在现代科技发展迅猛的今天，计算机技术和网格技术的应用已经从国家和社会遍及到学校，简单的计算机应用、制作PPT、搜索和下载资源、收发电子邮件已经成为人们不管是在学校还是生活中都必不可少的基本技能。而中职《计算机应用基础课》作为中职院校的一门公共基础课，主要是培养学生的应用能力，为将要步入社会的中职生在就业前打下一个坚实的基础，而应用能力又包括操作能力、自学能力和应用能力本身。鉴于此，笔者结合多年的教学经验对学生在计算机应用基础课中应用能力的培养提出一些建议和看法。
　　小组合作交流，培养操作能力
　　在计算机应用基础课中，最重要的应用能力之一便是学生的操作能力，只有培养了学生的操作能力他们才能真正地学好计算机应用基础这门课。对此，教师可以在教学中运用小组合作交流的学习模式，小组合作交流学习的本质就是让学生组成学习小组，让同学们对计算机应用课的所学知识进行交流、探讨、钻研，通过操作最后得出一个结果。我在教授《收发电子邮件》这一课时，没有一上去就给学生讲如何运用计算机收发电子邮件，而是先组织学生结成学习小组，让他们在合作交流学习模式的帮助下动手操作。而在计算机应用基础课中运用这种模式的结果令人惊喜：学生们通过交流，知道了发电子邮件的三要素，于是在收件人、发件人的空栏中填了他们同学之间的名字，在邮箱地址一栏中填了同学的邮箱地址。而小组则在探讨如何接收电子邮件时，小组长给每个小组成员发一封电子邮件，小组成员收到后则回复“收到”二字，表明已经收到。可见，学生在小组合作交流中为了共同的学习目标相互启发，积极解决教师所提出的问题，从而培养了操作能力。
　　在中职院校课堂中，小组合作交流教学模式已经慢慢被教师们所采纳，因为这种教学模式不仅提高了学生的课堂参与度，还让学生在学习计算机知识时变被动为主动，从而培养了学生自主应用的操作能力。
　　激发学生兴趣，培养自学能力
　　现阶段的一些教师还是受旧的教学模式的影响，在计算机应用基础课上依然还是教师演示多，学生的自学时间少，这就导致了学生对于学习计算机应用基础课并没有兴趣的问题。所以，教师就可以先激发学生的学习兴趣，进而培养学生的自学能力。例如在教授《网上资源的搜索和下载》这一课时，我问：“同学们喜不喜欢看动漫？今天这节计算机课我们来看动漫好不好？”学生们一听说要看动漫全都集中了注意力，开始对我这节课所讲内容感兴趣，这时我又说：“那同学们看动漫就要通过计算机上网搜索，所以同学们这节课就可以自主搜索和下载自己爱看的动漫。”听了我的要求，学生们跃跃欲试，并对自己搜索和下载动漫这个活动充满了兴趣，开始尝试着在搜索栏中输入动漫的名字，在搜不到资源的情况下自主学会截取动漫的关键字再次进行搜索，然后再点“下载”的按钮，把它保存在本地或者桌面。
　　由此我们不难发现，学生的自学能力被兴趣完全调动了出来，所以在计算机应用基础课中教师的首要任务就是让学生在学习计算机知识中发现快乐，变被动获取知识为自主学习知识，从而激发了学生的学习兴趣，达到培养他们自学应用能力的目的。
　　教师任务布置，培养应用能力
　　对于普通高中生而言，中职学生的基础相对较弱，对于计算机应用基础这门课的掌握程度不够深，尽管有的学生之前学过一些计算机的知识，但更多的是理论知识，计算机的应用能力有限。面对这一问题，教师应该结合中职学生的学习特点，布置相应的学习任务，来培养他们的应用能力。例如学生们在学习了《Word 2010文字处理》这一知识点后，教师就可以向学生布置任务：创建一个关于“如何学好计算机应用基础课”的Word，然后再根据中职学生的学习特点分层次地向学生细分任务，如对于学习能力强的学生，教师可以让他们试着设置Word的边框和底纹、设置段落和分栏等。而对于学习能力较弱的学生，教师则可以让他们从最基本的任务复制文字、移动和删除文字、设置字体、字号、字形开始做起。这样一来，学生在教师的布置的任务中才会各司其职，既不会挫伤他们自信心，又让他们在面对自己的任务时觉得有所挑战，最后达到培养学生在计算机应用基础课中应用能力的目的。
　　总之，任务型教学法是以学生为主体、教师为辅助的一种适合中職学生特点的教学方法，顺应时代发展的要求。重要的是，学生们的计算机应用能力在教师所布置的任务中得以培养和锻炼，所以教师们更应该精心安排每堂课的教学任务，利用所有有效的条件来给学生创造锻炼应用能力的机会。
　　结语
　　综上所述，计算机应用基础课是实践性很强的一门学科，对于即将步入社会的中职生来说要学好这门学科至关重要，这关系到他们的将来和就业问题。这就要求我们每一个教育工作者摒弃之前传统的教学模式，不断转换教学观念，在往后的计算机应用基础课中激发学生的学习兴趣，提高他们的的注意力，从而培养他们的应用能力。