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PBL教学源于医学示范、引领,近年来进入了中小学教学,是一种基于主体性的教学。将PBL理念引入初中生物教学中,要尊重学生的认知经验、年龄特征,围绕具体学科问题,引导学生主动思考、探究、质疑、表达、研讨等。在初中生物教学中,教师要引导学生瞄准PBL方向,聚焦PBL特性,借力PBL“脚手架”,进行有效的问题设计,引导学生理解问题、分析问题、解决问题,并获得生物核心素养的发展。
一、找准“核心问题”,激发生物学习需求
将PBL理念植入教学中,首先就要善于找准“核心问题”。“核心问题”往往是精心预设的问题。找准“核心问题”,能激发学生学习需求。那么,如何找准核心问题呢?笔者认为,核心问题一要蕴含生物知识的本质,二要切入学生生物学习的最近发展区。核心问题可以是一个,也可以是几个。通过核心问题,还可以生成一些派生性问题,从而让学生的生物学习更具丰富性、具体性和开放性。
教学《水中的藻类植物》时,笔者首先播放了纪录片《舌尖上的中国》,当学生从纪录片中看到衣藻后,就能唤醒已有的关于衣藻的知识,自然能生发一系列问题。笔者引导学生对提出的问题进行提炼,聚焦而成“核心问题”——“藻类植物的结构”“藻类植物与人类的关系”。通过这样的两个主问题,驱动学生的生物学习活动,包括观察活动(观察紫菜、海带、水绵和衣藻等)、探究活动(运用显微镜观察藻类植物结构特征并记录)、思辨活动(对海带、紫菜等藻类植物另类颜色的思考)等。找准了核心问题,就能激发学生的生物学思维,引发学生彼此之间展开热烈的讨论。这种基于主问题设计的教学能让学生认识到藻类植物的主要特征、结构特点等,认识到藻类植物与人类的关系,从而让学生关注藻类植物的生存状况,形成自觉保护生态环境的意识。在这个过程中,学生不仅掌握了知识,更提升了观察、动手操作能力。
二、形成“问题脉络”,搭建生物学习平台
问题是初中生物的核心,是学生生物学学习的动力引擎。在初中生物教学中,教师可以引导学生围绕一个问题或几个问题展开学习活动。通过建构“问题脉络”,搭建学生生物学习的平台。在这个平台上,学生可以展开自主学习、合作学习,体验、感悟、探究生物学习内容,展示、交流和分享学习成果,从而完善生物认知结构。在“互联网+”时代,教师还可以接入网络资源,从而拉长学生生物学习长度,拓宽学生生物学习宽度,提升学生生物学习高度。
《细胞的分裂和分化》一课重点内容是认识细胞分裂的基本过程,认识细胞生长使生物体由小变大的过程,理解生物体组织的形成——细胞的分化。笔者预设了不同的活动,如“认识细胞分裂活动”“认识洋葱根尖细胞分裂活动”“认识细胞生长活动”“探究与细胞分化及组织的形成活动”。在每一个活动中,设置问题链,导引學生的生物学思考。比如在“细胞的生长”活动中,笔者设置出这样一些问题:[问题一]产生的细胞形态是否发生变化?[问题二]生物由小长大的原因是什么?[问题三]细胞的数目增多和体积变大分别是怎么形成的?通过“问题脉络”,充分发挥学生的主体作用,引导学生自主思考,促进师生、生生之间互学、共学,从而深化学生对细胞生长的印象。聚焦“问题脉络”,激活学生头脑中关联着的生物思维,为学生参与生物学习活动搭建立体平台,从而不断完善学生的生物认知结构。
三、构筑“问题场域”,刷新生物学习视域
在PBL生物教学中,面对学生认知和能力“最近发展区”的问题,教师要注重引导学生从不同的视角、用不同的思维方式对问题进行探究。要引导学生进行研讨和深度交流,让学生相互对话、碰撞,拓宽学生的生物学习思维,从而不断刷新学生生物学习新视域。作为教师,要将学习的主动权还给学生,对学生的自主学习给予引导、启发、点拨,不断助推学生进行自主化、高效化的生物学习,不断丰富学生的生物学习经验。
《人体内废物的排出》一课的内容涉及肾单位、尿的形成等内容,其中“肾单位结构”复杂,不能用肉眼直接观察。为此,笔者运用Flash动画,演示“肾单位结构”“尿液形成”等的画面和过程。通过构筑问题场域,不断刷新学生的生物学习视域。问题场域,就是通过一个问题不断生发另一个问题。在问题场域中的问题驱动下,学生借助模型、图片、视频、手势等多种方式,通过观察交流、与同伴讨论等多种学习方式,形成了对“肾单位结构”“尿液形成”等的问题的理解。在问题驱动下,学生对“泌尿系统的组成”“尿的形成过程”“透析原理”等有了深度的理解。
PBL教学,切入学生的交流系统,不仅在生物与学生之间搭建了一座理解、引导、驱动的桥梁,而且调动了学生生物学习的积极性、激发了学生生物学习的创造性。当PBL与学生相遇,就能让学生迸发出“精彩的观念”。
作者单位 江苏省泰兴市洋思中学
一、找准“核心问题”,激发生物学习需求
将PBL理念植入教学中,首先就要善于找准“核心问题”。“核心问题”往往是精心预设的问题。找准“核心问题”,能激发学生学习需求。那么,如何找准核心问题呢?笔者认为,核心问题一要蕴含生物知识的本质,二要切入学生生物学习的最近发展区。核心问题可以是一个,也可以是几个。通过核心问题,还可以生成一些派生性问题,从而让学生的生物学习更具丰富性、具体性和开放性。
教学《水中的藻类植物》时,笔者首先播放了纪录片《舌尖上的中国》,当学生从纪录片中看到衣藻后,就能唤醒已有的关于衣藻的知识,自然能生发一系列问题。笔者引导学生对提出的问题进行提炼,聚焦而成“核心问题”——“藻类植物的结构”“藻类植物与人类的关系”。通过这样的两个主问题,驱动学生的生物学习活动,包括观察活动(观察紫菜、海带、水绵和衣藻等)、探究活动(运用显微镜观察藻类植物结构特征并记录)、思辨活动(对海带、紫菜等藻类植物另类颜色的思考)等。找准了核心问题,就能激发学生的生物学思维,引发学生彼此之间展开热烈的讨论。这种基于主问题设计的教学能让学生认识到藻类植物的主要特征、结构特点等,认识到藻类植物与人类的关系,从而让学生关注藻类植物的生存状况,形成自觉保护生态环境的意识。在这个过程中,学生不仅掌握了知识,更提升了观察、动手操作能力。
二、形成“问题脉络”,搭建生物学习平台
问题是初中生物的核心,是学生生物学学习的动力引擎。在初中生物教学中,教师可以引导学生围绕一个问题或几个问题展开学习活动。通过建构“问题脉络”,搭建学生生物学习的平台。在这个平台上,学生可以展开自主学习、合作学习,体验、感悟、探究生物学习内容,展示、交流和分享学习成果,从而完善生物认知结构。在“互联网+”时代,教师还可以接入网络资源,从而拉长学生生物学习长度,拓宽学生生物学习宽度,提升学生生物学习高度。
《细胞的分裂和分化》一课重点内容是认识细胞分裂的基本过程,认识细胞生长使生物体由小变大的过程,理解生物体组织的形成——细胞的分化。笔者预设了不同的活动,如“认识细胞分裂活动”“认识洋葱根尖细胞分裂活动”“认识细胞生长活动”“探究与细胞分化及组织的形成活动”。在每一个活动中,设置问题链,导引學生的生物学思考。比如在“细胞的生长”活动中,笔者设置出这样一些问题:[问题一]产生的细胞形态是否发生变化?[问题二]生物由小长大的原因是什么?[问题三]细胞的数目增多和体积变大分别是怎么形成的?通过“问题脉络”,充分发挥学生的主体作用,引导学生自主思考,促进师生、生生之间互学、共学,从而深化学生对细胞生长的印象。聚焦“问题脉络”,激活学生头脑中关联着的生物思维,为学生参与生物学习活动搭建立体平台,从而不断完善学生的生物认知结构。
三、构筑“问题场域”,刷新生物学习视域
在PBL生物教学中,面对学生认知和能力“最近发展区”的问题,教师要注重引导学生从不同的视角、用不同的思维方式对问题进行探究。要引导学生进行研讨和深度交流,让学生相互对话、碰撞,拓宽学生的生物学习思维,从而不断刷新学生生物学习新视域。作为教师,要将学习的主动权还给学生,对学生的自主学习给予引导、启发、点拨,不断助推学生进行自主化、高效化的生物学习,不断丰富学生的生物学习经验。
《人体内废物的排出》一课的内容涉及肾单位、尿的形成等内容,其中“肾单位结构”复杂,不能用肉眼直接观察。为此,笔者运用Flash动画,演示“肾单位结构”“尿液形成”等的画面和过程。通过构筑问题场域,不断刷新学生的生物学习视域。问题场域,就是通过一个问题不断生发另一个问题。在问题场域中的问题驱动下,学生借助模型、图片、视频、手势等多种方式,通过观察交流、与同伴讨论等多种学习方式,形成了对“肾单位结构”“尿液形成”等的问题的理解。在问题驱动下,学生对“泌尿系统的组成”“尿的形成过程”“透析原理”等有了深度的理解。
PBL教学,切入学生的交流系统,不仅在生物与学生之间搭建了一座理解、引导、驱动的桥梁,而且调动了学生生物学习的积极性、激发了学生生物学习的创造性。当PBL与学生相遇,就能让学生迸发出“精彩的观念”。
作者单位 江苏省泰兴市洋思中学