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【摘 要】本文基于新课标视角论述了小学语文课本文本对学生作文的导向作用，以期为强化小学语文教学质量，提升学生的作文能力贡献力量。
【关键词】小学语文；课文文本；学生作文；导向作用
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
近年来我国各地方以新课标取代了传统的教学大纲，而教材内容与教学目标也发生了根本性的转变。以苏教版为例，首先，新课标背景下的小学语文课本注重培养学生的语文素养，并注重如何让学生传承我国的传统文化，这点可从语文课本中增加大量的古代诗、词、文得到验证；其次，新课标背景下的小学语文课本注重培养学生的创新能力，即在传统理论知识的基础上增添了大量的实践性内容，而这些，都可从学生作文直观地反映出来。由此可见，新课本背景下小学语文教学的重心是为培养学生的作文能力，教师应当探究如何让课文对学生产生更大的影响，即课文文本对学生作文的导向作用。
一、代表性课文文本的提炼
小学语文教师要想让课文文本对学生的作文真正起到一种导向作用，首先就必须要对小学语文课本中的每一篇课文进行细致的探究，提炼其中的代表性文本。
（一）优美文本的提炼
小学语文课本中的许多课文都由大量的优美文本组成，提炼这些优美的语句，并使其对小学生作文产生导向作用，对教师而言是一项重要工作。如课文《北大荒的秋天》中的一段描述：“天空一碧如洗，只有在傍晚，西边的天上才会有几缕流云”，文本中没有直观的色彩描绘，然而阅读文本，我们却能感受到碧蓝的天空、耀眼的云霞以及略显昏暗的大地；再如课文《夕阳真美》中的描述：“它轻轻地走向西山的背后，把灿烂的霞光留在遥远的天边”，等等。文本之美在于意境，而感悟意境则可激发学生的想象思维，提升学生的作文能力。因此，提炼优美文本是语文教学的重要构成部分。
（二）简练文本的提炼
将一段话用最简练的文字表现出来，不仅是一种技巧，更需要较高的语文素养。因此，教师可提炼课文文本中的简练语并使其对学生产生影响，从而加强小学生的作文能力。如课文《花瓣飘香》中：“妈妈生病了……”一句话写出了课文的中心思想；又如语文课本中的诗词课文，都是教师重要的可利用资源。
（三）对话文本的提炼
文本中的对话表述最能够检验作者的写作功底，应当何时引入对话，如何引入对话，都会影响文本与课文的整体性。如《哪吒闹海》与《你必须把这条鱼放掉》两篇课文中都应用了不同的对话引入方式，使学生掌握这些对话文本在课文中的应用，对促进学生作文的质量具有重要意义。
二、使课文文本成为学生作文的导向
在教学过程中，在已提炼代表性课文文本的基础上，教师应当如何使课文文本成为学生的作文导向？对此，笔者现谈谈自己的几点看法。
（一）以优美文本的意境作题材引导学生写作
新课标要求教师重视学生发挥不同的个性，归还学生表达观点、探究未知的权力，而在课堂教学中落实新课标要求则是教师的主要职责。对于作文题材的选择，笔者认为教师可围绕课文文本进行设计。例如《江雪》一课，在课堂上笔者除了开展常规教学工作之外，还给予学生发挥个人想象的机会，在课堂结束前以《江雪》一诗中所描述的场景为题，让学生写作一篇作文，题目由学生自拟，内容必须联系诗中的意境。
通过这样的导引，可使学生在课堂学习的基础上进一步拓展想象思维，而不限定题目则更给了学生自由发挥的空间，使学生对这首诗产生不同的意境认识，也有利于学生提出观点，提升作文的质量。
（二）简练或拓展文本使其成为一篇作文
简练或拓展文本是语文教学中对学生的常规训练项目之一，当前大多数小学语文教师有意识地开展该项活动，但内容却只限定在组词或造句的基础上面。要使其发挥对学生作文的导向作用，教师就必须扩大该项活动，如针对某一篇课文，让学生将其精简成为一篇百字左右的小作文，力求做到麻雀虽小，但五脏俱全；再如以某篇课文中的一段文本为题让学生进行写作，则更有利于加强学生的作文能力。
（三）联系实际让学生进行对话文本描述
新课标背景下的小学语文课堂教学更注重氛围的构建，而在课堂上进行师生或生生互动则是营造课堂氛围的重要举措[1]。互动的内容可围绕某一课文的中心思想展开，由教师引导，学生探讨，或教师直接参与到探讨之中，这样更有利于学生对知识的吸收。进而，每一次互动的过程都可成为写作的绝佳素材，而关键在于教师如何利用，并如何引导了。
例如，教师可将这个过程以课时为单位划分为三个阶段，并在课堂上将学生分成数个小组：第一课时，两个小组讨论，两个小组记录下探讨过程中每个人的发言，而后反之；第二课时，总结上一课的对话记录，让学生针对不同意见提出个人观点并再次记录下来；第三课时，以上述两个过程为题进行写作，并要求学生将对话引入作文中。
（四）分析
课堂讨论的话题是以课文为中心，因此开展上述活动既可加强学生对课文知识的吸收，又可让学生表达出自己的观点，同时还能提取课文中的对话文本，加强其对学生作文的导向作用，如此反复循环，可有效加强学生的综合素质，提升学生的作文能力。
三、结语
课文文本是小学语文教师最重要的教学资源[2]，在教学过程中提炼具有不同特点的课文文本，可有效纠正学生的写作思路，加强学生的写作技巧，培养学生的想象思维。因此，以课文文本为导向进行作文教学，不仅是可行的，而且是必要的。
参考文献
[1] 张淑梅.如何营造和谐的小学语文课堂氛围[J].读写算：教育导刊， 2013 （1）： 33.
[2] 王亚娟.依托文本 还写作教学一张温柔的脸——小学语文教学中文本解读与作文教学的研究[J]. 教育教学论坛， 2013（11）： 215-216.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；课文文本；学生作文；导向作用
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
近年来我国各地方以新课标取代了传统的教学大纲，而教材内容与教学目标也发生了根本性的转变。以苏教版为例，首先，新课标背景下的小学语文课本注重培养学生的语文素养，并注重如何让学生传承我国的传统文化，这点可从语文课本中增加大量的古代诗、词、文得到验证；其次，新课标背景下的小学语文课本注重培养学生的创新能力，即在传统理论知识的基础上增添了大量的实践性内容，而这些，都可从学生作文直观地反映出来。由此可见，新课本背景下小学语文教学的重心是为培养学生的作文能力，教师应当探究如何让课文对学生产生更大的影响，即课文文本对学生作文的导向作用。
一、代表性课文文本的提炼
小学语文教师要想让课文文本对学生的作文真正起到一种导向作用，首先就必须要对小学语文课本中的每一篇课文进行细致的探究，提炼其中的代表性文本。
（一）优美文本的提炼
小学语文课本中的许多课文都由大量的优美文本组成，提炼这些优美的语句，并使其对小学生作文产生导向作用，对教师而言是一项重要工作。如课文《北大荒的秋天》中的一段描述：“天空一碧如洗，只有在傍晚，西边的天上才会有几缕流云”，文本中没有直观的色彩描绘，然而阅读文本，我们却能感受到碧蓝的天空、耀眼的云霞以及略显昏暗的大地；再如课文《夕阳真美》中的描述：“它轻轻地走向西山的背后，把灿烂的霞光留在遥远的天边”，等等。文本之美在于意境，而感悟意境则可激发学生的想象思维，提升学生的作文能力。因此，提炼优美文本是语文教学的重要构成部分。
（二）简练文本的提炼
将一段话用最简练的文字表现出来，不仅是一种技巧，更需要较高的语文素养。因此，教师可提炼课文文本中的简练语并使其对学生产生影响，从而加强小学生的作文能力。如课文《花瓣飘香》中：“妈妈生病了……”一句话写出了课文的中心思想；又如语文课本中的诗词课文，都是教师重要的可利用资源。
（三）对话文本的提炼
文本中的对话表述最能够检验作者的写作功底，应当何时引入对话，如何引入对话，都会影响文本与课文的整体性。如《哪吒闹海》与《你必须把这条鱼放掉》两篇课文中都应用了不同的对话引入方式，使学生掌握这些对话文本在课文中的应用，对促进学生作文的质量具有重要意义。
二、使课文文本成为学生作文的导向
在教学过程中，在已提炼代表性课文文本的基础上，教师应当如何使课文文本成为学生的作文导向？对此，笔者现谈谈自己的几点看法。
（一）以优美文本的意境作题材引导学生写作
新课标要求教师重视学生发挥不同的个性，归还学生表达观点、探究未知的权力，而在课堂教学中落实新课标要求则是教师的主要职责。对于作文题材的选择，笔者认为教师可围绕课文文本进行设计。例如《江雪》一课，在课堂上笔者除了开展常规教学工作之外，还给予学生发挥个人想象的机会，在课堂结束前以《江雪》一诗中所描述的场景为题，让学生写作一篇作文，题目由学生自拟，内容必须联系诗中的意境。
通过这样的导引，可使学生在课堂学习的基础上进一步拓展想象思维，而不限定题目则更给了学生自由发挥的空间，使学生对这首诗产生不同的意境认识，也有利于学生提出观点，提升作文的质量。
（二）简练或拓展文本使其成为一篇作文
简练或拓展文本是语文教学中对学生的常规训练项目之一，当前大多数小学语文教师有意识地开展该项活动，但内容却只限定在组词或造句的基础上面。要使其发挥对学生作文的导向作用，教师就必须扩大该项活动，如针对某一篇课文，让学生将其精简成为一篇百字左右的小作文，力求做到麻雀虽小，但五脏俱全；再如以某篇课文中的一段文本为题让学生进行写作，则更有利于加强学生的作文能力。
（三）联系实际让学生进行对话文本描述
新课标背景下的小学语文课堂教学更注重氛围的构建，而在课堂上进行师生或生生互动则是营造课堂氛围的重要举措[1]。互动的内容可围绕某一课文的中心思想展开，由教师引导，学生探讨，或教师直接参与到探讨之中，这样更有利于学生对知识的吸收。进而，每一次互动的过程都可成为写作的绝佳素材，而关键在于教师如何利用，并如何引导了。
例如，教师可将这个过程以课时为单位划分为三个阶段，并在课堂上将学生分成数个小组：第一课时，两个小组讨论，两个小组记录下探讨过程中每个人的发言，而后反之；第二课时，总结上一课的对话记录，让学生针对不同意见提出个人观点并再次记录下来；第三课时，以上述两个过程为题进行写作，并要求学生将对话引入作文中。
（四）分析
课堂讨论的话题是以课文为中心，因此开展上述活动既可加强学生对课文知识的吸收，又可让学生表达出自己的观点，同时还能提取课文中的对话文本，加强其对学生作文的导向作用，如此反复循环，可有效加强学生的综合素质，提升学生的作文能力。
三、结语
课文文本是小学语文教师最重要的教学资源[2]，在教学过程中提炼具有不同特点的课文文本，可有效纠正学生的写作思路，加强学生的写作技巧，培养学生的想象思维。因此，以课文文本为导向进行作文教学，不仅是可行的，而且是必要的。
参考文献
[1] 张淑梅.如何营造和谐的小学语文课堂氛围[J].读写算：教育导刊， 2013 （1）： 33.
[2] 王亚娟.依托文本 还写作教学一张温柔的脸——小学语文教学中文本解读与作文教学的研究[J]. 教育教学论坛， 2013（11）： 215-216.
（编辑：龙贤东）