些优等生相比，但通过自己的努力有了明显进步，教师就要增加过程性评价的权重，增设进步分，使得学生在终结性评价中也能取得较好成绩，从而提高自信心。 　　五、以生为本
　　在学校实地考察过程中，校长和引导的学生反复提醒：在拍照过程中不要拍学生的脸，因为他们认为这是属于隐私，不容侵犯，没有得到允许的情况下拍照是不礼貌的，甚至是违法的，这是尊重学生的最好诠释。观摩英国的生态课堂之后，笔者深切地感受到，学生站在课程的中央，学生是课堂的主人，在这样的课堂上，学习才会真正发生，尤其是，在效果与兴趣发生矛盾时，英国课堂更注重兴趣的保持，为学生的可持续发展拓展了空间，也奠定了基础。学生只要对所学知识有持久的兴趣，他们的创造力和探究欲才会与日俱增，而不会被眼前的利益所扼杀，这样的课堂是真正为了学生的终身发展，真正的以生为本。
　　尊重学生落实到体育课中就是以生为本，让每名学生在体育学习中获得有利于个人健康成长的真本领。如，自我保护的生存技能，防止溺水的能力，地震时如何逃生的能力等。体育教学中技能和体能教学一切都要围绕学生终身发展的素养而进行，利用技能和体能练习为载体，在学练过程中既强健身体，又敏捷身手。在实际教学过程中，要对技术进行拓展，教会学生在不同情况下分别采取哪些滚翻动作，可以保护自己，在滚翻中如何保护自己的头，这些都是真正体现以生为本的教学内容。
　　六、分层教学
　　在英国的教室中，笔者看到很多在课堂上有另外一名教师——“助教”，他和主讲教师一起为学生的学习服务，这些“助教”主要是为“学困生”服务，给他们补差，指导“学困生”完成作业，在与这些教师交流过程中，他们认为这份工作很重要，因为确保了每位学生都能得到最好的教育。
　　“关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益，努力使每一位学生都能接受基本的体育与健康教育，促进学生不断进步发展”是我国《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》的基本理念，“关注差异，分层教学”是体育高效课堂应该践行的重要理念，纵观诸多体育课，分层教学仅是一种形式，缺少分层教的手段和有效干预措施。分层教学应建立在对所有学生基本状况了然于胸的基础之上，这就要求体育教师平时要关注全体学生，及时做好教学情况的记载和考评记载，在不同教材的教学过程中能做到多种层次的分层教学。同时要根据学生实际情况设计针对性强的个性化教学手段，而不是仅仅降低或者提高一些练习难度。由于分层教学会花费教师大量的时间和精力，就需要教师提前培养一批体育骨干学生，充当“小教师”角色，协助教师完成分层教学。分层教学的另外一个重要途径是学习分组，个性化的学习很多方面是个人的，但不一定都要通过一对一的形式呈现，教师可以利用学校小组内的合作探究来提高分层学习的效果。如，水平四（八年级）的篮球学习，由于兴趣爱好的差异，学生之间篮球技术水平差距较大，仅仅通过每学期几节篮球课是不可能提高所有学生的篮球技战术水平，在选择篮球教学内容时就很难取舍，会出现“有人吃不饱，有人吃不下”的局面。这时就需要适宜地进行小组个性化的学习，在传授提前变向换手运球时，可以通过防守进行分层教学。球性不熟者进行原地左右变向换手运球，防守者不动；控球能力一般者，防守者可以进行左右小幅度移动进行防守，增加练习难度；对于控球能力强的学生，防守者要不断变换防守路线，防守速度快，提高对抗实战性，将技术融入到战术中进行教学。
　　七、规则意识
　　在英国一次早餐中的2个现象让笔者记忆犹新。一是当走进餐厅时，正巧有另外一个团今天准备回国，有部分人带了箱子到餐厅吃饭，这在我国是司空见惯的事情，但餐厅的工作人员很和蔼地挡住他们，请他们将箱子统一放在餐厅门口；二是笔者发现靠窗的座位视线较好，能看到外面的风景，很多人都想过去坐，但靠窗的座位都是四个人的座位，要想坐下去，必须四个人同时过去才可以。2个小事情让笔者看到了英国人办事的严谨和规范。很多人可能觉得英国人的思维有点“呆板”，4个人的座位为什么不能坐2个人？从英国人的“呆板”做法，笔者读到了英国人的规则意识，任何一项规则的制订必定有其缘由，不同的规则有着不同的约束性，有了规则才有公平。
　　体育运动竞赛的基础保障就是规则，没有规则就没有比赛。体育课是渗透规则意识的最佳教育场所，令行禁止是体育课有序安全进行的保障。体育课中的规则要求随处可见，教师要求完成学练任务、竞赛游戏中的违规等都是规则教育的契机，教师在体育课中要做到“言必行，行必果”，对不遵守规则的学生需要适度惩戒，并且要告知所有学生为什么要惩戒。在游戏中，很多学生为了取得好成绩，没有严格遵守游戏规则，一旦發现，应立即判定失败，而且是集体失败，让不遵守规则的学生在小组中被谴责，发挥小组监督和评价的作用。