在小学数学的学习阶段中，数学阅读能力的培养是数学教师应该注重加强的方面。数学阅读能力对小学生的数学思维能力和解题能力都起到了很好的促进作用，是影响学生数学成绩的重要因素之一。因此教师应该重视该方面的教学研究和挖掘，从而提升小学生的数学学习综合能力。
　　培养小学生数学阅读能力的重要性
　　对于小学生来说，良好的数学阅读习惯和能力是学生在进行数学自主学习方面的基本条件。学生通过对数学知识的阅读，能够了解基本的数学问题框架，并针对问题形成自己的思考模式。当教师在课堂对该问题讲解时，也能够更好地参与其中，实现知识体系的二次建构。例如在《小蝌蚪的成长》教学中，首先让学生对课本中的内容问题进行阅读，了解100只蝌蚪中存活的数量有多少？之后让学生再看池塘的蝌蚪苗是多少和后来变出的小青蛙又是多少？教师课堂带领学生进行数学问题的分析，从而使学生形成阅读习惯并提升阅读能力。
　　小学生数学阅读能力的现状
　　现阶段对我国小学生抽查调查表明，大部分的小学生进行数学学习时较为缺乏数学学习的能力，表现为不能正确掌握数学语言的基本方式，在解题过程中对数学语言的使用往往不够准确，影响了学生对新的数学知识的掌握和有效方法的运用。数学阅读能力是与小学生的审题能力直接挂钩的，学生通过进行阅读能够将题目中的关键词和核心内容提炼出来，如果审题能力不强，则解题中出现的错误就会比较多，数学学习的连贯性也会受到限制。此外，数学学习需要学生具备严密的逻辑思维能力和将基本数学概念灵活运用到解题当中的能力。对此，教师对小学生数学阅读能力进行培养就会显得尤为重要，通过数学定义的内化，让学生根据题目要求写出正确的解题思路和方法，能够全方位地提升小学生的数学学习综合能力。我国在数年的新课程改革阶段中，经过全国广大教职工作者的努力和探究，能够将素质教育很好地实行下去，并通过最基本的培养学生数学阅读能力的目标指引，进而让学生都能在规定的数学问题下实现运用自己所掌握的定义知识进行正确解答的目标。
　　教师培养小学生数学阅读能力的方法和措施
　　教师的示范阅读和思维导入
　　对于小学生来说，教师的表率作用在数学阅读中具有非常重要的指引意义。小学生现阶段的思维还不够成熟，行为方式主要从对周围的朋友和家人进行模仿学习开始的。教师在进行数学阅读示范性教学时，首先要保证自身具有很强的阅读水平，学生看到教师的示范阅读之后，初步的逻辑思维能力由此受到影响并形成。所以，教师不能沿用以前的传统方法，读一遍题目之后就要求学生开始思考如何解题，而是应该对题目问题中的重点内容进行重复性导读，加深学生的印象，给出一个思考问题的核心。
　　合理激发学生阅读需求
　　如北师大教材中低年级阶段关于《最喜欢的水果》相关数学问题：“在新年联欢会上，家人欢聚一堂，准备了很多的水果，橘子有5个，香蕉有10根，梨有3个。那么香蕉比梨要多几个呢？”教师可以在课堂中拿出相应数量的橡皮或是铅笔代替水果的数量，让学生之间相互协作摆出来看一看。此时教师按照梨和香蕉的形状简单画在黑板上给学生当参考，学生自己尝试将水果画在本子上，直观得出问题的答案，这种数学解题思维需要教师在课堂上进行多次引导才能让学生慢慢形成。学生在抽象化的问题和现实的代替物体以及最后画出问题的抽象与具象之间来回变换，思维也由此活跃。因此，教师通过不同的助学手段让学生的解题思维从具象到抽象实现有序的过渡，这样学生在日后的数学学习中对线段、画图和问题之间的联系都能进行合理的想象和展出。
　　培养以学生为主体的数学阅读教学
　　教师在进行数学教学中应该注重让学生意识到自己是数学阅读的主体地位。从学生整体情况来讲，数学阅读能力和习惯的差异较大，因此对相应的数学题目和概念理解程度、运用程度都有所不同，教师在课堂讲解时如果选取中等问题的解析，对于能力较差的学生来说仍旧较为困难，致使这部分学生对课堂知识的二次建构效果不太明显。所以从小学阶段对数学阅读能力的培养是教师必然要进行的教学目标，教师通过数学阅读教育可以有效提升学生的数学语言理解能力和解题能力，有助于为学生在初中、高中阶段打下良好的数学基础。
　　注意学生课内外的数学阅读
　　教师在进行数学教学时，一般情况是注重给学生时间进行课堂练习以及提供足够的阅读时间和指导。除此之外，对课后阅读，教师也可以从无负担的自由阅读入手。从课上的内容来看，通过对课件PPT、图形、教辅工具的观察，教师再引导学生用数学语言合理地表述出来，能较为有效地培养学生的数学阅读能力。另外，课下的数学游戏辅导也能够培养学生产生对数学阅读方面的兴趣，从而将这些智力活动转化为自己的知识，提升学生的数学思维能力。
　　結语
　　综上，通过对现阶段小学生数学阅读能力的分析，找出其中存在的部分问题，教师再通过合理的教学方法和手段，将数学阅读作为重点培养目标，能够提升小学生自主学习能力，最终激发学生对数学学习的兴趣，进而提高学生数学的综合水平。