论文部分内容阅读
我们正在建设创新型国家，培养创新型人才。教育要求创新，创新教育是素质教育的核心内容，教学观念则是进行素质教育的前提和先导。因此，实施素质教育，培养创新人才必须做到教学观念更新。具体讲要培养以下观念：
１．以学生为本的观念
以人为本，在教学中就是以学生为本。主要包含三层意思：一是教学要以学生的发展为出发点。教什么和怎样教都要适应学生发展的需要，而不是使学生的发展适应教什么和怎样教；二是在教学过程中要充分尊重和发挥学生的主体地位和作用，使学生积极主动地参与教学，得到生动活泼、创造性地发展；三是把学生的发展情况作为衡量教学成败的主要标准，尤其是学生个性和创造力的培养，以此为衡量教学的重点。
２．创新的教学观念
创新是社会与民族进步的动力和源泉，也是教学改革发展的动力与灵魂。教师必须牢固地树立只有教学创新才能完成创新人才培养的观念。具体讲：
(1)在教学目标上，要突出对学生创新精神的培养。在这里创新精神是一个大概念，它包括创新认识，创新情意，创新行为习惯，创新思维（主要包括聚合思维和发散思维两个基本点），创新个性，创新技能技法，等等。教师在教学目标的定位上要把创新精神的培养放在重点位置上。
(2)在课堂教学结构上，要科学艺术地设计教学的各个环节，使导入新课富有情趣，让学生充满好奇和兴致地投入教学，使教学各个环节衔接自如，富有“戏剧性”变化，让学生如入艺术的境地，获得惊喜和进步；使教学的结尾富有启发性、思考性，让学生有充分想象、思考和创新的余地。
(3)在课堂教学的诸环节上，要新颖别致，做到教师处理课文的方式新，教师的教学过程新，教师的观念新，教师剖析课文的角度新，教师的教态新，教师的思维新，教师的板书新，教师的教学语言新，教师安排学生活动的形式新，教师使用的教学手段新，教师对学生的学习评价新。
(4)在课堂教学的组织形式上，打破单调机械地教师讲、学生听的单向传输组织形式，代之以师生互动的双向教学组织形式。在教学过程中，通过一系列创新活动的开展，教师把学生引入一个又一个的创新机会里，引发学生生命潜能中创新的火花。
(5)在对某一个问题或某一种现象的认识上，除非是大是大非的重大政治问题，应允许有多种理解、多种看法存在，允许“各吹各的号，各弹各的调”，允许“仁者见仁，智者见智”，教师不以“标准答案”去规范约束学生的语言表达。
３．民主平等的观念
民主平等是创新教学的重要特征，也是实施创新教学的前提条件之一。在创新教学的课堂里，教师不再是课堂教学的主宰，而是学生创新学习的设计师和引路人，学生疑难问题的解答人；教师也不再是课堂教学的惟一权威，而是课堂讨论的平等参与者，启发学生质疑问难的积极倡导者。教师对学生与众不同的疑问、见解以及异想天开的设想，对学生挑战书本、挑战教师、挑战权威的勇气要表现出极大的耐心、宽容和尊重，并投以赞许的目光和会心的微笑。同时，教师还要引导学生敢于坚持自己的观点但不是固执己见，敢于说他人没说过的话但不是目空一切，敢于对书本中的“定论”挑战但不是无知妄语，敢于对教师在课堂上不合适宜的说教说“不”但不是蔑视师长，敢于坚持独立思考的良好习惯但不是离群索居。教师给了学生不计其数的学习机会，每一个学生在课堂上都有参与的可能，机会是均等的，参与也是公平的。
４．效率观念
适应素质教育的要求，进行教学改革，重要的内容是提高教学的效率与效益，做到轻负、优质、高效。学生负担过重是一个“顽疾”，是教学效率低、效益差的严重表现。这种以高投入换取高分数的做法，只会使学生的学习负担加重。所以，教师必须更新观念，努力提高教学的效率和效益。
５．开放式的教学观念
我们的教育必须由封闭式的教学观向开放式的教学观转变。这种开放式的教学观表现为教育在时间、空间、内容等方面的进一步拓展。在时间上的拓展表现为终身教育和继续教育，就是教学要从学生未来发展的需要出发，在传授知识的同时，更侧重于培养学生科学的思维方法和获取、处理信息的能力，“授人以鱼，不如授人以渔”、“给学生一车猎物，不如给学生一杆猎枪”，从而使学生在离开学校后仍具有获取知识的方法和技能，具有不断创新的能力；在空间上的拓展表现为教学与社会、与生活、与实践、与工农的广泛结合，引生活活水进入课堂教学，培养学生热爱自然、勇于实践、关心社会的道德品质；在内容上的拓展表现为通才教育，就是适应知识经济时代对复合型人才的要求，在课堂教学中努力加强各学科之间的广泛联系和相互渗透，从而进一步增强教学的综合性。毫无疑问，这种开放式的课堂教学将为学生创新精神和能力的培养，注入催化剂，装上助跑器，插上腾飞的翅膀。
６．個性化的观念
《教育学》告诉我们，创造性的培养与学生个性密切相关。个性发展是创造性发展的基础。创新教育如果不以个性发展为基础，只有服从性和统一性，没有多样性和独特性，是培养不了 具有创造性、有独特见解、有开拓能力的人才的。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的个 性是一种由体力、智力、思想感情、意志和情绪等因素组成的最复杂的合金，不了解这一点 就 谈不上教育。”。联合国教科文组织国际教 育委员会在《学会生存》中指出：“教育可以培养创造性，也可以扼杀创造性。”因此，广大教师应该对传统的教育观念进行深刻地反思，在课 堂教学中以学生的个性为着眼点，把学生的个性差异看成是一种可供挖掘的创新资源，尊重它，保护它，发展它，为学生的个性发展创造宽松和谐的环境.,使学生深切体悟到自己主体地位的存在。坚持个性化教育的另一个层面就是要摆正“全体发展”与“特殊发展”的关系， 提倡人才发展的非同步化，做到因材施教，因人而异，大胆地理直气壮地进行“英才”教育，促使超常和冒尖学生的特殊发展。
观念一变天地宽。只要我们切实转变教学观念，勇于创新，敢于探索，在课堂教学中努力发展学生的创造思维，挖掘学生的创新潜能，就一定能够实现陶行知先生所说的：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的美好理想。
１．以学生为本的观念
以人为本，在教学中就是以学生为本。主要包含三层意思：一是教学要以学生的发展为出发点。教什么和怎样教都要适应学生发展的需要，而不是使学生的发展适应教什么和怎样教；二是在教学过程中要充分尊重和发挥学生的主体地位和作用，使学生积极主动地参与教学，得到生动活泼、创造性地发展；三是把学生的发展情况作为衡量教学成败的主要标准，尤其是学生个性和创造力的培养，以此为衡量教学的重点。
２．创新的教学观念
创新是社会与民族进步的动力和源泉，也是教学改革发展的动力与灵魂。教师必须牢固地树立只有教学创新才能完成创新人才培养的观念。具体讲：
(1)在教学目标上，要突出对学生创新精神的培养。在这里创新精神是一个大概念，它包括创新认识，创新情意，创新行为习惯，创新思维（主要包括聚合思维和发散思维两个基本点），创新个性，创新技能技法，等等。教师在教学目标的定位上要把创新精神的培养放在重点位置上。
(2)在课堂教学结构上，要科学艺术地设计教学的各个环节，使导入新课富有情趣，让学生充满好奇和兴致地投入教学，使教学各个环节衔接自如，富有“戏剧性”变化，让学生如入艺术的境地，获得惊喜和进步；使教学的结尾富有启发性、思考性，让学生有充分想象、思考和创新的余地。
(3)在课堂教学的诸环节上，要新颖别致，做到教师处理课文的方式新，教师的教学过程新，教师的观念新，教师剖析课文的角度新，教师的教态新，教师的思维新，教师的板书新，教师的教学语言新，教师安排学生活动的形式新，教师使用的教学手段新，教师对学生的学习评价新。
(4)在课堂教学的组织形式上，打破单调机械地教师讲、学生听的单向传输组织形式，代之以师生互动的双向教学组织形式。在教学过程中，通过一系列创新活动的开展，教师把学生引入一个又一个的创新机会里，引发学生生命潜能中创新的火花。
(5)在对某一个问题或某一种现象的认识上，除非是大是大非的重大政治问题，应允许有多种理解、多种看法存在，允许“各吹各的号，各弹各的调”，允许“仁者见仁，智者见智”，教师不以“标准答案”去规范约束学生的语言表达。
３．民主平等的观念
民主平等是创新教学的重要特征，也是实施创新教学的前提条件之一。在创新教学的课堂里，教师不再是课堂教学的主宰，而是学生创新学习的设计师和引路人，学生疑难问题的解答人；教师也不再是课堂教学的惟一权威，而是课堂讨论的平等参与者，启发学生质疑问难的积极倡导者。教师对学生与众不同的疑问、见解以及异想天开的设想，对学生挑战书本、挑战教师、挑战权威的勇气要表现出极大的耐心、宽容和尊重，并投以赞许的目光和会心的微笑。同时，教师还要引导学生敢于坚持自己的观点但不是固执己见，敢于说他人没说过的话但不是目空一切，敢于对书本中的“定论”挑战但不是无知妄语，敢于对教师在课堂上不合适宜的说教说“不”但不是蔑视师长，敢于坚持独立思考的良好习惯但不是离群索居。教师给了学生不计其数的学习机会，每一个学生在课堂上都有参与的可能，机会是均等的，参与也是公平的。
４．效率观念
适应素质教育的要求，进行教学改革，重要的内容是提高教学的效率与效益，做到轻负、优质、高效。学生负担过重是一个“顽疾”，是教学效率低、效益差的严重表现。这种以高投入换取高分数的做法，只会使学生的学习负担加重。所以，教师必须更新观念，努力提高教学的效率和效益。
５．开放式的教学观念
我们的教育必须由封闭式的教学观向开放式的教学观转变。这种开放式的教学观表现为教育在时间、空间、内容等方面的进一步拓展。在时间上的拓展表现为终身教育和继续教育，就是教学要从学生未来发展的需要出发，在传授知识的同时，更侧重于培养学生科学的思维方法和获取、处理信息的能力，“授人以鱼，不如授人以渔”、“给学生一车猎物，不如给学生一杆猎枪”，从而使学生在离开学校后仍具有获取知识的方法和技能，具有不断创新的能力；在空间上的拓展表现为教学与社会、与生活、与实践、与工农的广泛结合，引生活活水进入课堂教学，培养学生热爱自然、勇于实践、关心社会的道德品质；在内容上的拓展表现为通才教育，就是适应知识经济时代对复合型人才的要求，在课堂教学中努力加强各学科之间的广泛联系和相互渗透，从而进一步增强教学的综合性。毫无疑问，这种开放式的课堂教学将为学生创新精神和能力的培养，注入催化剂，装上助跑器，插上腾飞的翅膀。
６．個性化的观念
《教育学》告诉我们，创造性的培养与学生个性密切相关。个性发展是创造性发展的基础。创新教育如果不以个性发展为基础，只有服从性和统一性，没有多样性和独特性，是培养不了 具有创造性、有独特见解、有开拓能力的人才的。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的个 性是一种由体力、智力、思想感情、意志和情绪等因素组成的最复杂的合金，不了解这一点 就 谈不上教育。”。联合国教科文组织国际教 育委员会在《学会生存》中指出：“教育可以培养创造性，也可以扼杀创造性。”因此，广大教师应该对传统的教育观念进行深刻地反思，在课 堂教学中以学生的个性为着眼点，把学生的个性差异看成是一种可供挖掘的创新资源，尊重它，保护它，发展它，为学生的个性发展创造宽松和谐的环境.,使学生深切体悟到自己主体地位的存在。坚持个性化教育的另一个层面就是要摆正“全体发展”与“特殊发展”的关系， 提倡人才发展的非同步化，做到因材施教，因人而异，大胆地理直气壮地进行“英才”教育，促使超常和冒尖学生的特殊发展。
观念一变天地宽。只要我们切实转变教学观念，勇于创新，敢于探索，在课堂教学中努力发展学生的创造思维，挖掘学生的创新潜能，就一定能够实现陶行知先生所说的：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的美好理想。