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内容摘要：要构建高效的课堂，除了充分用好课堂这四十分钟的每一秒外，学生做好充分、有效的的学前领受就显得尤其重要了。学生学前领受习惯的养成也是提高课堂教学效率必不可少的一环。教师如能注重培养学生学前自主学习习惯和学习能力，教会学生学前领受的方法，注重课堂教学与学前领受的有机结合。那么我们的学生就会从被动学习转变成主动学习，让学前领受开启高效课堂之门，从而提高课堂教学的效率。
关键词：学前领受；高效课堂；自主学习
中图分类号：G642.421
随着“生本课堂”模式的不断深入，语文课堂教学由原来的“有效课堂”迈向“高效课堂”。大力推行“先学后教，以学定教”的教学原则下，语文课程教学大力倡导自主的学习方式。而学前领受正是学生主动学习的行为，也是课堂教学前不可或缺的一个环节。但在学前领受推行阶段还存在以下问题：其一，有些老师学前领受内容就是将自己课堂教学内容设计成几个问题，从字、词、句、段、篇作要求，内容繁杂多样，学生课前要花大量的时间才能完成，大部分学生兴趣不足，学前领受也就应付了事。其二，学前领受内容过于简单、统一。如：学习生词，读顺课文，说说课文主要内容。预习内容没有分层要求，没有考虑学生的差异性，所以学生不能主动学习，学习积极性不高。其三，《课课通》成了学生学前领受的唯一工具，此书对文中字、词、句讲解全面而完整，甚至对课外延伸的内容也一应俱全。学生也能积极主动参与课堂讨论、交流之中了，因为出自一个版本，许多问题也就有了唯一的准确答案。学生似乎成了知识的“搬运工”。就以上问题，值得我们好好反思，认真分析问题根源，探索寻找对策。那么什么样的学前领受才是有效的呢？只有学生学会课前自主学习方法才是有效的。又如何使学前领受开启高效课堂之门呢？
一、树立学前领受意识，激发兴趣
教师要经常在班上强调：学前领受在课堂学习中的重要性及它的优点。明白了预习的重要性，教师还应在行动上重视学前领受，激发学生学前领受兴趣。把学前领受当作一次家庭作业，让学生认真完成。这样使学生明白：学前领受作业也是一项重要的作业。
二、指导学前领受方法，养成习惯
1、“我想学”部分，培养自觉扫除障碍的习惯。
“我想学”就是学生解决教师布置的先学作业的内容，高年级学前领受可布置学生自学生字词、搜集有关资料，标出自然段，解答预习要求中的问题等。教师在开始时采取“边讲解边指导”的方法，帮助学生进行有效预习。
2、“我学会”部分，培养带着问题读书的习惯。
“我学会”就是让学生写出学前领受时自己读懂了哪些问题？让学生带着问题读课文，边读文边思考。让学生围绕课题提出个自己感兴趣的几个问题。在阅读课文时带着问题，边读边思考，同时把自己理解的问题答案在书上画出来，也可写上批注。读文后再提出自己产生的新问题。这样学生在课前自主学习时，也会产生成功感，对学前领受充满兴趣。
3、“还想学”部分，培养质疑问难的习惯。
“还想学”就是让学生在学前领受时提出学习后自己还有哪些不理解的问题。学问学问，不懂就问，敢问的孩子才会思考。在学习中那些后进生之所以产生知识缺漏，很重要的一个原因就是不敢问。因此，在学前领受中让学生质疑问难，特别是在学生读懂课文之后，让他们带着自己的疑问进入课堂，这样学生参与课堂的积极性大大提高。
三、及时检查并表扬，促进自主习惯的养成
为了不断提高学生的自主学习能力，督促学生提高课前学习质量，及时反馈信息。教师检查可在新课中进行，也可组织学生到校后在小组内交流互阅。检查学前领受作业，看是否按先学三大板块进行预习；也可看学生书上勾划、批注情况。并通过检查结果，及时予以表扬和鼓励，特别是后进生在取得进步时，应及时肯定他们的成绩，使他们感受到进步的喜悦。
学生学前领受习惯的培养不可能一蹴而就，要经历一个循序渐进的发展过程，这就要教师不断地培养、强化。
以上综述了学前领受习惯的养成，那么又如何使学前领受开启高效课堂之门呢？下面就课文案例谈谈如何将学前领受与课堂学习紧密结合，进而打造高效课堂。
案例：五年级下册《海伦·凯勒》
学前领受：
板块一：我想学
1、自学生字词，读通课文，用自己熟悉的办法理解文中的不明白的词语，并了解课文的主要内容？
2、提前布置学生阅读《假如给我三天光明》这本书，搜集有关海伦·凯勒的资料。
板块二：我学会
1、划出文中深深打动你的句子，结合生活实际并联系上下文说说自已的理解。
2、课文中哪些语句对你有启示，你由此想到了什么，请做好批注。
板块三：还想学
1、通过自主学习课文，你还有哪些不理解的地方？
课堂学习
一、整体领悟：
1、交流《假如给我三天光明》这本书中给你印象最深的故事，简介海伦·凯勒。检查课文朗读情况，看谁读得最正确，最流利。分小节指名读，读后正音。出示词语交流课前自学注意点。
2、读文后，说说这篇文章主要讲了什么？你从这些内容中体会到什么？
3、文章记叙了海伦·凯勒学习盲文、练习说话的、最终获得成功的几件事，文中一些含义深刻的句子深深打动我了，说说你找到的哪些句子，并结合生活实际、联系上下文说说自已的理解。
二、点化提升
1、通过学前领受，你们还有哪些地方想理解？
如：有学生问：“海伦学会了阅读、书写和算术，学会了用手指‘说话’。手指也能说话吗？这‘说话’上为什么加引号？”
2、在我们生活中也有像海伦这样面对困难和挫折时具有不屈不挠的奋斗精神的人吗？
3、抄写生字新词。
从上面案例中，可以看到课堂教学不是停留在学生学习的初始阶段，而是从学生学前领受后的知识水平上展开。学生也会通过学前领受，对新知识有了初步感知和浅层理解，对本堂课所学知识的难易度做到心中有数，在课堂学习时也会带着问题去积极交流、探索，使课堂学习变得更具有目的性。由于学生是有备而来，课堂发言精彩纷呈，学生的思维之花在彼此的碰撞下变得更加热烈。而教师在课堂上也不必花很多时间去逐字逐句地分析，在学生质疑问难中有针对性地讲解、点拨。有效的学前领受可以减少教师课堂讲授时间，同时也能充分发挥教师的主导作用，体现了学生的主体地位，提高学生课堂学习效率。有了学前领受，课堂成了孩子们愉悦交流共进的场所。教师只有重视学生学前领受习惯的培养，才会使我们的课堂教学更加精彩！才会使我们的课堂效率绽放出令人激动的火花！
关键词：学前领受；高效课堂；自主学习
中图分类号：G642.421
随着“生本课堂”模式的不断深入，语文课堂教学由原来的“有效课堂”迈向“高效课堂”。大力推行“先学后教，以学定教”的教学原则下，语文课程教学大力倡导自主的学习方式。而学前领受正是学生主动学习的行为，也是课堂教学前不可或缺的一个环节。但在学前领受推行阶段还存在以下问题：其一，有些老师学前领受内容就是将自己课堂教学内容设计成几个问题，从字、词、句、段、篇作要求，内容繁杂多样，学生课前要花大量的时间才能完成，大部分学生兴趣不足，学前领受也就应付了事。其二，学前领受内容过于简单、统一。如：学习生词，读顺课文，说说课文主要内容。预习内容没有分层要求，没有考虑学生的差异性，所以学生不能主动学习，学习积极性不高。其三，《课课通》成了学生学前领受的唯一工具，此书对文中字、词、句讲解全面而完整，甚至对课外延伸的内容也一应俱全。学生也能积极主动参与课堂讨论、交流之中了，因为出自一个版本，许多问题也就有了唯一的准确答案。学生似乎成了知识的“搬运工”。就以上问题，值得我们好好反思，认真分析问题根源，探索寻找对策。那么什么样的学前领受才是有效的呢？只有学生学会课前自主学习方法才是有效的。又如何使学前领受开启高效课堂之门呢？
一、树立学前领受意识，激发兴趣
教师要经常在班上强调：学前领受在课堂学习中的重要性及它的优点。明白了预习的重要性，教师还应在行动上重视学前领受，激发学生学前领受兴趣。把学前领受当作一次家庭作业，让学生认真完成。这样使学生明白：学前领受作业也是一项重要的作业。
二、指导学前领受方法，养成习惯
1、“我想学”部分，培养自觉扫除障碍的习惯。
“我想学”就是学生解决教师布置的先学作业的内容，高年级学前领受可布置学生自学生字词、搜集有关资料，标出自然段，解答预习要求中的问题等。教师在开始时采取“边讲解边指导”的方法，帮助学生进行有效预习。
2、“我学会”部分，培养带着问题读书的习惯。
“我学会”就是让学生写出学前领受时自己读懂了哪些问题？让学生带着问题读课文，边读文边思考。让学生围绕课题提出个自己感兴趣的几个问题。在阅读课文时带着问题，边读边思考，同时把自己理解的问题答案在书上画出来，也可写上批注。读文后再提出自己产生的新问题。这样学生在课前自主学习时，也会产生成功感，对学前领受充满兴趣。
3、“还想学”部分，培养质疑问难的习惯。
“还想学”就是让学生在学前领受时提出学习后自己还有哪些不理解的问题。学问学问，不懂就问，敢问的孩子才会思考。在学习中那些后进生之所以产生知识缺漏，很重要的一个原因就是不敢问。因此，在学前领受中让学生质疑问难，特别是在学生读懂课文之后，让他们带着自己的疑问进入课堂，这样学生参与课堂的积极性大大提高。
三、及时检查并表扬，促进自主习惯的养成
为了不断提高学生的自主学习能力，督促学生提高课前学习质量，及时反馈信息。教师检查可在新课中进行，也可组织学生到校后在小组内交流互阅。检查学前领受作业，看是否按先学三大板块进行预习；也可看学生书上勾划、批注情况。并通过检查结果，及时予以表扬和鼓励，特别是后进生在取得进步时，应及时肯定他们的成绩，使他们感受到进步的喜悦。
学生学前领受习惯的培养不可能一蹴而就，要经历一个循序渐进的发展过程，这就要教师不断地培养、强化。
以上综述了学前领受习惯的养成，那么又如何使学前领受开启高效课堂之门呢？下面就课文案例谈谈如何将学前领受与课堂学习紧密结合，进而打造高效课堂。
案例：五年级下册《海伦·凯勒》
学前领受：
板块一：我想学
1、自学生字词，读通课文，用自己熟悉的办法理解文中的不明白的词语，并了解课文的主要内容？
2、提前布置学生阅读《假如给我三天光明》这本书，搜集有关海伦·凯勒的资料。
板块二：我学会
1、划出文中深深打动你的句子，结合生活实际并联系上下文说说自已的理解。
2、课文中哪些语句对你有启示，你由此想到了什么，请做好批注。
板块三：还想学
1、通过自主学习课文，你还有哪些不理解的地方？
课堂学习
一、整体领悟：
1、交流《假如给我三天光明》这本书中给你印象最深的故事，简介海伦·凯勒。检查课文朗读情况，看谁读得最正确，最流利。分小节指名读，读后正音。出示词语交流课前自学注意点。
2、读文后，说说这篇文章主要讲了什么？你从这些内容中体会到什么？
3、文章记叙了海伦·凯勒学习盲文、练习说话的、最终获得成功的几件事，文中一些含义深刻的句子深深打动我了，说说你找到的哪些句子，并结合生活实际、联系上下文说说自已的理解。
二、点化提升
1、通过学前领受，你们还有哪些地方想理解？
如：有学生问：“海伦学会了阅读、书写和算术，学会了用手指‘说话’。手指也能说话吗？这‘说话’上为什么加引号？”
2、在我们生活中也有像海伦这样面对困难和挫折时具有不屈不挠的奋斗精神的人吗？
3、抄写生字新词。
从上面案例中，可以看到课堂教学不是停留在学生学习的初始阶段，而是从学生学前领受后的知识水平上展开。学生也会通过学前领受，对新知识有了初步感知和浅层理解，对本堂课所学知识的难易度做到心中有数，在课堂学习时也会带着问题去积极交流、探索，使课堂学习变得更具有目的性。由于学生是有备而来，课堂发言精彩纷呈，学生的思维之花在彼此的碰撞下变得更加热烈。而教师在课堂上也不必花很多时间去逐字逐句地分析，在学生质疑问难中有针对性地讲解、点拨。有效的学前领受可以减少教师课堂讲授时间，同时也能充分发挥教师的主导作用，体现了学生的主体地位，提高学生课堂学习效率。有了学前领受，课堂成了孩子们愉悦交流共进的场所。教师只有重视学生学前领受习惯的培养，才会使我们的课堂教学更加精彩！才会使我们的课堂效率绽放出令人激动的火花！