爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要！”人是有思想的动物，发现问题是创新的开始，创新的动力源于发现问题。提出问题以培养学生学习物理的创新能力，也是新课程一个重要目标，是学生获得终身学习的能力和基础的重要方面。因此，培养学生质疑，鼓励学生敢于质疑的勇气和善于提出问题的能力，是培养学生创新能力的重要途径之一，同时新课标的要求对学生的质疑能力的培养，是素质教学的重要手段和方法，是学生能力培养的关键，是生态课堂的体现。在多年的初中物理教学实践中，我就中学生自主质疑能力的培养进行了一些思考与探讨。究竟如何培养学生的自主质疑能力呢？我认为可从下面几个方面入手：
　　一、创造质疑的氛围，打造自主质疑的环境
　　良好的质疑环境的创造，，是学生获得轻松学习环境的关键，教师要创造合适的环境，留给学生充分思考的时间和空间，是引导学生自主质疑的关键。教师在课堂教学设计的过程中，要充分重视学生的主题地位，平等的对待每一位学生，切勿只重视优等生，忽视学困生。尤其是学困生，他们提出的问题通常会很简单，教师应该以平和的心态对待每一个幼稚甚至是无理的问题，耐心的细致的给与解答，并尽可能的给以鼓励。在教学过程中努力建立平等、和谐、亲切、民主的师生关系，良好的师生关系，宽松活跃的课堂氛围，是学生的智力与非智力因素最佳状态的有力保障，学生在这种课堂氛围中敢于想像、敢于发言、敢于提出问题、敢于质疑、敢于讨论。
　　实际教学中我们常会遇到这中现象，老师问：“这个问题同学们还有什么不明白吗？”学生不论会不会，通常都会回答会了，或者是保持沉默，什么都不说，其实有好多同学根本就不会，只是不愿以表达出来，其实真正的原因是课堂气氛沉闷，学生不敢说或不愿意说。教师要为学生营造一个宽松的学习氛围，给学生一种心理上的“安全感和自由感”。
　　二、巧设质疑的情境，激发自主质疑的欲望
　　其实在教学过程中，之所以出现课堂沉闷，学生思维不活跃，并不是学生不愿提出问题，不愿思考质疑，而是因为我们教师在设计情境时，忽略了学生身心特点和发展水平。教师在创设情境时，要符合学生的身心特征和自身发展水平，学生就会情绪高涨，参与度就会提高，就能引发学生强烈的质疑动机，学生对所要学习的知识就会感兴趣，从而会积极主动思考与其有关的各种问题，引发强烈的求知欲。当学生对学习知识充满兴趣和疑问时，他（她）的思维就会处于积极活跃的状态，进而会产生探究的欲望，积极主动的去质疑探究。
　　当然，单靠一两个提问是不够的，还必须扩大质疑的空间。不仅可以在课堂上质疑，课外也可以质疑，不仅可以对老师质疑，学生家长亲朋好友都可成为质疑的对象，不仅可以对语文所学内容质疑，而且可以对相关知识、相关学科质疑。扩大质疑空间，可以引发学习探索的内驱力，培养质疑的兴趣和能力。
　　物理是个以实验为基础的学科，创造条件，让学生做实验，放开手脚让学生自由活动，学生就会有发现，并产生探究有关现象的渴望，就会产生好奇心，头脑中就会产生一系列的思维活动，自然而然的进入了问题情境。这个时候如果能得到教师的引导和鼓励，他们就会在这些问题上更深入的思考，自主质疑的能力就会得到锻炼和提升。八年级物理上册第三章平面镜一节中，有同学在做平面镜成像实验时，发现蜡烛在平面镜里形成两个像，非常好奇，就向老师发问，在老师的鼓励下，他进一步仔细观察研究发现：两个像的清晰程度还不一样，离物体较近的像比较模糊；当物体离平面镜较远时，这两个像又几乎是重合的。老师对他的发现大加赞扬，并且给与了鼓励，得到了老师的赞扬，他更高兴了，尽然自己得出了出现两个像，与平面镜的厚度有关的结论。英国教课书《核心教育》中说到：“科学的重要价值是让学生提出有价值的问题。”所以我觉得：老师不应该只以传授知识为目的，更应该以激发学生的问题意识、学习探究解决问题的方法。
　　三、引导质疑思路，增强自主质疑的能力
　　学生在自主质疑时，通常不知道该想那些问题，该如何去想。老师应该在质疑的方法上给予指导，让学生在学习中学会发现问题，培养其解决问题的能力。在物理学习中，要想提出问题，尤其是提出创设性问题，就需要引导学生学会观察，勤于思考，教师要学会循循善诱，要培养学生善于观察的习惯，不放过观察过程中的疑难点，在教学时老师要鼓励学生探究每一个问题，有时甚至与所学知识联系不大的问题，只要学生提出来了，就不要轻易否决，有时学生会提出与众不同的看法，甚至提出老师一时也想不到的问题，这时候应该给予充分的鼓励，这是学会质疑的关键，只要引导得法，学生就能有所发现。
　　乌申斯基也曾说：“毫无兴趣，只是被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”在新课程标准下，教育的核心之一就是培养学生的团队精神，培养学生之间团结协作精神对于提高学生的自主质疑问难能力尤为关键。
　　实际教学中，学生合作意识的培养，可以融入在教学设计及教学过程中，针对教学的重点和疑难点，采用多种小组合作的学习方式，创设问题情境，组织学生相互探讨、交流展示。老师以组织者和参与者的身份参与交流，并在必要的时候给予适当的点拨、引导，以保证学生的合作学习的顺利进行。这样，在合作学习时，学生通过思维活动、情感交流和相互启发，甚至辩论，碰撞出思想的火花，从多方面加深对问题的理解与掌握。同时又在观察、比较、归纳、概括中相互接纳，既满足了学生的不同需求，又尽显了他们的学习潜能。
　　巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑义的是问号。”在大力提倡素质教育促进人的发展的今天，培养学生问题意识，提高学生质疑能力，最大限度地发展他们的创新思维能力，这无疑是教师在教学中应该孜孜不倦的追求。