1 前言
　　作文教学要与阅读教学密切配合，在阅读教学中要注意引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连词成段成篇的写作方法。在作文教学中，也要引导学生把在阅读教学中学习到的基本功运用到自己的作文中去。可见，阅读教学与作文教学两者有着密不可分的关系，教师要紧紧扣住阅读教学这个契机，把写作方法与技巧的指导渗透到作文教学之中，以提升学生学以致用的能力。
　　2 掀起阅读教学与作文教学的盖头
　　现实的阅读与作文教学有些不尽如人意，出现了两者严重脱节的现象。多年来的语文教学改革，打的是听、说、读、写并举的旗号，实质上是阅读教学唱主角。课文大多出自名家之手，可以称得上篇篇是美文，教师大多只注意文本进行单纯地分析和探讨，对表面物质进行解读，分析完课文似乎就完成了教学任务。课文中的能给予作文教学的营养品，教师很少去关注，更别说是凭借阅读教学所给予的营养品进行写作指导了。再说作文教学相对于阅读教学来说，没有独立的教学时间，没有完整的教学体系，缺乏独立的写作教材，教师在教学中更关注学生能否写出作文来。对于每个单元后的作文，多采用“教师讲，学生练，教师批”的模式，而丢掉对学生的作文技能、方法方面进行细致的指导，教师批改也大多应付学校检查。可以说现实中的阅读教学与作文教学就像是永远不能相交的平行延伸的铁轨，严重阻碍学生综合素养的提升。
　　3 在阅读教学中搭建高效作文教学的平台
　　3.1 优美词句巧积累——为有源头活水来
　　有人说：阅读是吸收，习作是释放；阅读是根，习作是果实。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，随着课文中新语词的出现，作文教学的机遇也随之诞生。如在执教《我不是最弱小的》一文时，引导学生学习“闷热”“雷声大作”“大雨如注”“先是……接着……”等词语后，让学生结合自己观察到的生活中下雨的情景，用上这些词语说一段话。因为平时学生对下雨的情景并不陌生，再加上课文中还有描写下雨的例句，学生描述下雨的情景并不困难。其中精彩的片断不断：“一天午后，天气闷热得不得了。没一会工夫，天色暗了下来，先是一片乌云从北部天边急涌过来，还伴随着一道道闪电，而后雷声大作，轰隆隆，轰隆隆，那雷声一声高过一声，一阵接着一阵，如排山倒海之势，由北向南逼来，紧接着雨点噼里啪啦地从高空中落下来，顷刻之间，雨点连成了线，哗啦啦地直泻下来，让我们再次领略到了大雨如注的壮观场面。”所以说优美词句的积累，是学生进行有效习作的源头。只有开掘写作的源泉，积累材料，为习作输送源源不断的活水，才能写出更多更好的文章。
　　3.2 经典语段会借鉴——巧把金针度与人
　　借鉴是人类发展自我的普遍方式。习作教学也是一样需要借鉴，但借鉴并不等同于简单的模仿，要联系学生的生活实际、情感实际与写作实际等方面，找出文章中可与三者联系的交汇点，给学生写作方面的思考、启悟和帮助，在原有经典语段的基础上进行创新，以达到有效教学的目的。如在学习了《天鹅的故事》后引导学生借鉴老天鹅破冰的场面写一个感人的场面。学生笔下生动感人的片断不断，如一个学生描写运动会上的感人场景：“‘加油！加油！’运动会场上传出一声高过一声的加油声。最激动人心的4×100接力随着一声枪响，比赛开始了，只见参赛的运动员个个都咬着牙，脸憋得通红，手紧握接力棒，眼睛紧盯着终点处，恨不得自己顷刻之间就变成中国第一飞人刘翔。瞧！第一棒的张鼎简直就是一匹脱缰的野马，两腿交替的频率可以和超人相比了；第二棒、第三棒的李斌、高真就像开了闸的洪水一般，以迅雷不及掩耳向前冲去；最后一棒的杨明更是让所有的同学感动，他接到棒后像一头发怒的大狮子，咬紧牙关，嗖的一声冲向终点……”在阅读教学中，学生从阅读中不断汲取到习作营养品，教师巧把阅读教学中的“金针”引给学生，就能开启学生语言表达的大门。
　　3.3 文中空白展思绪——不尽思绪滚滚来
　　阅读教学铺垫得好，就为学生进行填补空白打好了基石，学生的思绪就会被打开，文中的空白处也能成为对学生进行习作训练的好地方。如《人类的“老师”》一课，笔者抓住倒数第二自然段段末的省略号引导学生，人类还从自然界的哪些生物身上得到启示与灵感成为人类“老师”？学生各抒己见，有的学生说：“人类从蝙蝠身上得到启示发明了雷达”；有的学生说：“人类从水母的顺风耳，仿照出水母耳朵的结构和功能，设计了水母耳风暴预测仪，这个仪器能提前15小时对风暴作出预报，对航海和渔业的安全都有重要意义。”这样填补空白法不仅拓宽学生的知识面，更重要的是文本在学生丰富的想象下焕发出了鲜活的生命力，学生在放飞想象中得到一次语言文字的能力训练。
　　（作者单位：山东省枣庄市市中区光明路小学）