PBL教学源于医学示范、引领，近年来进入了中小学教学，是一种基于主体性的教学。将PBL理念引入初中生物教学中，要尊重学生的认知经验、年龄特征，围绕具体学科问题，引导学生主动思考、探究、质疑、表达、研讨等。在初中生物教学中，教师要引导学生瞄准PBL方向，聚焦PBL特性，借力PBL“脚手架”，进行有效的问题设计，引导学生理解问题、分析问题、解决问题，并获得生物核心素养的发展。
　　一、找准“核心问题”，激发生物学习需求
　　将PBL理念植入教学中，首先就要善于找准“核心问题”。“核心问题”往往是精心预设的问题。找准“核心问题”，能激发学生学习需求。那么，如何找准核心问题呢？笔者认为，核心问题一要蕴含生物知识的本质，二要切入学生生物学习的最近发展区。核心问题可以是一个，也可以是几个。通过核心问题，还可以生成一些派生性问题，从而让学生的生物学习更具丰富性、具体性和开放性。
　　教学《水中的藻类植物》时，笔者首先播放了纪录片《舌尖上的中国》，当学生从纪录片中看到衣藻后，就能唤醒已有的关于衣藻的知识，自然能生发一系列问题。笔者引导学生对提出的问题进行提炼，聚焦而成“核心问题”——“藻类植物的结构”“藻类植物与人类的关系”。通过这样的两个主问题，驱动学生的生物学习活动，包括观察活动（观察紫菜、海带、水绵和衣藻等）、探究活动（运用显微镜观察藻类植物结构特征并记录）、思辨活动（对海带、紫菜等藻类植物另类颜色的思考）等。找准了核心问题，就能激发学生的生物学思维，引发学生彼此之间展开热烈的讨论。这种基于主问题设计的教学能让学生认识到藻类植物的主要特征、结构特点等，认识到藻类植物与人类的关系，从而让学生关注藻类植物的生存状况，形成自觉保护生态环境的意识。在这个过程中，学生不仅掌握了知识，更提升了观察、动手操作能力。
　　二、形成“问题脉络”，搭建生物学习平台
　　问题是初中生物的核心，是学生生物学学习的动力引擎。在初中生物教学中，教师可以引导学生围绕一个问题或几个问题展开学习活动。通过建构“问题脉络”，搭建学生生物学习的平台。在这个平台上，学生可以展开自主学习、合作学习，体验、感悟、探究生物学习内容，展示、交流和分享学习成果，从而完善生物认知结构。在“互联网+”时代，教师还可以接入网络资源，从而拉长学生生物学习长度，拓宽学生生物学习宽度，提升学生生物学习高度。
　　《细胞的分裂和分化》一课重点内容是认识细胞分裂的基本过程，认识细胞生长使生物体由小变大的过程，理解生物体组织的形成——细胞的分化。笔者预设了不同的活动，如“认识细胞分裂活动”“认识洋葱根尖细胞分裂活动”“认识细胞生长活动”“探究与细胞分化及组织的形成活动”。在每一个活动中，设置问题链，导引學生的生物学思考。比如在“细胞的生长”活动中，笔者设置出这样一些问题：[问题一]产生的细胞形态是否发生变化？[问题二]生物由小长大的原因是什么？[问题三]细胞的数目增多和体积变大分别是怎么形成的？通过“问题脉络”，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主思考，促进师生、生生之间互学、共学，从而深化学生对细胞生长的印象。聚焦“问题脉络”，激活学生头脑中关联着的生物思维，为学生参与生物学习活动搭建立体平台，从而不断完善学生的生物认知结构。
　　三、构筑“问题场域”，刷新生物学习视域
　　在PBL生物教学中，面对学生认知和能力“最近发展区”的问题，教师要注重引导学生从不同的视角、用不同的思维方式对问题进行探究。要引导学生进行研讨和深度交流，让学生相互对话、碰撞，拓宽学生的生物学习思维，从而不断刷新学生生物学习新视域。作为教师，要将学习的主动权还给学生，对学生的自主学习给予引导、启发、点拨，不断助推学生进行自主化、高效化的生物学习，不断丰富学生的生物学习经验。
　　《人体内废物的排出》一课的内容涉及肾单位、尿的形成等内容，其中“肾单位结构”复杂，不能用肉眼直接观察。为此，笔者运用Flash动画，演示“肾单位结构”“尿液形成”等的画面和过程。通过构筑问题场域，不断刷新学生的生物学习视域。问题场域，就是通过一个问题不断生发另一个问题。在问题场域中的问题驱动下，学生借助模型、图片、视频、手势等多种方式，通过观察交流、与同伴讨论等多种学习方式，形成了对“肾单位结构”“尿液形成”等的问题的理解。在问题驱动下，学生对“泌尿系统的组成”“尿的形成过程”“透析原理”等有了深度的理解。
　　PBL教学，切入学生的交流系统，不仅在生物与学生之间搭建了一座理解、引导、驱动的桥梁，而且调动了学生生物学习的积极性、激发了学生生物学习的创造性。当PBL与学生相遇，就能让学生迸发出“精彩的观念”。
　　作者单位  江苏省泰兴市洋思中学